|
Тема:
|
К.Г. Паустовский «Какие бывают дожди»
|
|
Цель:
|
ознакомление с содержанием произведения К.Г.
Паустовского «Какие бывают дожди», создание условий для формирования умения
работать с текстом, совершенствования навыков чтения.
|
|
Задачи:
|
- продолжить знакомство с творчеством
К.Г.Паустовского, на данном уроке с научно-познавательным рассказом «Какие
бывают дожди»;
- продолжить обучение работе с различными
источниками информации, перерабатывать её в виде плана, таблицы;
- совершенствовать умение анализировать
текст, делать выводы, понимать авторский замысел;
- способствовать развитию навыка
выразительного, осознанного чтения, повышению читательского интереса:
- способствовать развитию взаимопонимания,
сотрудничества в группах;
- продолжить воспитание любви к природе,
способность видеть её красоту и умение отражать увиденное в рисунках,
рассказах.
|
|
Планируемые результаты:
|
Предметные: понимают содержание
прочитанного; умеют работать с текстом (прогнозировать содержание по заглавию
и иллюстрации, отвечать на вопросы по содержанию).
Метапредметные:
Познавательные
УУД: общеучебные – осознанное восприятие
литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию
прочитанного произведения; логические – приведение примеров в качестве
доказательства выдвигаемых положений.
Регулятивные
УУД: уметь высказывать своё предположение на основе
работы с материалом учебника; оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать предстоящую работу
(составлять план), осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Коммуникативные
УУД: уметь слушать и понимать
речь других; оформлять свои мысли в устной форме; уметь работать в группе
Личностные: оценивают собственную учебную деятельность:
свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины
неудач; проявляют внимательность, помощь.
|
|
Оборудование:
|
мультимедийный проектор, персональный компьютер, экран, колонки.
|
|
Основные понятия
|
Описание, олицетворение, сравнение, эпитет.
|
|
Межпредметные связи
|
Литературное чтение, русский язык.
|
|
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
|
Информационный материал
Учебник «Литературное чтение» ч. 2, авторы:
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И., рабочая тетрадь №2.
Демонстрационный материал
Электронная презентация.
Карточки с учебными заданиями.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.
|
|
Формы работы
|
Фронтальная
 индивидуальная –
 парная -
 групповая
–
|
|
Этап
урока
|
Вр
емя
|
Цель
|
Деятельность
ученика
|
Деятельность
учителя
|
Задания
для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
результатов
|
Планируемые
результаты
|
|
Предметные
|
УУД
|
|
I. Органи-зацион-ный момент
|
1 мин
|
Мотивировать учащихся к учебной деятельности
посредством создания эмоцио
нальной обстанов
ки.
|
Настраивается на
активную работу на уроке.
Начинают урок с
пожелания «Я желаю тебе сегодня добра»:
приветствуют друг
друга, соприкасаясь пальцами, ладонями.
|
Создает эмоциональный настрой на работу
Мотивирует учащихся на начало урока.
|
- Сегодня прошу Вас показать, как ВЫ умеете
работать с текстом, находить самое главное, важное в тексте. Как вы умеете
думать, рассуждать; как умеете слушать и слышать друг друга. И, конечно же,
как вы умеете работать дружно.
|
Самоконтроль готовности.
Реакция на учителя, внимание.
|
Психологический настрой
детей.
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме; договариваться
с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им
(Коммуникативные
УУД).
|
|
II. Поста-новка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности.
|
5 мин
|
Создать условия для возникновения у учеников
внутренней потребности включения в учебную деятельность;
|
Участие в подводящем к теме диалоге.
Обмениваются мнениями, вносят дополнения и
поправки по определению задач и цели урока.
Формулирование темы урока и плана работы на
урок.
|
Организует подводящий к теме диалог;
Организует формулирование темы урока;
Организует постановку цели, формулировку
темы урока учащимися.
|
- Посмотрите внимательно на картину (слайд
1). Какие звуки вы слышите? А хотите побывать под дождём?
(2 слайд, Включаю запись шума дождя,
открываю зонт).
- А что такое дождь? (Дожди – атмосферные
осадки водяных капель, струй).
Каким он бывает, вы знаете?
