Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формируемые
предметные умения
|
Предметные
результаты образования
|
Организационный
|
Приветствует
обучающихся, проверяет их готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя, проверяют свою готовность к уроку
|
|
|
В
качестве опережающего домашнего
задания учащимся было
предложено прочитать рассказ «Срезал» и статью «Странные люди», записать
особенности шукшинских героев.
|
Объясняет задание.
|
Читают
текст рассказа дома, анализируют статью учебника.
|
Умение
самостоятельно работать с текстом, с литеруроведческой статьей.
|
Самостоятельная
работа с текстом, с литеруроведческой статьей.
|
Слово учителя. Подведение детей к формулированию темы.
|
Организует диалог с обучающимися, в ходе которого
конкретизирует понятие, формулирует
У Валентина Распутина есть замечательные слова: “Если бы
потребовалось явить портрет россиянина по духу и лику для какого-то
свидетельствования на всемирном сходе, где только по одному человеку решили
судить о характере народа, сколь многие сошлись бы, что таким человеком
должен быть он — (Кто как вы думаете? – вопрос к учащимся.) Шукшин...”
— Верно ли это утверждение? Каким человеком был
Василий Макарович Шукшин?
|
Записывают
на доске и в тетради, сравнивают, объясняют, формулируют тему урока.
|
Умение
определять тему урока.
|
Определять
тему.
|
Освоение
нового материала (Знакомство с биографией).
|
Подготовка
индивидуального сообщения.
Индивидуальные задания
Один ученик готовит сообщение о В.М. Шукшине.
|
Подготовка
индивидуального сообщения.
|
Умение
слушать, выделять главное, составлять вопросы.
|
Слушать,
выделять главное, составлять вопросы.
|
Проверка
домашнего задания.
|
Анализ статьи.
— Дома вы читали статью «Странные люди». Назовите
своеобразие героев рассказов В.М.Шукшина?
|
Перечисляют своеобразные черты шукшинских героев:
-герой высказывает протест против ограничения свобод,
против застоя, оглупления;
-поведение героя вызывающее;
-герой комичен, нелеп;
-герой с чувством собственного достоинства;
-герой не удовлетворяется действительной жизнью;
Еще одна задача узнать особенности шукшинских рассказов.
|
Умение
самостоятельно работать с текстом, выделять главное, делать выводы.
|
Самостоятельно
работать с текстом, выделять главное, делать выводы.
|
Работа
в группах.
|
У вас в каждой группе лежат листочки с выдержками из
статьи Шукшина «Как я понимаю рассказ», прочитайте их и выделите особенности
шукшинских рассказов.
|
Называют особенности шукшинских рассказов
Отражение жизни в движении.
Деловитость, собранность.
Начало простое, уверенное, динамичное.
Почти отсутствуют портретные и пейзажные описания.
Характеры героев раскрываются через речь, в диалогах.
Постоянная сюжетная ситуация — встреча.
Концовка рассказа открыта.
|
Умение
работать в группе с текстом, выделять главное, делать выводы.
|
Работать
в группе с текстом, выделять главное, делать выводы
|
Постановка цели и задач урока.
Составление плана работы
Прослушивание аудио записи
|
Организует
диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие, формулирует
некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план урока
Мы с вами вместе определили схемы для работы на уроке.
Почему ключевое
слово для нас сегодня – срезал?
Давайте
определим тему и цели нашего урока:
Эпиграфами нашего урока я взяла
высказывания В.Шукшина
1. В рассказе не должно
быть лжи.
2. Нам бы про душу не забыть.
Нам бы немножко добрее
быть...
В.М. Шукшин
|
Производят
взаимо-оценку, сравнивают, объясняют, формулируют цель и задачи урока
Тема
Творчество В.М.Шукшина. Анализ рассказа «Срезал»
1.
Проанализировать рассказ
«Срезал» опираясь на схемы, которые мы вывели.
2.
Почему он так называется?
|
Умение
определять цель, планировать работу
|
определять
цель, планировать работу
|
Словарная
работа.
|
Почему
ключевое слово для нас сегодня – срезал?
Чем
же срезал герой Шукшина? Почему он выделен автором среди других героев
произведения?
Слово “лингвистам”, которые пояснят незнакомые слова в
тексте.
|
СРЕЗАЛ в словаре В. Даля, С.И. Ожегов, Н.Ю.
