Конспект урока литературного чтения на тему " В. Осеева. Почему?"

Тема  урока: В. Осеева «Почему?».

Раздел «Я и мои друзья» . УМК «Школа России».

Дата проведения урока: 09.03.2017

Цели:

1. Обучающая:

v формировать умение осмысленного, вдумчивого чтения;

v учить детей чувствовать эмоциональный тон произведения;

v различать особенности самого жанра (достоверность событий, подлинность переживаний);

v выявлять характеры героев.

2. Развивающая:

v развивать монологическую речь учащихся, умение сравнивать,

v анализировать, обобщать прослушанное, прочитанное.

3. Воспитывающая:

v устанавливать психологический и эмоциональный контакт с детьми;

v воспитывать интерес к чтению ;

v воспитывать положительное отношение к окружающему миру, людям;

v способствовать воспитанию чувств: сострадания, сочувствия, сопереживания;

v учить детей анализировать своё поведение через поступки литературных персонажей.

Задачи урока:

v сделать текст личностно значимым для ребенка: разбудить мир его переживаний,

v создать условия для сравнительного анализа себя с героями произведения;

v учить детей по проявлениям воссоздавать характер героев рассказа, отслеживать развитие этого характера;

v обсудить название рассказа с точки зрения его соответствия смыслу и главной идее произведения.

УУД

Метапредметные

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Установление причинно – следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательств.

Коммуникативные УУД:

Осуществлять взаимоконтроль

Личностные УУД:

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

наличие мотивации к творческому труду.

Средства обучения:

технические:

рабочее место учителя, оснащенное ПК и проектором;

информационные:

портрет В. Осеевой, карточки с датами и названиями произведений  В. Осеевой;

выставка книг В. Осеевой; толковый словарь С.И. Ожегова, слайды-презентации о писательнице В. Осеевой, слайд- тренажер к рассказу В.Осеевой «Почему?», учебник «Литературное чтение.2класс» УМК «Школа России»; рабочая тетрадь по литературному чтению с метапредметными связями к учебнику Л.Ф. Климановой и др.

здоровье сберегающие:

«Цветотерапия», «Физминутки для глаз», «Музыкальная физминутка».

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

-словесный (беда, рассуждения),

-наглядный (слайды, клип-слайды, изобразительная наглядность),

-исследовательский (изучение справочной литературы по теме),
-практический (рисунки по произведениям В.Осеевой),

-репродуктивный (воспроизведение знаний о героях произведений В.Осеевой),

-частично-поисковый (установление причинно-следственных связей факторов окружающей среды и жизнедеятельности детей),

-стимулирование и мотивация интереса к учению (самореализация учащихся в творческой и общественно значимой работе по использованию литературоведческих знаний),

-наблюдение (непосредственное, целенаправленное восприятие новых знаний посредством органов чувств).

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

Цветотерапия.

(Клип- слайды)

Психологическая установка на урок:

Я в школе на уроке,

Сейчас я начну учиться.

Я радуюсь этому.

Внимание мое растет,

Я, как разведчик, все замечу.

Память моя крепка,

Голова мыслит ясно.

Я хочу учиться,

Я очень хочу учиться.

Я готов к работе.

Эмоциональный настрой:

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться:

- Доброе утро!

-Доброе утро! - солнцу и птицам.

-Доброе утро!- приветливым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым.

Доброе утро пусть длится до вечера!

2. Этап актуализации субъектного опыта учащихся

1. Тренажер «Работаем над техникой чтения»

(Клип- слайды)

2. Методический прием «Корзина понятий»

- Сегодня мы с вами продолжаем путешествие по страницам любимых книг В.Осеевой.

Внимательно рассмотрите портрет писательницы, что вы можете сказать об этом человеке?

Ученики. Внимательный взгляд, добрые, детские глаза.

Какие ассоциации возникли?

Ученики. Умеет смотреть глазами ребенка на мир.

(Составление кластера:

В. Осеева - писательница- рассказы - о детях –заставляют задуматься)

Что вы помните о творчестве В.Осеевой?

- Что бы дополнить ваши знания, я попросила ребят подготовить небольшое сообщение о жизни и творчестве В.Осеевой. Послушайте их.

(Презентация слайдов о жизни и творчестве В.Осеевой)

1.ученик: В. А. Осеева родилась 15 (28) апреля 1902 года в Киеве в семье инженера. По окончании средней школы училась до 1923 года на актерском факультете Киевского института им. Н. В. Лысенко, однако не закончила учебу. После семья переехала в Москву.

2.ученик: В 1924—1940 годах работала педагогом и воспитателем в детских коммунах и приёмниках для беспризорных детей. Во время эвакуации в годы Великой Отечественной войны работала воспитательницей в детском саду в Башкирской АССР.

·         3.ученик: В 1937 году В. А. Осеева отнесла в редакцию свой первый рассказ «Гришка».

·         В 1940 году вышла первая книга «Рыжий кот».