- А разве может быть много дождей? Говорят:
дождь идёт, вчера был сильный дождь. Почему о дожде говорят по - разному? Вам
это интересно?
-Я думаю, вы догадались, что сегодня на
уроке мы будем говорить о дожде? Произведения, какого автора мы изучаем?
- Тема сегодняшнего урока: Произведения К.
Г. Паустовского. Какие бывают дожди? (3 слайд).
- Кто поставит перед нами цели урока?
|
Самоопределение:
- знаю, что буду делать;
- понимаю, хочу делать или нет;
- думаю, что могу сделать или нет.
Умение зафиксировать затруднение или
удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока.
|
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь
других (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять
анализ объектов (Познавательные УУД).
|
|
III.
Актуализация знаний
|
5 мин
|
Повторить изученный материал, необходимого
для открытия нового знания.
|
С помощью учителя формулируют тему урока. С
помощью учителя ставят цель урока.
Что такое дождь?
Как описать дождь, чтобы читателям было
интересно читать, и эта статья запомнилась читателям.
|
Организует составление плана работы на урок.
|
- Сегодня мы не только почитаем и поговорим
о дожде, но и познакомимся с новым жанром литературного чтения- с
научно-познавательным текстом.
- Как, вы, это понимаете,
научно-познавательный текст?
- На каком уроке мы чаще всего изучаем
научно-познавательные тексты?
- Итак, тема сегодняшнего урока «Какие
бывают дожди».
-Какие задачи мы должны поставить себе для
исследования?
- Представьте себе, что вы уже взрослые, и
вам необходимо написать статью про дождь.
-Какие вопросы возникают?
- Где и в каких произведениях встречается
это слово?
|
Свободное владение прошлым материалом.
Принятие целей урока, готовность к чтению и
обсуждению текста.
|
Уметь проводить сравнение по заданным
критериям (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь определять
и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).
Обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем (регулятивные УУД).
Ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания
(познавательные УУД).
|
|
IV. Первичное
усвоение новых знаний.
|
15 мин
|
Формировать умение использовать информацию и
ставить вопросы к прочитан-ному.
|
Рассказ об авторе.
Работа по учебнику.
Находят в тексте
приемы олицетворения и
сравнения,
заполняют таблицу.
Работа в группах
с текстом: рассказывают описание каждого дождя.
|
Организует парную
и групповую работу над текстом.
-Организация самопроверки;
Организация самооценки.
|
1. Знакомство с биографией
К.Г.Паустовского (4 слайд).
- Давайте познакомимся с автором К.Г.
Паустовским. За свою большую писательскую жизнь он побывал во многих уголках
нашей страны. «Почти каждая моя книга – это поездка. Или, вернее, каждая
поездка – это книга», – говорил он. Всё его творчество тесно связано с
Мещерским краем, который стал для него второй родиной. «Там до конца я понял,
– вспоминает писатель, – что значит любовь к своей земле, к каждой заросшей
гусиной травой колее дороги, к каждой старой ветле, к каждой чистой лужице,
где отражается прозрачный серп месяца, к каждому пересвисту птицы в лесной
тишине».
 2. Первичное
чтение. Учебник с. 92-95 (самостоятельная работа).
- Сейчас вы самостоятельно прочитаете
произведение такого замечательного автора, определите его жанр и тему.
3. Работа с приемами художественного
произведения.
- С какими приёмами описания вы знакомы?
Напомним ребятам об этих приёмах.
Олицетворение -
приписывание свойств и признаков одушевлённых предметов неодушевлённым.
Часто олицетворение применяется при изображении природы, которая наделяется
теми или иными человеческими чертами.
Например: С. Есенин «задремали звезды
золотые», «улыбнулись сонные берёзки», «»растрепали шёлковые косы» и т.д.
Сравнение -
образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов, понятий или
состояний, обладающих общим признаком, за счет которого усиливается
художественное значение первого предмета.
Например: встал, как столб
он пролетел мимо, точно пуля,
будто смерч вырвался из-под колес
ты, словно командир, рапортуешь,
черной молнии подобный
он был, как бы раненный солдат
как будто обожгло его...
