Конспект урока литературы в 5 классе «А. А. Фет. В художественном мире поэта»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Егорлыкская средняя школа №7 им. О Казанского

Конспект урока литературы

 в 5 классе

«А. А. Фет.

В художественном мире поэта»

Разработала:

Стаценко Татьяна Николаевна,

ст.Егорлыкская

2016 год

Тема урока: А.А. Фет. В художественном мире поэта.

Цели урока: ввести учащихся в поэтичес­кий мир Фета; ознакомить с особенностями мировосприятия поэта; раз­вивать умения выразительного чтения и анализа художественного произ­ведения, способность наслаждаться красотой природы.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотво­рении).

Метапредметные УУД:

·       Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодоле­нию, имеет способность к самооценке своих действий, поступков.

·       Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возни­кающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

·       Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанав­ливает причинно-следственные связи, делает обобщения, вы­воды.

·       Коммуникативные: строит небольшие монологические высказыва­ния, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, раздаточный материал.

Литература: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразова­тельных учреждений. В 2  ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина

ХОД УРОКА

И пока святым искусством

Радуется свет,

Будет дорог нежным чувствам

Вдохновенный Фет.

                                                                                                                                                                                                    К. Фофанов

План урока	Методы обучения	Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.
Организация начала урок.	Словесный, метод мотивации учебной деятельности.	личностные: внимание, уважение к окружающим; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; регулятивные: саморегуляция.	Психологический настрой детей на урок. -Посмотри в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке, улыбнись ему, учителю.	Оценивание готовности к уроку. Самоорганизация на учебную деятельность.
Этап 2. Мотивация к учебной деятельности
Сообщение темы урока. Поста­новка учебных задач.	Проблемный, ме­тод фронтальной организации уча­щихся	познавательные УУД: поиск и выделение необ­ходимой информации, осознанное и произволь­ное построение речевого высказывания в устной форме; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстни­ками, умение с доста­точной полнотой выра­жать мысли в соответ­ствии с задачами и усло­виями коммуникации; регулятивные УУД: це­леполагание.	-Почему каждый человек когда-ни­будь обязательно обращается к ли­рическому произведению? Обращение к эпиграфу. - Почему Фета называют вдохно­венным? - Какие нежные чувства, содер­жа­щиеся в стихах поэта, нам дороги? - В чем сила поэзии Фета? Ответы на эти вопросы попытаемся найти сегодня на уроке. Предваряя решение этой задачи, считаю важным привести вам слова А. В. Дружинина о Фете: «Сила Фета в том, что поэт наш, руково­димый своим вдохновением, умеет забираться в сокровеннейшие тай­ники души человеческой ... Поэт уясняет нам мимолетные порывы собственных сер­дец наших перед той или иной сценой природы ... Автор в высочайшей степени обла­дает ... Высокой музыкальностью стиха ... »	Отвечают на вопросы. Построение развернутого ответа на поставленный вопрос. Определяют тему урока. Постановка учебной задачи на этот урок.
Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.
1. Проверка до­машнего зада­ния	Словесный, по­знавательный, эв­ристический	познавательные УУД: поиск и выделение необ­ходимой информации, осознанное и произволь­ное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чте­ние, извлечение необхо­димой информации из текста, преобразование текста с целью выявле­ния общих законов; ана­лиз, умение доказывать; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстни­ками, умение с доста­точной полнотой выра­жать мысли в соответ­ствии с задачами и усло­виями коммуникации; оказывать в сотрудниче­стве взаимопомощь; со­блюдать правила обще­ния. личностные УУД: смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос «Какое значе­ние, смысл имеет для меня учение?»; цен­ностное отношение к человеку. регулятивные УУД: предвидеть возмож­ности получения кон­кретного результата.	Работа со статьей учебника, с. 226.	Коллективная работа по вопросам и заданиям «Размышляем о прочитан­ном»,  учебник, с. 227. Отвечают на вопросы.
2.Работа с лите­ратуроведче­скими поняти­ями.			Понятие и его определение: пейзаж, эпитет, метафора, антитеза,  размер стиха (хорей, ямб), звукопись, строфа, способ рифмовки,	Работа в парах. Соотнести понятия, которые напи­саны на разных карточках (Приложение 1). Каждая пара должна выбрать правильное определение литературоведческого понятия.
Этап 4. Практикум. Аналитическая работа  с текстами.