·         Затем были написаны сборники рассказов для детей:

·         «Бабка»,

·         «Волшебное слово»,

·         «Отцовская куртка»,

·         «Мой товарищ»,

·        книга стихов «Ежинка»,

·        повесть «Васёк Трубачёв и его товарищи», 3 части (1947—1951)

·        В 1959 году вышла повесть «Динка»,

·         а чуть позднее в 1969 году «Динка прощается с детством», имеющие автобиографические корни.

Рассказ учителя о писателе - Творчество детской писательницы Валентины Александровны Осеевой проникнуто огромным желанием научить детей различать добро и зло в своем сердце, давать верную оценку своим поступкам. Каждый из её коротких рассказов глубоко проникает в душу читателя, заставляет задуматься. Работая воспитателем беспризорных детей, В. Осеева понимала, как важно напитать их души светлыми, добрыми мыслями и чувствами, дать твердые нравственные ориентиры. Именно для этих трудных ребят были написаны её первые сказки и рассказы, которые впоследствии завоевали сердца многих юных читателей.

Сама писательница признается, что хотела бы помочь детям научиться читать и думать о плохих и хороших поступках. Действительно, её короткие повествования дают ребятам образцы человеческих отношений, учат честности, уважению и любви к людям, чуткости к тем, кто нас окружает. В увлекательной форме, на близких детям примерах Осеева помогает понять своим юным читателям, что такое настоящая дружба, как можно простым словом ранить или наоборот, исцелить человека. В своих рассказах-притчах писательница подсказывает ребятам, как строить отношения со сверстниками, как решать возникающие «детские» проблемы, которые зачастую кажутся неважными для взрослых.

Произведения В. Осеевой помогают увидеть, что такие болезни души как эгоизм, жадность, злоба и предательство отравляют жизнь больше, чем внешние неприятности. Написанные легким, интересным стилем, они принесут ребенку немало пользы и обогатят его внутренний мир добрыми, светлыми впечатлениями.

А Вы, ребята, знаете, что такое сочувствие? Когда вы его проявляли?

Обратимся к толковому словарю:

1. Отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других.

2. Одобрительное, благожелательное отношение.

Произведения В. Осеевой помогают увидеть, что такие болезни души как эгоизм, жадность, злоба и предательство отравляют жизнь больше, чем внешние неприятности. Написанные легким, интересным стилем, они принесут ребенку немало пользы и обогатят его внутренний мир добрыми, светлыми впечатлениями.

Книги В. Осеевой стали нашими добрыми и умными друзьями. Они рассказывают  нам много забавных и интересных, поучительных историй .

Посмотрите внимательно на выставку. Дайте название выставке книг.

(Книги  В. Осеевой. Книги о мальчишках и девчонках. О наших сверстниках)

(Показ слайдов с героями произведений В.Осеевой)

Определите, из каких произведений Н. Носова взяты эти строки:

Викторина.

1. - Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?( «Синие листья)

2.- Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни — тихим голосом, глядя прямо в глаза...(  «Волшебное слово»)

3. А Юра думает: "Вот если б на няню волки напали, а я бы их застрелил!"(«Хорошее»)

4. – Да нет же, нет! – отвечал мальчик. – Это просто старушка.( «Просто старушка»).

5. Спрашивают женщины старичка:

- Ну что? Каковы наши сыновья?

- А где же они? - отвечает старик. - Я только одного сына вижу!(«Сыновья»)

         А теперь предлагаю вам проверить, как вы знаете рассказы В.Осеевой

Попробуйте узнать их названия, если первые буквы такие:

Ответы:

1.     Син.. …..

2.     Вол….. …..

3.     Хор….

4.     Про… ……

5.     Сын…

- Молодцы ребята, почти все узнали рассказы.

Стратегия “Кластер”

Ученики. Лишними в кластере оказались названия произведений «Анна, не грусти!»  (Н. Булгаков)  и «Два пирожных» (Ю. Ермолаев).

3. ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ.

(Презентация)

2. Этап освоения новых знаний.

Введение в тему:

- А вот название следующего произведения попробуйте отгадать сами.

Задание будем выполнять, играя в «Корзину идей»

На доске слоги:  у ч о п е м (Составление слова в группах).

1. Я – САМ

2. МЫ – ПАРА

3. МЫ - ГРУППА

По окончании игры, ученики высказывают предположения о том, как будет называться новое произведение.

Какое слово получилось?

(Почему?)

- Ребята, а когда произносят это слово?

- Подберите синонимы к слову «почему».

(На доске аншлаги со словами «по какой причине», «отчего»).

А теперь посмотрим в толковый словарь, как там объясняется это слово.

- Часто ли вы задаете вопрос «почему»? Когда вы это делали в последний раз?

- Итак,  слово «почему»- это чаще всего вопрос, указывающий на причину чего-либо.

- О чем может идти речь в рассказе с таким названием?

- Кто, как вам кажется, будет главным героем рассказа?

- Вспомнив начало урока, предположите, что произойдёт с героями?

3. Работа над новым материалом.

1. Первоначальное восприятие произведения.

