I.
Мотивационный
этап
Актуализация
знаний и постановка цели урока.
|
1.
Организация класса.
-Прозвенел
звонок весёлый.
Мы
начать урок готовы.
Будем
слушать, рассуждать,
И
друг другу помогать.
-Здравствуйте,
ребята! Меня зовут Анастасия Родионовна, и я сегодня проведу у вас урок
литературного чтения.
Давайте
проверим вашу готовность к уроку. На парте лежит учебник литературного
чтения, дневник и пенал.
2.
Речевая разминка.
На
доске скороговорка:
Мышь
в углу прогрызла норку,
Тащит
в норку хлеба корку,
Но
не лезет корка в норку,
Велика
для норки корка.
(иллюстрация
на доске, текст на слайде)
-Ребята,
прочитайте скороговорку глазами.
-Давайте
все вместе прочитаем скороговорку по указке громко и чётко, по слогам
проговаривая звуки.
-Какой
звук мы слышим чаще всего?
-Правильно!
Кто прочитает первую строчку с выделением этих звуков?
Кто
прочитает вторую строчку с выделением звуков?
Кто
прочитает третью строчку с выделением звуков?
Кто
хочет прочитать последнюю строчку с выделением звуков?
-Молодцы!
Теперь прочитаем скороговорку хором начиная медленно, затем постепенно
увеличивая скорость чтения.
-Теперь
кто хочет быстро прочитать скороговорку?
3.
Пятиминутка чтения
-Ребята,
откройте учебник на странице 37. Кто прочитает название сказки?
-На
следующей странице иллюстрация. Кто на ней изображён?
Хорошо.
Какая мебель в избе?
-Как
вы думаете, судя по названию, по иллюстрации, про кого будет сказка?
Интересные
предположения.
-Ребята,
какие задачи мы перед собой поставим?
-Правильно,
сегодня на занятии мы познакомимся с русской народной сказкой «Каша из топора»
и определим, какого она вида?
|
Приветствуют
учителя.
Проверяют
свою готовность к уроку.
Читают
самостоятельно скороговорку.
Читают
скороговорку по слогам хором.
-Звук
«Р», «К»
Ребёнок
читает скороговорку, выделяя звуки «Р» и «К».
Читают
с выделением звуков.
Читают
сначала медленно, постепенно ускоряясь.
По
руке отвечают на задание.
Открывают
учебник.
-«Каша
из топора»
-Старушка
(бабушка), солдат
-Печка,
котёл, ведро, чайник, дрова, лавочка
-Ответы
детей
-Прочитать
сказку «Каша из топора»
|
Предметные:
читать
целыми словами со скоростью чтения;
понимание
роли чтения, использование разных видов чтения.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: отвечать
на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы.
Коммуникативные
УУД: участвовать в диалоге.
Регулятивные УУД: учиться
планировать учебную деятельность на уроке; оценивать свой ответ и планировать
возможный вариант исправления допущенных ошибок; овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
Личностные:
формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
|
Фронтальная.
|
II.
Открытие
новых знаний
|
1.
Первичный синтез.
-Ребята,
у вас открыта страница 37, я читаю сказку, а вы следите.
-Вам
понравилась сказка? Почему?
Физминутка
Громко
тикают часы
(ходьба
на месте)
Тик-так,
тик-так.
(наклоны
вправо-влево)
В
школу нам пора идти,
(ходьба
на месте)
Тик-так,
тик-так.
(наклоны
головы вправо-влево)
Мы
учебники собрали,
(приседания)
Тик-так,
тик-так.
(наклоны
вправо-влево)
В
школу дружно зашагали,
(ходьба
на месте)
Тик-так,
тик-так.
(наклоны
головой вправо-влево)
-Ребята,
скажите пожалуйста, какие бывают сказки?
-Правильно,
а как вы думаете, сказка «Каша из топора» - это какая сказка, бытовая,
волшебная или о животных?
-Почему
вы думаете, что бытовая?
-Ребята,
в тексте незнакомые слова выделены в голубую рамку. Где нам нужно посмотреть
значение этих слов?
-Давайте
откроем словарь и найдём там выделенные слова.
-Кто
нашёл первое слово «на побывку»?
-Хорошо.
Кто нашёл второе слово «чулан»?
-Кто
нашёл слово «сдобрили»?
-Посмотрите
внимательно текст сказки. Какие ещё слова вам непонятны?
Как
вы понимаете это слово?
Служивый
– человек, который находится на государственной службе, военнослужащий.
-как
вы думаете, что это такое?
Варево – горячее жидкое кушанье,
похлёбка.