Работа с текстом стихотворения «Чудная кар­тина».	Проблемный, метод фронталь­ной организации учащихся	личностные УУД: стрем­ление к речевому самосо­вершенствованию, фор­мирование навыков раз­вернутого анализа; познавательные УУД: поиск и выделение необ­ходимой информации, осознанное и произволь­ное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учите­лем, сверстниками, уме­ние с достаточной полно­той выражать мысли в со­ответствии с задачами и условиями коммуникации.	Чтение и анализ стихотворения «Чудная картина». Стихотворение читает учитель (с. 226-227 в учебнике). - Какие чувства у вас вызвала «чуд­ная картина», нарисованная Фе­том? - Присмотритесь к тексту стихотво­рения. Какие особенности вы заме­тили? - Сколько предложений в стихотво­рении? - Какое предложение перед нами: простое или сложное? Есть ли в предложении глаголы?	Отвечают на вопросы учителя. Дают развёрнутые ответы. Предполагаемые ответы. «Чудная картина» вызывает чувство задумчивости, легкой грус­ти и причастности к суровой кра­соте зимней русской природы. Все стихотворение представляет собой сложное предложение, в ко­тором мы  совсем не видим глаголов. В пер­вой части подлежащее выра­жено местоимением «ты», сказуе­мое - кратким прилагательным «родна». Во второй части однород­ные подлежащие (в назывных пред­ложениях) - «равнина», «луна», «свет», «снег», «бег», но глаголов совсем нет. Из-за этого читателю кажется, будто он видит застыв­шую, застывшую картину, нарисо­ванную художником на полотне. Вся картина, запечатленная поэтом, воспринимается как единое целое, она словно не изменяется на наших глазах, она постоян­на. Поэт передает величест­венность, широту и простор русских зимних полей, делая это с помо­щью отбора самых значимых элементов пейзажа. Мы не видим мелких деталей, все крупно и важно в нарисованной кар­тине: над белой, покры­той снегом равниной - полная луна. Благодаря яркости луны даже ноч­ное небо ка­жется высоким, с него льется свет, от которого блестит снег. Как луна одинока на небе, так на равнине, да­леко, мы видим только одинокие сани. Эпитеты, которые использует Фет, очень просты: равнина «белая», луна «полная», небеса «высокие», сани «далекие», бег «одинокий». Вместе с тем мы понимаем, что эти эпитеты - единственно верные в данном слу­чае, когда каждое слово значимо, и все вместе они описывают картину, которая при жизни Фета была зна­кома каждому русскому че­ловеку. Стихотворение написано трехстоп­ным хореем; это размер, ко­торый чаще всего используется в народной песне. В каждой строчке два-три, редко четыре слава. Перекрестная рифмовка четверостиший легко вос­принимается, рифмы богатые. Особую легкость звучанию  придает то, что во второй строфе отсут­ствуют звуки [p], [р']. В первой строфе их тоже мало. Зато во вто­рой строфе часто используется звук [c], который в этих стихах пере­дает ощущение света. Так с помо­щью размера, рифмовки, богатой рифмы и аллитерации поэт добива­ется легкости стиха. Если учителю удалось найти нуж­ную интонацию при чтении стихо­творе­ния вслух, то дети скажут, что чувство одиночества не возни­кает: напротив, рождается ощуще­ние единства и даже слияния с при­родой, восприятия «чудной кар­тины» как бесконечно родной и близ­кой истинно русской душе.
Физ. минутка (пауза релакса­ции).		личностные УУД: ра­бота в команде одно­классников под руко­водством учителя. коммуникативные УУД: интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие.	Физ. минутка «Бабочка» Организует  разминку.	Активно выполняют физические  упражнения.
Этап 5. Закрепление полученных знаний
Работа в груп­пах. Самостоя­тельный анализ стихотворений «Весенний дождь» (учебник стр. 227) и «За­дрожали листы, облетая» (стр. 228).	Работа в группах и   выступление перед аудито­рией.	личностные УУД: формирование эстети­ческих потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация, оценивание усваивае­мого содержания, (ис­ходя из социальных и личностных ценно­стей), обеспечивающее личностный моральный выбор регулятивные УУД: адекватно восприни­мать предложения учи­теля, одноклассников и адекватно использовать речь. познавательные УУД: осуществлять сравне­ние, классификацию по заданным критериям. коммуникативные УУД: строить монологи­ческие высказывания; проявлять активность в решении познавательных задач	Организационная. Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе. Комментарий учителя к стихотворению «Весенний дождь». «Чудная картина» вызывает чув­ство задумчивости, легкой грус­ти и причастности к суровой красоте зимней русской природы. Все стихотворение представляет собой сложное предложение, в ко­тором мы  совсем не видим глаго­лов. В пер­вой части подлежащее выражено местоимением «ты», сказуемое - кратким прилагатель­ным «родна». Во второй части од­нородные подлежащие (в назывных предло­жениях) - «равнина», «луна», «свет», «снег», «бег», но глаголов совсем нет. Из-за этого читателю кажется, будто он видит застыв­шую, застывшую картину, нарисо­ванную художником на полотне. Вся картина, запечатленная по­этом, воспринимается как единое целое, она словно не изменяется на наших глазах, она постоян­на. Поэт передает величест­венность, широту и простор русских зимних полей, делая это с помо­щью отбора самых значимых элементов пей­зажа. Мы не видим мелких деталей, все крупно и важно в нарисованной картине: над белой, покры­той сне­гом равниной - полная луна. Благо­даря яркости луны даже ноч­ное небо кажется высоким, с него льется свет, от которого блестит снег. Как луна одинока на небе, так на равнине, далеко, мы видим только одинокие сани. Эпитеты, которые использует Фет, очень просты: равнина «бе­лая», луна «полная», небеса «высо­кие», сани «далекие», бег «одино­кий». Вместе с тем мы понимаем, что эти эпитеты - единственно верные в данном случае, когда каж­дое слово значимо, и все вместе они описывают картину, которая при жизни Фета была знакома каж­дому русскому