ты похож на медвежонка
Эпитет- это не
просто признак предмета (ДЕРЕВЯННАЯ палка), а образная характеристика
какого-либо лица, явления, предмета обычно посредством выразительного
метафорического прилагательного. Например, "тихий голос" - здесь
нет эпитета, а "ЯРКИЙ голос" - здесь эпитет ЯРКИЙ. Теплые руки -
нет эпитета,
ЗОЛОТЫЕ руки - есть.
Вот еще примеры эпитетов:
Румяная заря.
Ангельский свет.
Быстрые мысли.
Золотой человек.
Чудесный вечер.
Поющий костер
Внимательно рассмотрите иллюстрацию. О чём
она вам рассказала?
3. Вторичное чтение (вслух по цепочке).
-Давайте начнем читать. Возьмите карандаш,
по ходу чтения делайте пометки, как автор рисует свои картины, какие приёмы
использует (сравнения, олицетворения, эпитеты)
4. Словарная работа.
По ходу чтения проводится словарная работа,
выясняется в толковом словаре смысл непонятных слов (голосят, прядь,
кропать).
1-2 мин Физкультминутка «Представь себя дождём»
5. Работа с текстом после чтения.
- Что необычного в этом рассказе? (рассказ о
разных дождях).
- Какие бывают
дожди? (спорый дождь, грибной дождь, слепой дождь).
 Каждая группа готовит описание дождя и выступление (рабочая тетрадь №
2, с. 60-61).
5,6, 7 слайд
 -Какие бывают
дожди? (заполняется таблица на карточках и проверяется на 8 слайде) - работа
в парах.
Виды дождя и его признаки (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)
.
|
Спорый дождь
|
Грибной дождь
|
Слепой дождь
|
|
Быстрый
Скорый
Сильный
Отвесный
Шумный
|
Сонный
Тёплый
Ласковый
Тихий
|
Яркий
Радостный
Светлый
Сияющий
|
Проблемный вопрос:
- Что могло привлечь писателя в дожде?
(наблюдения за явлениями природы)
|
Самостоятельное чтение (слежение, слушание)
в соответствии с программными требованиями к качеству чтения (техника и
осмысленность чтения).
Наличие первичной эмоциональной реакции на
текст, её адекватность тексту. Умение выразить свои чувства, мысли.
Проверка своих предположений о содержании и
героях текста, рефлексия: почему прогноз оказался неточным? какой информации
оказалось недостаточно? и т.д.
|
Уметь планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
Уметь находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию
из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (Коммуникативные
УУД).
|
|
V. Первичная
проверка понимания
|
10 мин
|
Способствовать развитию взаимопонимания,
сотрудничества в группах.
|
Самостоятельная
работа Учебник
с.
92-95. Находят приметы дождя и работая в парах рассказывают о них.
Групповая
работа по тексту – находят приемы олицетворения и заполняют таблицу.
|
Организует
самостоятельную работу.
Организует работу
в парах.
Организует
выборочное чтение текста учащимися – групповая работа.
|
-Что нового вы узнали из данного
произведения? (про виды дождей)
 - Что вам
пригодится для дальнейшего наблюдения за природой? (приметы надвигающегося
дождя)
- Прочитайте 1й абзац самостоятельно.
Назовите приметы, которые запомнили.
 Прочитайте ещё
раз и расскажите товарищу более подробно (работа в парах).
- Какие дожди приходилось видеть вам?
(учащиеся делятся жизненным опытом).
- Почему нам легко представить любой дождь
из рассказа Паустовского?
(автор описывает не только внешнюю сторону
дождя, но и описывает запахи земли, травы, пыльной дороги и различные звуки
дождя)
- Обратимся снова к иллюстрациям в учебнике.
-Найдите и прочитайте те строки из текста,
которые соответствовали бы данным иллюстрациям.
- Почему любой дождь называют ласково –
«дождик»? (оживляет природу, даёт всему живому влагу, освежает воздух и т.д.)
- Какой дождик вы любите?
Выборочное чтение.
Какой приём автор использовал в повести?
(Приём олицетворения.)
 -Найдите приёмы олицетворения в тексте, заполните таблицу (групповая
работа).