Коли – если бы
(на слайде словарная работа)
-Этакий – такой.
2.
Вторичный синтез.
-Молодцы!
Теперь вы будете читать по цепочке, каждый по одному предложению.
3.
Анализ произведения.
1)-Ребята,
скажите, удивило ли вас название сказки? Почему?
Конечно
удивило: необычно, когда кашу варят из топора. Мамы дома варят обычную кашу,
а тут из топора.
2)-Понравился
ли вам солдат? Какой он: находчивый, смелый, смекалистый, рассеянный?
И
какая старуха: добрая, жадная, весёлая, заботливая?
(на
доске иллюстрации и карточки с названиями качеств)
-Кто
хочет выйти и указать, какой солдат, и какая в сказке старушка? (2 чел.)
-Почему
вы так думаете?
-Да,
верно благодаря смекалке и находчивости, солдат смог обхитрить старушку и
найти выход из такой ситуации.
А
старуха жадная, потому что не накормила солдата, хотя у неё всего было
вдоволь.
3)-Зачем
солдат попросился к старухе?
-Верно,
он устал с дороги и хотел отдохнуть у старушки и перекусить.
4)-Что
двигало старухой, когда она давала солдату соль, крупу, масло?
Найдите
в тексте доказательства, что старухе было любопытно. Что она говорила? Как её
о ней говорили?
5)-Что
в сказке фантастическое (сказочное), а что действительно могло случиться в
жизни? Можно ли сварить кашу из топора?
-Действительно,
вряд ли мы сможем сварить в реальной жизни кашу из топора. А в
действительности могло произойти, что уставший путник мог попроситься в гости
отдохнуть.
Вспомните
начало урока, верно ли наше предположение, что сказка бытовая?
В бытовых сказках рассказывается об обыкновенных людях, но
ситуации, в которые они попадают, часто оказываются необычными и
невероятными.
Догадливость, умение найти выход из, казалось бы, безвыходных
ситуаций – вот что лежит в основе создания бытовой сказки.
6)-Как вы понимаете смысл предложения: А солдат
ест да посмеивается?
Старуха была жадной, но жадность часто
оказывается наказуемой, особенно в сказках.
Вот солдат и принялся учить бабку
готовить кашу из топора. Для этого ему конечно потребовались помимо топора
все остальные ингредиенты обычной каши, а потому получилась в итоге
нормальная каша, из которой только следовало достать топор и спокойно есть.
Солдат посмеивался над бабкой потому что
не просто сумел ее обхитрить, он сумел наказать жадность, дать урок старушке.
7)-Ребята, давайте прочитаем небольшой
фрагмент по ролям.
Кто хочет читать слова автора?
Кто хочет прочитать за солдата?
Кто хочет прочитать за старушку?
|
Слушают
чтение учителя, следят за чтением в учебнике.
Ответы
учащихся.
Выполняют
физминутку.
-О
животных, волшебные и бытовые.
-Бытовая
-Потому
что главные герои – люди.
-В
словаре в конце учебника.
-Ищут
слова в словаре.
-Побывка
– недолгое пребывание у родных во время отпуска.
-Чулан
– помещение в доме, служащее кладовой.
-Сдобрить
– приправить чем-нибудь для улучшения вкуса.
-служивый
Ответы
детей
-варево
Ответы
детей.
-коли
-этакую
Читают
сказку по цепочке.
Ответы
детей.
Дети
выходят к доске и выполняют задание.
(солдат
– находчивый, смекалистый; старуха – жадная.)
Ответы
детей.
-Отдохнуть
и перекусить.
-Любопытство,
интерес.
-«старуха
на солдата глядит, глаз не сводит», «ну как? – спрашивает старуха», «глядит
старуха, оторваться не может», «вот уж не думала, что из топора этакую кашу
можно сварить, - дивится старуха».
-Сказочное,
что солдат смог сварить кашу из топора
Ответы
детей
Ответы
детей
Ответы
детей.
Читают
фрагмент по ролям.
|
Предметные:
читать целыми словами со
скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; понимание роли
чтения, использование разных видов чтения; умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
формирование представлений о добре и зле, нравственности.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: отвечать
на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
информацию в учебнике; читать выразительно литературные произведения,
используя интонацию, паузы, темп в соответствии с требованиями
художественного текста; объяснять смысл заглавия произведения.
Коммуникативные УУД: участвовать
в диалоге; высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Регулятивные
УУД: оценивать
свой ответ и планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Личностные:
формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; восприятие
литературного произведения как особого вида искусства.
|
Фронтальная
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.