Конспект урока Литературное чтение 3 класс Андреева С.М.

Учитель начальных классов МАОУ СОШ №92 г. Тюмени Андреева С.М. 

Литературное чтение

Тема: Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день»

Цели:

 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	1    Вступление. Беседа о книгах, прочитанных летом. – Отгадайте загадку. Он детворы любимый друг, Хранитель книжных полок. А деду Фёдору он – внук, Он домовых потомок. Он приоткрыл нам дверцу в большой и светлый мир. В нём сказки дружат с детством, И там фантазий пир. Ответы детей. – Воспользовался ли кто-нибудь из вас списком книг, который составил Афанасий на лето для Саши? Какие книги вы читали во время летних каникул? (Дети делятся впечатлениями о книгах, прочитанных летом.)	Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
II. Развитие умений.	2  4  1  1  3 1. Рассматривание обложки, знакомство с содержанием учебника. – Вы помните, Екатерина Валерьевна и Рустэм Николаевич Бунеевы обещали нам новую встречу на страницах учебника, который называется... «В одном счастливом детстве». – Что же такое «счастливое детство»? (Ответы детей.) – Подберите однокоренные слова к слову счастливое. (Счастье, счастливчик, посчастливилось.) – Как вы думаете, о чём мы будем читать? (Ответы детей.) – А так ли это, оправдались ли ваши ожидания, мы узнаем позже, когда вы ознакомитесь с произведениями, включёнными в этот учебник. – Рассмотрите обложки наших учебников. Что изобразили художники? Можно ли по рисункам догадаться, о чём мы будем читать? (Свободные высказывания детей.) – Чтобы проверить наши предположения, обратимся к содержанию наших книг, прочитаем названия разделов учебника. (Дети читают названия разделов. Высказывают мнения, какой раздел особенно заинтересовал.) 2. Чтение авторского обращения. – Уже стало доброй традицией, что каждый учебник серии «Свободный ум» начинается с письма к нам авторов-составителей Екатерины Валерьевны и Рустэма Николаевича Бунеевых. Что они пожелают нам в этом году, с кем познакомят? Прочтите, к кому обращаются авторы учебника. (Читаем обращение авторов к третьеклассникам на с. 3.) – А вот и наши герои. (Дети рассматривают рисунок, называют героев ещё раз.) – А почему вы улыбаетесь, глядя на наших новых знакомых? Чей это рисунок? Кто его автор? (Может быть, сама девочка Настя.) – Прочитайте, пожалуйста, обращение ещё раз про себя, чтобы получше узнать о наших друзьях и о том, чем мы будем заниматься на уроках литературного чтения в 3-м классе. Дети перечитывают письмо-обращение. – Как называют авторы свой учебник? (Книга-собеседник.) – Кто такой собеседник? (Это человек, который разговаривает с тобой.) – Я думаю, приставка со-, которая в данном случае обозначает совместное действие, поможет вам истолковать правильно слова: сотрудники – вместе трудятся; соавторы – авторы одного произведения, они вместе сочиняли, писали; сопереживать – переживать вместе с кем-то; сочувствовать – разделять чьи-то чувства. – Велика ли Настина семья? – Что ещё вы узнали о Насте? Как её можно назвать, если она одного с вами возраста? (Ровесница, сверстница.) – Чем же мы будем заниматься на наших уроках? (Чтение вслух последнего абзаца.) – Давайте прочитаем, о чём ведут разговор Настя с папой, на с. 4. (Дети читают про себя.) Вопросы после чтения: – Почему у Насти испортилось настроение накануне нового учебного года? – Какой выход предложил папа? – Давайте и мы вместе с Настей прочитаем стихи, предложенные её папой, может, действительно произойдёт чудо. 3. Работа со стихотворением Г. Сапгира «Нарисованное солнце». – Автор первого стихотворения – Генрих Сапгир. Взгляните на рисунок. Что произойдёт, если нарисованное солнце закроет окно? (Дождя не станет видно, только улыбка солнышка и, наверное, поднимется настроение.) – Сейчас мы прочитаем стихотворение «Нарисованное солнце» и проверим, так ли это. Дети читают про себя. Вопросы после чтения: – Какой же добрый совет даёт Г. Сапгир, чтобы поднять настроение? (Всего-навсего нарисовать солнышко или что-нибудь весёлое.) – Прочитайте вслух стихотворение, передайте своё настроение. – Придумайте свой рецепт: что делать, когда «скучный дождик льётся...»