че­ловеку. Стихотворение написано трех­стопным хореем; это размер, ко­торый чаще всего используется в народной песне. В каждой строчке два-три, редко четыре слава. Пере­крестная рифмовка четверости­ший легко воспринимается, рифмы богатые. Особую легкость звучанию  при­дает то, что во второй строфе отсутствуют звуки [p], [р']. В пер­вой строфе их тоже мало. Зато во второй строфе часто используется звук [c], который в этих стихах передает ощущение света. Так с помощью размера, рифмовки, бо­гатой рифмы и аллитерации поэт добивается легкости стиха. Если учителю удалось найти нуж­ную интонацию при чтении стихо­творе­ния вслух, то дети скажут, что чувство одиночества не возни­кает: напротив, рождается ощу­щение единства и даже слияния с природой, восприятия «чудной картины» как бесконечно родной и близкой истинно русской душе. Почти каждая строчка открывает перед нами но­вую картину. Поэт чередует крупный и общий планы, благодаря ярким, динамичным гла­голам («блещет», «трепещет», «движется», «брызну­ли», «тянет», барабанит») мы чувствуем движе­ние, видим изменения в природе. Поэт насыщает картину запахами («От лип душистым медом тя­нет»), цве­том («солнце блещет», «в золотой пыли»), звуками (капли «брызнули в стекло», дождь по ли­стьям «барабанит»). Стихотворе­ние наполнено ощущением движе­ния, жизни. Поэт прислушивается к звукам, наслаж­дается запахами, внимательно, с любовью всматри­вается в мир. Благо­даря его стихам весенний дождь воспринимается как чудо, мы видим его славно пер­вый раз в жизни. Поэт даже не называет явление природы дождем, но называет его «что-то», и по­следние строки создают ощущение нераскрытой тайны. Комментарий учителя к стихотворению «Задрожали листы, облетая». Задача учителя - подвести уча­щихся к понима­нию того, что поэт использует описание осени для со­здания метафоры; все стихотво­рение построено на этом скрытом сравнении (потребуется вспомнить понятие «метафора»). Осенняя буря у Фета - это не только прояв­ление стихии, но и символ сложно­стей человеческого мира, бурь, ко­торые происходят в общественной жизни. Метафоры «теплое гнез­дыш­ко» и «милая птичка» рисуют дом человека, семья, где хозяйка-женщина сохраняет любовь, ласку и добро. Фет пишет о том, как важно хранить тепло домашнего очага, как важно, чтобы человек всегда смог най­ти себе отдохнове­ние в «теплом гнездышке». В этом смысл противопоставления в сти­хотворении А. А. Фета.	Работа в группах. Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе. Самостоятельный анализ стихо­творений (приложение2): Задания для 1 группы. 1) Прочитайте выразительно стихо­творение «Весенний дождь» (учеб­ник стр. 227) 2) Выполните следующие задания: - Какое настроение описано в стихо­творении? - Какие ощущения пробуждает в чи­тателе поэт? - Можно ли представить стихотворе­ние как картину или фотографию? - Найдите в тексте глаголы. Какие, на ваш взгляд, наиболее выразитель­ные? - Каких образов больше: звуковых или зрительных? Почему? - «И что-то к саду подошло, По свежим листьям барабанит». Что скрывается за неопределенным ме­стоимением «что-то»? - Стихотворение называется «Весен­ний дождь». Предложите свои назва­ния. - Сделайте вывод. Какова тема и идея стихотворения. 3) Сформулируйте свое видение идейно-тематического содержания стихотворения, основываясь на тек­сте и уделяя внимание рассмотрен­ным звуковым и зрительным образам (4-6 предложений).  Задания для 2 группы. 1) Прочитайте выразительно стихо­творение  «Задрожали листы, обле­тая» (стр. 228). 2) Выполните следующие задания: - Какое время года описано в стихо­творении? - Каких образов больше: звуковых или зрительных? Почему? - Найдите в стихотворении антитезу. Какие образы противопоставлены? - «Милая птичка» – кто это? К кому обращается лирический герой? -  Для чего автор  повторяет предло­жение «Только ты, моя милая птичка, В теплом гнездышке еле видна»? - Вспомните, что такое метафора. Найдите это средство художествен­ной изобразительности в тексте. - Озаглавьте стихотворение. - Сделайте вывод. Сформулируйте тему и идею стихотворения. 3) Сформулируйте свое видение идейно-тематического содержания стихотворения, основываясь на тек­сте и уделяя внимание рассмотрен­ным звуковым и зрительным образам (4-6 предложений).  По завершении работы в группах, слово дается представителю  группы, который предлагает свое видение идейно-тематического со­держания стихотворения, основыва­ясь на тексте и уделяя внимание рассмотренным звуковым и зритель­ным образам.  Коллективное обсуж­дение.
Этап 6. Подведение итогов урока
1.Самооценка	Самоанализ		Анализ работы учащихся.	Самооценка работы на уроке.
2.Домашнее за­дание	Словесный, наглядный		1. Выучить одно из стихотворений А. А. Фета; 2. Соз­дать альбом иллюстраций «В мире А. А. Фета».	Записывают задания в дневники.
3.Рефлексия	Метод контроля, познавательно-рефлексивный	регулятивные УУД: ре­флексия, коммуникатив­ные УУД: умение с до­статочной полнотой вы­ражать мысли в соответ­ствии с задачами и усло­виями коммуникации.	- Какие выявили «сквозные» темы, ключевые проблемы лирики А. А. Фета? - Что можете сказать о поэтической манере письма А. А. Фета? Каков «фетовский почерк»? - Можем ли мы утверждать, что в основном в лирике Фета встреча­ются стихи о красоте природы, ее совершенстве, о том, что человек дол­жен стремиться к той внутрен­ней гармонии, которая присутствует в природе? Итоговый комментарий.	Дают развернутый ответ на вопрос (2-3 человека).