Шведовой Толковый словарь русского языка, Т.Ф.Ефремовой Современный толковый
словарь русского языка)
Кандидат, филология,философия , натурфилософия , диалектика , шаманизм , траектория, демагогия, кляузник .
|
Умение
работать самостоятельно со справочной литературой.
|
|
Анализ рассказа
|
1. О каком главном событии повествует автор? Как он
это делает?
2., какие предложения использует писатель в первых
строках рассказа?
3. С какой целью используется этот прием?
4.Что мы узнаём о Глебе Капустине? Кто он?
5.Как описана внешность Глеба Капустина?
6.Дает
ли Шукшин развернутые портретные характеристики героев?
.
|
(Шукшин без всякого вступления, очень просто,
динамично начинает повествование с главного события: “К старухе Агафье
Журавлёвой приехал сын Константин Иванович. С женой и дочерью. Попроведовать
и отдохнуть”.)
(Короткие).
Шукшин использует здесь экспрессивный синтаксический
приём – парцелляция – это прием, при котором предложения интонационно
делятся на самостоятельные отрезки, графически выделенные как самостоятельные
предложения.
(Благодаря этому мы узнаём, что он приехал не
один, а также узнаём и о цели приезда. Дальше информация дополняется: “...сын
с семьёй, средний, Костя, богатый, учёный”.)
(Даётся оценочный портрет главного героя —
“мужик... начитанный и ехидный” — и говорится о его страсти срезать, ставить
в тупик приезжих знаменитостей. Можно привести пример: случай с полковником.)
(Описание внешности ограничивается двумя
штрихами: “толстогубый, белобрысый мужик лет сорока”. Ничего
необыкновенного.)
( Шукшин редко даёт развёрнутые портретные
характеристики героев. Ведь речь персонажей настолько выразительна, что
человек виден весь. Сам писатель пояснял это так: “Прямая речь позволяет мне
крепко поубавить описательную часть: какой человек? как думает? что хочет? В
конце концов, мы ведь так и составляем понятие о человеке — послушав его. Тут
он не соврёт — не сумеет, даже если захочет”.)
Именно язык — главное средство создания характера Глеба
Капустина.
|
Умение
называть методы,
Которыми
пользуется автор: портретная характеристика, речевая характеристика и
рассказ о поступках Ивана Грозного, через его отношение к героям романа( не
только сторонникам , но и врагам).
Умение
рисовать словесно образы, находить соответствующие цитаты, уметь читать
осмысленно.
|
Находить
в тексте эти приемы и называть их
Рисовать
словесно образы, находить соответствующие цитаты, читать осмысленно
|
Работа в группах по карточкам
|
|
1-я карточка
Перечитайте монологи и реплики Глеба Капустина и
подумайте, как оценить его эрудицию. Для чего она ему нужна? Почему он
гордится ею? Какими чувствами сопровождаются его высказывания?
2-я карточка
Проследите развитие словесного поединка. Как ведёт себя
Глеб Капустин? Какие глаголы использует автор, когда говорит о Глебе? В какой
науке Глеб считал себя знатоком? Есть ли логика в поставленных им вопросах?
Правильно ли он использует термины? Каков его комментарий к ответам
кандидатов наук? Почему он так любил “взмывать ввысь”?
3-я карточка
Найдите в языке Глеба Капустина книжные слова
и обороты, несвойственные устной речи канцеляризмы, ошибки в использовании
иностранных слов, ложные термины, поговорки, присказки, сравнения. Как это
характеризует героя? Что создаёт комический эффект?
книжные слова –это
канцеляризмы - это
4-я карточка
Проанализируйте обвинительную речь Капустина в адрес
кандидата. Можно ли вывести мораль из его обвинительной речи? Есть ли правда
житейская в его обвинительной речи? Какая это правда? е. Каким видим мы здесь
Глеба Капустина?
(В ходе деятельности в группах учитель может и
сам принимать участие наравне с другими. Затем группы по очереди представляют
всему классу то, что наработали.)
|
Умение
работать в группе с текстом, выделять главное, делать выводы.
Умение
называть методы,
Которыми
пользуется автор: портретная характеристика, речевая характеристика и
рассказ о поступках Ивана Грозного, через его отношение к героям романа( не
только сторонникам , но и врагам).
Умение
рисовать словесно образы, находить соответствующие цитаты, уметь читать
осмысленно.
|
Работать
в группе с текстом, выделять главное, делать выводы.