? (В том числе почитать что-нибудь интересное.) 4. Работа со стихотворением Ю. Кима «Светлый день». а) – А вот и ещё одно стихотворение, которое открывает наш учебник. Прочтите его название и имя автора. – Как вы понимаете выражение «светлый день»? Он какой, этот день? (Радостный, весёлый, необыкновенный, залитый солнцем; тот, который запомнится надолго.) – Как вы думаете, почему художник нарисовал клоуна? Какой он? Его настроение, характер? (Может быть, благодаря встрече с клоуном день стал весёлым, светлым. Клоун озорной, весело хохочет, показывает фокусы.) б) Первичное чтение (дети про себя). в) – Так какой же он – светлый день – у поэта Ю. Кима? Воспользуйтесь словами самого поэта. (Весёлый, озорной, скачет и дурачится, разноцветный…) г) – Давайте перечитаем и проследим, с кем сравнивает поэт день и какие слова – глаголы и прилагательные – при этом употребляет. (Лупоглазый тюлень, золотая зелень, озорная ящерица, голубая тень, клоун расписной, пёстрый клоун.) Словарные затруднения детей можно снять во время перечитывания, но не разрушая при этом эмоционального восприятия. (Например: набекрень – как это? Покажите. И т.п.) – Прочитайте только слова-действия, с помощью которых мы видим, что день – живое существо. (Таращится, скачет, дурачится, покачивается, дразнит, хохочет, что-то прячет.) – Кого напоминает Светлый день в своих поступках, кто так же ведёт себя? (День, как ребёнок: шаловливый, весёлый, озорной.) – Какое настроение у автора? (Весёлое, приподнятое настроение. Счастлив от чего-то и т.д.) А у вас? – Смог ли он передать своё настроение нам – читателям? – В стихотворении есть строчки, которые нужно читать с другой интонацией. Найдите эти строчки и скажите, какой должна быть интонация и почему. Но настанет важный миг – Пёстрый клоун станет тих... (Нужно читать медленнее, мягче, проникновеннее, с грустью, задумчиво.) – Прочитайте. – А что это за «важный миг», о котором говорит автор? (День подойдёт к концу, наступит вечер. Ты с благодарностью вспомнишь все те подарки-радости, которые преподнёс тебе день.) – Было такое с вами? Какой день летних каникул преподнёс вам подарки-радости? д) Рассказ учителя о Ю. Киме. Юлий Ким – не просто поэт, а поэт, который сочиняет стихи-песни и музыку к ним. Да к тому же сам их исполняет. Таких авторов называют бардами. И потому, видимо, стихотворение «Светлый день» получилось очень музыкальным. Может быть, вы отыщете строчки, которые можно исполнять как припев песни? Светлый день! Светлый день! Золотая зелень, Голубая тень. – Что объединяет стихи Г. Сапгира и Ю. Кима, как вы думаете? (Они создают хорошее настроение.) Почему именно они открывают наш учебник? 5. Чтение и работа с авторским текстом (с. 5). – Интересно, изменилось ли настроение Насти? Прочитайте про себя текст на с. 5. – Где же найти весёлых, интересных собеседников, с которыми не соскучишься? (Это книги – весёлые, интересные собеседники.) – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?	3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Итог.	– Какой же девиз следует избрать человеку, чтобы жизнь не казалась серой и тусклой, если даже погода и обстоятельства навевают грусть? (Умей создать себе и окружающим хорошее настроение.) – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу?
ΙV. Домашнее задание.	Выучить стихотворение, которое особенно понравилось.

Деятельность учащихся:

– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и тон речи.