Приложение  1.

Задание: Соотнесите литературоведческий термин из первой колонки с его значением из второй колонки.

1.      Эпитет	а.      Картина природы в художественном произведении.
2.      Метафора	б.      Двусложный размер с ударением на втором слоге.
3.      Антитеза	в.      Созвучие окончаний стихотворных строк.
4.      Ямб	г.      Образное определение предмета, выраженное преимущественно прилагательными.
5.      Хорей	д.      Двусложный размер стиха с ударением на первом слоге.
6.      Строфа	е.      Переносное значение слова, основанное на сходстве или противопоставлении одного предмета или явления другому.
7.      Рифма	ж.    Противопоставление образов, картин, слов, понятий.
8.      Пейзаж	з.       Группа стихов (строк), составляющих единство. Стихи в строфе связаны определенным расположением рифм.

Приложение 2.

Задания для 1 группы.

1) Прочитайте выразительно стихо­творение «Весенний дождь» (учеб­ник стр. 227)

2) Выполните следующие задания:

Ø  Какое настроение описано в стихо­творении?

Ø  Какие ощущения пробуждает в чи­тателе поэт?

Ø  Можно ли представить стихотворе­ние как картину или фотографию?

Ø  Найдите в тексте глаголы. Какие, на ваш взгляд, наиболее выразитель­ные?

Ø  Каких образов больше: звуковых или зрительных? Почему?

Ø  «И что-то к саду подошло, По свежим листьям барабанит». Что скрывается за неопределенным ме­стоимением «что-то»?

Ø  Стихотворение называется «Весен­ний дождь». Предложите свои назва­ния.

Ø  Сделайте вывод. Какова тема и идея стихотворения.    

3) Сформулируйте свое видение идейно-тематического содержания стихотворения, основываясь на тек­сте и уделяя внимание рассмотрен­ным звуковым и зрительным образам (4-6 предложений). 

Задания для 2 группы.

1) Прочитайте выразительно стихо­творение  «Задрожали листы, обле­тая» (стр. 228).

2) Выполните следующие задания:

Ø  Какое время года описано в стихо­творении?

Ø  Каких образов больше: звуковых или зрительных? Почему?

Ø  Найдите в стихотворении антитезу. Какие образы противопоставлены?

Ø  «Милая птичка» – кто это? К кому обращается лирический герой?

Ø  Для чего автор  повторяет предло­жение «Только ты, моя милая птичка, В теплом гнездышке еле видна»?

Ø  Вспомните, что такое метафора. Найдите это средство художествен­ной изобразительности в тексте.

Ø  Озаглавьте стихотворение.

Ø  Сделайте вывод. Сформулируйте тему и идею стихотворения.

3) Сформулируйте свое видение идейно-тематического содержания стихотворения, основываясь на тек­сте и уделяя внимание рассмотрен­ным звуковым и зрительным образам (4-6 предложений).