Конспект урока литературного чтения "Братишка"

Тема: В. Вересаева «Братишка».

Цель: формировать сознательное, правильное чтение; умение разъяснять заглавие текста; умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; умение различать виды рассказов и стихотворений.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ
Ι. Актуализация знаний. Физминутка	Приветствие. - Чему мы учимся на уроках литературного чтения? Где это может пригодиться? - Покажите с помощью тучки и солнышка с каким настроением вы начинаете работу на уроке. Составление плана урока. Разминка (работа по скороговорке). - Для чего выполняем эту работу? Что такое «выразительность»? Чтение скороговорки, выделение звуков, работа по орфограммам. Далее по мимике определяем настроение и произносим скороговорку с различными интонациями. Повторение.  3  1  7  2 - Сегодня мы отправляемся в поездку в Литературный городок и побываем в гостях. 1.Домик Айболита. - Что это за герой? Он любит узнавать что-то новое. Какие произведения ему посоветуете прочитать? (Познавательные, примеры.) 2.Домик Незнайки. - Что это за герой? Он не умеет себя вести. Какие произведения ему посоветуете прочитать? (Поучительные, примеры.) 3.Домик Матроскина. - Что это за герой? Он любит  веселье. Какие произведения ему посоветуете прочитать? (Юмористические, примеры.) 4.Домик Леопольда. - Что это за герой? Он любит слушать стихи. Что вы ему можете предложить? ( Прочитать стихотворение Ю. Мориц «Ворона».  1  7  1   2   2   1)  Вопросы после чтения: – О чём же это стихотворение? – Почему Митя погладил лапки вороны? Как отнеслась к этому ворона? Обидел ли Митя ворону? – В сквере Митя встречается с кошкой и собакой. О чём просит Митю кошка? Почему? – Как вы думаете, понимает ли кошка, что Митя ищет не её? (Да, понимает, и она согласна помочь Мите найти ворону. Но при этом лапка кошки будет в руке Мити!) – Смогут ли Митя и кошка взобраться на облако? – Чтобы глубже понять это стихотворение, прочитаем его ещё раз. – Как поэтесса Юнна Мориц относится к героям своего стихотворения? – Почему она захотела, чтобы Митя погладил лапки пугливой вороне? (Митя гулял один, и ворона была одна...) – Почему не подружились два героя? (Они были слишком разные и не поняли друг друга.) – Кто понял Митино состояние? (Кошка, она предложила Мите свою лапку, ласково назвала его «крошка», утешила его, как могла.) Рассуждение учителя. Ребята, мы можем только предположить, что заставило Юнну Мориц написать это стихотворение. Может быть, она гуляла однажды в сквере и увидела одиноко сидящего на скамейке мальчика, а рядом с ним – ворону. Возникло впечатление – и заработала фантазия поэта. Она захотела сдружить два одиноких существа – мальчика и ворону. Но одного её желания оказалось мало... В этом стихотворении очень много важных мыслей. Их сразу не увидишь, читая строчки, потому что мысли эти спрятаны где-то за строчками. Но мы их можем понять, если будем читать внимательно и думать над прочитанным. У взрослых это называется «уметь читать между строк». Попробуем и мы прочитать между строчками это стихотворение. – Что вы чувствовали, когда читали это стихотворение? – Какие чувства у вас вызывает мальчик? А ворона?  А кошка? – Как вы считаете, какая строчка в этом стихотворении самая важная? («Вдвоём веселее дорожка». Это стихотворение – об одиночестве.) - А теперь пора возвращаться. «Киска».	Познавательные УУД: 1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) представлять информацию в виде схемы; 3) выявлять сущность, особенности объектов; 4) на основе анализа объектов делать выводы; 5) обобщать и классифицировать по признакам; 6) ориентироваться на развороте учебника; 7) находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД: 1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать других; 2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) оформлять свои мысли в устной форме; 4) умение работать в паре и в группах.
ΙΙ. Совместное открытие знаний. Физминутка	- Сегодня познакомимся еще с одним, на мой взгляд очень содержательным произведением. - Кто автор? Встречались на уроках с его произведениями? Самостоятельная работа по чтению биографии. Работа в парах – пересказ с дополнением друг друга. (1 пару проверить, заслушать.)   В. Вересаев «Братишка».   1  7  1   2   2   1  Работа с текстом до чтения. – Рассмотрите иллюстрацию (с. 161). – Соответствует ли иллюстрация названию рассказа – «Братишка»? – Почему вы так думаете? – Конечно, чтобы ответить на этот вопрос, надо прочитать всё произведение, и мы увидим, насколько точны были наши предположения. К какому жанру относится это произведение? (рассказ) Прослушивание текста (аудиозапись).  - Понравился? Почему? – Как вы думаете, чем привлекли писателя В. Вересаева два обыкновенных воробья? – Почему он решил написать о них рассказ? Братская любовь пуще каменных стен. Обсуждение с детьми смысла данной пословицы. По ходу ведется словарная работа 1 часть. (Бузина, бок о бок, кадушка, сквозящим, пазухи.) – Где происходит событие? 2 часть (бойко, звенящем языке, опасливо косился) – Что нового узнали о наших героях? – Как вы, думаете, почему тот воробей, что поменьше, хотел пить, но не опустился на край кадушки? 3 часть (ободряет) – Почему так вел себя первый воробей? – Почему автор решил, что воробей поменьше, брат первого? 4 часть (порхнул, трепыхая крылышками) – Почему братишка испуганно порхнул на бузину? – Чего он испугался? – Удалось ли старшему воробью уговорить братишку попить воды из кадушки? – Как вы думаете, чем привлекли писателя В. Вересаева два обыкновенных воробья? Почему он решил написать о них? В семье у автора было 8 человек. Обращение к эпиграфу. Что вы, можете рассказать о старшем воробье? Какой он? А какой его братишка? старший              младший заботливый         боязливый внимательный    нерешительный терпеливый         бойкий  уверенный Обсуждение главной мысли. – Теперь вам понятно, почему рассказ называется «Братишка»? Объясните. – Можно ли по этому описанию сказать, как писатель относится к живой природе?                «В лесу стоит избушка…»	Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание.
ΙΙΙ. Применение нового знания.	Работа в группах. Распределить картинки в правильной последовательности по сюжету, зачитать к ним предложения. Работа в парах. Озаглавливание частей.
ΙV. Итог.	– Как вы думаете, почему авторы учебника предложили вам прочитать этот текст?  4 - Покажите, с каким настроением вы заканчиваете урок.  - Оцените свою работу (пъедестал).  - Закончите предложенные фразы. - Наш урок подошел к концу. Я благодарю вас за хорошую работу, полные ответы.