- Чтобы проверить наши предположения, давайте посмотрим и послушаем текст произведения В. Осеевой «Почему»

(Презентация клип - слайдов по новому произведению)

- Вы посмотрели и прослушали рассказ. Наши предположения были правильными о характере произведения?

- Грустный или веселый рассказ?

- Понравилось произведение?

- Какие чувства вы испытали, когда слушали произведение?

- Могла ли такая история произойти с вами?

- Кто главный герой произведения?

- Что можно сказать о нем?

(Мальчик поступил плохо, свалив вину за разбитую чашку на собаку)

- Что можно сказать о характере героя?

- Затрудняетесь ответить?

- Что нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос?

(Перечитать внимательнее рассказ)

- Немного отвлечемся от нашей интересной работы. Сделаем физкультурную паузу.

Физминутка

4. Вторичное осмысленное чтение произведения детьми. Работа с текстом.

Чтение по ролям.

-Понравилась ли вам рассказ?

-Давайте мы с вами сейчас побываем в роли героев.

-Сколько будет ролей в рассказе? (автор, мама, мальчик).

-Каждая группа выберет, кто будет читать за автора, маму, мальчика.

-Каждая группа читает свой отрывок.

Работа с текстом в группах.

План-задание для 1 группы:

1). Прочитайте текст по цепочке

2). Прочитайте, как мальчик разбил чашку. Как он вел себя при появлении мамы.

3). Прочитайте отрывок по ролям.

План-задание для 2 группы:

1). Прочитайте текст по цепочке

2). Прочитайте, как мама наказала «виновника». Как вел себя Бум?

3). Прочитайте отрывок по ролям.

План-задание для 3 группы:

1). Прочитайте текст по цепочке

2). Прочитайте, что происходило ночью?

3). Прочитайте отрывок по ролям

-Подумайте, кто из героев проявил сочувствие и когда?

- Как сам мальчик объясняет причину обмана?

-Почему мама не наказала сына сразу?

-Как бы вы поступили в подобной ситуации?

( Интересно, что ответы детей на уроке были разные: « Я бы не признался: один раз пробовал - все равно наказали». « Я сразу обо всем рассказываю - меня не ругают, только объясняют». «Не люблю, когда из-за меня страдают другие: Бум - живой, я за него отвечаю».)

-Попробуйте продолжить рассказ. «На следующий день …»

Вывод:

- Как вы думаете, можно ли считать этот рассказ поучительным? Почему?

5.Самостоятельная работа в тетради с последующей взаимопроверкой.

6. Рефлексия

-Узнали вы что новое сегодня на уроке?

- А сейчас попробуйте оценить свои успехи на уроке, поднимите вверх нужный вам смайлик (они лежат на партах):

Красный – получилось отлично,

Зеленый - получилось хорошо,

Желтый – не все задания выполнил так, как хотел,

- У кого появилось желание еще раз прочитать этот рассказ, посмотреть книгу?

- Что особенно понравилось на уроке и почему?

7. Домашнее задание.

v Перечитайте рассказ.

v Разделите на части и озаглавьте каждую часть.

v Самые трогательные эпизоды подготовьте для чтения по ролям. (По желанию.)

v Выполните творческое  задание в тетради (нарисовать иллюстрацию).

8. Итог урока.

- Чему может научить это произведение?

(Ответы – рассуждения детей)

- А как автор относится к своему герою? Можно сказать, что он сочувствует мальчику?

- Плохой поступок оставляет след в жизни человека.

Важно научиться вовремя исправлять свои ошибки, отвечать за свои поступки. Разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо нам помогают рассказы В. Осеевой.

- Урок окончен, а если вы хотите узнать новые поучительные истории - читайте книги В.А. Осеевой.

Спасибо за активную работу на уроке.

9. Оценивание учащихся.

Сегодня хорошо рассуждали: ………

Хорошо читали: ……..

Хорошо слушали: …….

Самоанализ урока в свободной форме.

 На уроке удалось реализовать элементы личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов. Работа с текстом велась в рамках поисковой деятельности. Была предоставлена возможность по формированию личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий. Велась работа над смысловым чтением и работа с информацией  для формирования библиографической культуры школьника. На уроке литературного чтения в процессе общения с художественной литературой ученики познакомились с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека,  учились соотносить свои поступки и поступки героев литературного произведения с нравственно-этическими нормами. Дети эмоционально отзывались на прочитанное, пробовали высказать свою позицию и точку зрения и при этом учились уважать мнение собеседника. Общение с  рассказом В. Осеевой помогло им осознать себя и как читателя, и как человека, расширить культурный кругозор. Вопросы не требовали однозначного ответа, а были проблемными, давали возможность размышлять и требовали обращения к тексту произведения.

Осуществлялась эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления ребенком себя с героями произведения, соотнесения позиций, взглядов, мнений. На уроке литературного чтения задачи развития речи и обучение навыку чтения имели предметный и метапредметный уровни и решались комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика. Литературный анализ текста помог углубить понимание его смысла, позволил понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе.