Цель, которую
педагог ставит перед учащимися:
·
повторить материал, необходимый для изучения нового,
проанализировать трудности, возникшие при выполнении домашнего задания; уметь
контролировать и оценивать результаты своей и чужой деятельности; уметь
определять цели урока, выражать собственное мнение, работать в группе и паре.
Результат,
достигнутый учащимися:
Знать
своеобразие и композиции романа, основные свойства характера Печорина (по
первым двум повестям), понимать нравственно-философские проблемы произведения
Лермонтова повести «Тамань».
Цель,
которую педагог хочет достичь на данном этапе урока:
·
организовать и целенаправить познавательную
деятельность учащихся; актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания
по данной теме; помочь учащимся понять своеобразие композиции романа М. Лермонтова;
особенности характера Печорина, выявить затруднения в индивидуальной
деятельности каждого ученика; вносить необходимые коррективы в процесс деятельности;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной
деятельности, побудить его к активной работе на уроке.
Методы,
способствующие решению поставленной цели:
·
проблемно-поисковый,
словесный, наглядный.
Приёмы:
самостоятельное
целеполагание;
развёрнутые ответы на вопросы;
письменный
опрос;
презентация;
составление
синквейна;
проблемная
ситуация;
подводящий к
теме диалог.
Критерии достижения цели данного урока:
мотивирование на отдельную перспективу; стимулирование оценкой к дальнейшему
достижению поставленной цели.
Методы организации совместной
деятельности учащихся с учётом особенностей класса, с которым работает
педагог: использование индивидуальной, групповой
и фронтальной работы, создание проблемных ситуаций.
Методы стимулирования учебной активности
учащихся в ходе опроса:
стимулирование оценкой, взаимоконтроль, заинтересованность
в учебной деятельности.
Описание методов и критериев
оценивания ответов учащихся в ходе опроса:
оценивание по уровню подготовленности,
качества выполненного задания и полноты ответа, активности, четкости и
логичности правильно построенной речи.
1. Проверка
домашнего задания
Письменный
опрос (по вариантам).
Первый
вариант
1. В чём
своеобразие композиции романа?
2. При
помощи каких приёмов Лермонтов рисует образ главного героя? (По первым двум
повестям).
3. Охарактеризуйте
странствующего офицера как рассказчика. Насколько глубока и объективна его
характеристика Печорина?
Второй
вариант
1.Как
соотнесены фабула и композиция романа?
2.Назовите
основные свойства характера Печорина? В чём сила и слабость героя? (По первым
двум повестям).
3.Охарактеризуйте
Максима Максимыча как рассказчика. Насколько глубока и объективна его
характеристика Печорина?
2.
Карточка №1. Работа в паре
Составьте маршрут путешествия
М.Лермонтова по теме « Пребывание Лермонтова в Тамани» (использование
фотографий).
Цель: структурирование
материала.
4.Работа
в группе №1.Цитатный план повести.
5.Работа
в группе №2.Обычный план повести.
Сжатый
пересказ содержания повести по составленному плану.
3.
Отчёты по заданиям (карточки №1и №2).
Цель: контроль
правильности выполнения заданий по теме, развитие речи, аргументации,
развитие навыков взаимоконтроля.
Рецензирование
ответов.
Выставление отметок.
4. Создание
проблемной ситуации
Цель:
развитие познавательных интересов, логического мышления, совершенствование
умения формулирования темы, целеполагания, проблематики произведения.
Подводящий
к теме, цели и основным проблемам произведения диалог:
·
Учитель:
В
повесть «Тамань» вновь описываются события, происходящие с главным героем.
В чём же отличие этой повести от предыдущей?
Предположения
учеников.
Уточнение учителя.
«Тамань»
открывает журнал Печорина. Мы, читатели, имеем теперь возможность увидеть
Печорина не со стороны, а узнаем о происшедшем от него самого, узнаем, что он
делал, думал, чувствовал.
5.Постановка
проблемного вопроса. Кто же Печорин: романтик-максималист или трезвый
аналитик? На
этот вопрос нам и предстоит ответить в конце урока.
А что нужно узнать
на уроке?
-Продолжить
открывать черты характера Печорина и способы создания Лермонтовым его образа.
-Роль
повести в структуре романа, своеобразие её поэтики.
Чему
должны научиться?
Комментировать
прочитанный фрагмент, отвечать на аналитические и проблемные вопросы, давать
оценку центральным эпизодам, высказывать свою точку зрения на проблемы произведения
и аргументировать их, выразительно читать, художественно пересказывать,
работать с текстом произведения, обнаружить нравственные проблемы текста.
Сверим
свои предположения. Цели урока.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.