(ПРИЛОЖЕНИЕ №
2)
|
предмет
|
олицетворение
|
|
Солнце
|
садится в тучи
|
|
Дым
|
припадает к
земле
|
|
Грибы
|
лезут после
дождя
|
|
Звон
|
стоит по всей
реке
|
|
Дождь
|
выбивает в воде
круглое углубление, подскакивает и снова падает, шепчет, чуть заметно
возится в кустах, трогает.
|
- Найдите абзац, где говорится о спором
дожде.
-Какие художественные средства использует
автор для описания спорого дождя?
(капля- маленькая водяная чаша, похожа на
жемчуг, стеклянный звон по реке- образные сравнения)
-Найдите описание грибного дождя.
(сонно сыплется, не звенит, а шепчет, возится
в кустах, будто трогает мягкой лапой – олицетворение, сравнение)
- Почему дождик называют грибным?
- Найдите и зачитайте строки о слепом дожде,
идущим при солнце.
(сверкающие капли – крупные слёзы сказочной
царевны – образное сравнение).
- Как К.Г. Паустовский описывает состояние
природы перед дождем?
- Почему любой дождь автор называет ласково
– «дождик»?
- Подберите однокоренные слова к слову
«дождь» и записать на карточке.
(дождик, дождить, дождевик, дождливый,
дождинка, дождемер)
- Какой дождь вы любите? Почему?
Оцените свою
работу
|
Умение отвечать на вопросы учителя с опорой
на текст, аргументировать свою точку зрения.
Проявление внимания к суждениям товарищей,
стремление найти и "разгадать" авторские подсказки в тексте.
Уметь
работатьсамостоятельно.
Уметь давать
самооценку своей работе.
|
Уметь
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на
вопросы. (Познавательные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности (Личностные УУД).
Уметь вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
|
|
VI. Первичное
закрепление
|
5 мин
|
Организовать коммуникативное взаимодействие,
в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное свойство задания,
вызвавшего затруднение в учебной деятельности.
|
Объясняют свой выбор. Высказывают свои
предположения.
|
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Организует самостоятельную работу учащихся.
|
Поработав с описанием дождей, я думаю,
теперь вы узнаете любой дождь. Сейчас проверим!!! Посмотрите на слайд( 9
слайд), какого вида дождя здесь нет?
Виды дождя
|
Название
|
Описание
|
|
Спорый (быстрый, скорый)
|
Льёт отвесно, сильно, всегда
приближается с набегающим шумом. Если на реке, то слышен звон капель.
|
|
Грибной
|
Сонно сыплет из низких туч. Лужи
тёплые. Он не звенит, а шепчет.
|
|
Стеной
|
Сплошной и напряжённый гул.
|
- Нет слепого дождя.
|
Умение аргументировать свои ответы,
используя полученную информацию и имеющиеся знания.
|
Моделирование логической цепи рассуждений,
доказательств (Познавательные УУД).
Инициативное сотрудничество в поиске и
выборе информации.(Коммуникативные УУД).
Планирование своих действий; коллективная
проверка(Регулятивные УУД).
|
|
VII. Информация о домашнем задании
|
1 мин
|
Организовать запись домашнего задания на дом
в дневник.
|
Записывают в дневник домашнее задание
|
Организует запись
задания на дом в дневник. Дает инструктаж по его выполнению.
|
Домашнее задание предлагается на выбор:
- выучить наизусть абзац о грибном дожде;
- придумать рассказ «Мой любимый дождик».
|
Уметь самостоятельно добывать информацию и
применять полученные знания на практике.
|
Познавательные: построение самостоятельного процесса поиска.
|
|
VIII. Рефлексия учебной деятельности на
уроке
|
3 мин
|
Организовать
рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
|
Отвечают на вопросы учителя.
Рассказывают, что узнали, знают, смогли.
Делают самооцен-
ку.
|
Организует
рефлексию.
Организует
самооценку учебной деятельности
|
-Что нового мы узнали, прочитав рассказ К.Г.Паустовского «Какие
бывают дожди»?
- Чему учит нас автор? (быть более наблюдательными, любить природу,
видеть красоту и беречь её)
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!
Работа с листом самооценки.
Выставление оценок.
Спасибо за урок! (10 слайд)
|
-Уметь пользоваться информацией, полученной
на уроке.
-Уметь делать выводы и
умозаключения.
-Уметь анализировать
свою работу.
-Уметь оценивать свою
деятельность на уроке.
|
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности
(Личностные УУД)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.