|
Этапы
урока
|
Формируемые
УУД
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
|
Организация
начала занятия
|
личностные:
внимание, уважение к сверстникам;
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные:
мобилизация сил и энергии.
|
Психологический
настрой детей на урок.
Учитель: «
Посмотрим друг на друга и произнесем: «Я пришёл на урок узнать больше, чем
знаю сейчас»
|
Самоопределение
|
|
Мотивация
к учебной деятельности
|
личностные:
самоопределение, установление
связи между целью учения и ее его мотивом.
коммуникативные
УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой
выражать мысли
|
Чтение
учебника на с.125 (строки из черновиков незавершённой повести «Дар жизни») до
слов: «Всюду – мать».
|
Выявление
желания знакомиться с творчеством автора.
|
|
Актуализация
знаний
|
познавательные
УУД: поиск и выделение необходимой
информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста,
преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение
доказывать;
коммуникативные
УУД: умение с достаточной полнотой
выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками.
|
СЛОВО
УЧИТЕЛЯ О ПИСАТЕЛЕ
Посмотрите, пожалуйста, на портрет.
Перед нами немолодой человек с умным мужественным лицом. Большой
лоб, выразительные глаза, плотно сжатые губы. Он, кажется, многое видел,
пережил. Это Андрей Платонович Платонов. Прекрасный русский писатель,
человек, живший судьбой своей страны, он много работал, был военным
корреспондентом во время ВОВ.
Родился
Платонов в Воронеже, там прошли его детство и юность. Вырос он в большой
семье, в которой рано умерла мать. Андрей был старшим, поэтому ему пришлось
заботиться о младших сестрах и братьях.
|
Знакомятся
с жизнью и творчеством писателя, делают опорные записи в тетради (по
желанию).
|
|
Постановка
цели (целеполагание)
|
личностные:
моральный выбор
регулятивные
УУД:, планирование, целеполагание,
рефлексия, саморегуляция;
познавательные:
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели
|
—
Прочитайте эпиграф:
«И
заключение, краткое и простое: «Всюду -- мать »
Как вы
думаете, почему именно эти слова взяты за основу нашего урока?
-
Какие основные задачи урока стоят перед нами?
О чём мы
будем рассуждать на уроке, думать?
|
Знакомство
с эпиграфом,
Предполагаемые
ответы, что речь пойдет о матери, а значит,
о
материнской любви,
об
отношениях ребёнка и матери.
|
|
Организация
деятельности по восприятию рассказа
|
личностные:
самоопределение, побуждение
к деятельности;
регулятивные:
составление плана и
последовательности действий;
познавательные:
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме
|
—
Какие чувства у вас вызвал рассказ, когда вы читали его дома?
—
Случалось ли вам оказываться далеко от родных? Знакомо ли вам состояние
Тимоши, который забыл о матери, о доме, заигравшись с бабочкой?
— Мы
перечитали наиболее запомнившиеся вам эпизоды.
Попробуем
ответить на вопросы:
- Почему
рассказ называется «Разноцветная бабочка»? Кто главный герой рассказа?
— Какую
иллюстрацию вы предложили бы для обложки книги?
— Что
важнее для молодого и старого человека: дом или мир?
—
|
Выражают
свои чувства от прочитанного рассказа,
Читают
наиболее запомнившиеся эпизоды, размышляют над чертами характера главного
героя.
|
|
Открытие
обучающимися нового знания
|
познавательные: структурирование знаний, выбор наиболее эффективных
способов решения задач;
коммуникативные:
инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации в группах.
логические:
установление причинно-
следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
познавательные:
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
личностные: жизненное самоопределение, нравственно-эстетическая
ориентация
логические:
выдвижение гипотез и их
обоснование (доказательство)
познавательные:
самостоятельное выделение и
формулирование своих мыслей;
логические:
построение логической цепочки
рассуждения;
коммуникативные:
умение с достаточной полнотой
выражать свои мысли
|
Учитель
направляет деятельность учащихся на составление плана.
Составление
плана рассказа
— Как вы
думаете, на какие части можно поделить рассказ?
|
Составляют
план самостоятельно или в группах;
затем 2-3
человека читают свои варианты
|
|
Рефлексия
деятельности
(итог
урока)
|
личностные:
- оценить результат
учебной деятельности.
регулятивные:
-
соотнести полученный результат с поставленной целью.
|
Слово учителя:
Тема нашего
урока – «Формула жизни Андрея Платонова». И мы сегодня старались найти эту
формулу. Какова она? Давайте найдём в этом рассказе слова, которые можно
назвать
« формулой
жизни»?»
(«Пусть всё
будет, тогда и ты будешь»)
|
Дети
письменно отвечают на вопрос:
-
Горек или радостен для вас конец рассказа? (несколько предложений),
после чего обмениваются тетрадями с целью соотнести свои мысли с точкой
зрения одноклассника
|
|
Домашнее
задание
|
личностные:
стремление к речевому
самосовершенствованию;
регулятивные:
саморегуляция.
|
Учитель
ставит задачу домашнего задания.
№
1.Ответьте письменно на вопрос: «О чем заставил вас задуматься рассказ А. П.
Платонова?»
Продолжите
предложения:
1. «На мой
взгляд, произведение А. П. Платонова «Разноцветная бабочка» 2.
«Рассказ Платонова научил меня…»
Или № 2.
Выпишите слова и словосочетания, в которых наиболее ярко проявляется
индивидуальный стиль писателя, предварительно ознакомившись со статьёй
учебника (с.133-134).
|
1.Дети дома продолжают
начатые предложения, формулируя важные мысли урока.
2. Самостоятельная работа –
наблюдение за стилем писателя.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.