Находить
в тексте эти приемы и называть их
Рисовать
словесно образы, находить соответствующие цитаты, читать осмысленно
|
Беседа
по услышанному
|
Задает вопросы.
— Почему кандидаты наук оказались побеждёнными в
глазах мужиков? Как деревня относится к Глебу Капустину и к тем, кого он
“срезает”?
— В начале и в конце рассказа дана авторская оценка
поведения и характеристика Глеба Капустина, найдите. (ученики находят по тексту).
Почему же так подробно воспроизведён словесный поединок? В чём суть
авторского “исследования”, комизм рассказа?
|
Отвечает на вопросы.
(Мужики мало разбираются в тех вопросах, которые
затрагивает Глеб. Неслучайно он говорит кандидату: “Вы извините, мы тут...
далеко от общественных центров, поговорить хочется, но не особенно-то
разбежишься — не с кем”. Своих, деревенских, он ни во что не ставит. “Откуда
что берётся?” — удивляются они, говоря о Глебе и не понимая того, что для
кандидатов наук совершенно нет темы для разговора. “Давайте установим, о чём
мы говорим”, — просит Константин Иванович. Но так до конца спора Глеб будет путать
его, сбивать с толку; и мужики ни на минуту не засомневаются в том, что Глеб
“оттянул” кандидата, “причесал” бедного Константина Ивановича, а “Валя-то
даже рта не открыла”. В голосе мужиков слышится жалость к кандидатам,
сочувствие. И хотя Глеб по-прежнему удивлял, восхищал, но особой любви у
мужиков к нему не было.)
(По словам автора, Глеб — “начитанный и ехидный”
человек, любви к нему никто не испытывает. “Глеб жесток, а жестокость никто,
никогда, нигде не любил ещё”. Шукшину важно раскрыть через подробный
словесный поединок не только характер героя, но и показать страшноватую
природу смеха, переодевания Глеба в спорщика, “полуучёного”: с одной стороны,
он высмеивает затасканные формулы, весь поток информации из Москвы, а с
другой — как бы предупреждает, что и провинция себе на уме, что она не только
объект манипуляций, “объегоривания”. Писатель одним из первых задумался
над проблемой огромной важности: почему вся эта деревенская, низовая Россия
так боится Москвы, владеющей “телевластью”, экспериментов над собой,
исходящих из столицы? В этом отношении Глеб выступает как бы заступником
деревни, отражает время в его противоречиях, “срезает” один за другим “нарост
догм и лжи”.)
|
Умение
выражать свои мысли, развивать устную речь.
|
Выражать
свои мысли, развивать устную речь
|
Домашнее задание
|
Концовка рассказа традиционно открыта. На вопрос о том,
кто прав, кто виноват, ответа нет, его должен дать сам читатель. Подумайте,
что бы вы написали по этому поводу. О чём заставило вас задуматься произведение
Шукшина? Хотели бы вы общаться с таким человеком, как Глеб Капустин?
Напишите дома сочинение-рассуждение на тему «Кто
прав, а кто виноват в споре Глеба и кандидатов?».
Объяснение задания
|
Запись
в дневник
|
|
|
Анализ
произведения
|
Анализ
образа царя
По
вопросам
Создание
коммуникативной ситуации для полилога.
|
Называют
методы, которые использует автор .
|
Умение
называть методы,
Которыми
пользуется автор: портретная характеристика, речевая характеристика и
рассказ о поступках Ивана Грозного, через его отношение к героям романа( не
только сторонникам , но и врагам).
Умение
рисовать словесно образы, находить соответствующие цитаты, уметь читать
осмысленно.
|
Находить
в тексте эти приемы и называть их
Рисовать
словесно образы, находить соответствующие цитаты, читать осмысленно.
|
Рефлексия.
|
Роль
эпиграфа в произведении.
Вернемся к эпиграфам нашего урока.
Выберите один из эпиграфов, который соответствует идее рассказа по вашему
мн1. В рассказе не должно
быть лжи.
2. Нам бы про душу не забыть.
Нам бы немножко добрее
быть...
В.М. Шукшин
|
Высказывание
своего мнения.
|
Умение
высказывать, формулировать свое мнение.
|
Высказывать,
формулировать свое мнение.
|
Подведение
итогов урока
|
Задает
вопросы.
Оценки за урок
|
Делают
выводы.
|
Умение
делать, формулировать выводы .
|
Делать
и формулировать выводы .
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.