Конспект урока литературного чтения "Традиционный сюжет волшебной сказки" (1 класс)

Каменская Валентина Николаевна

учитель начальных классов

МАОУ «Гимназия №12

имени Г.Р. Державина»

г. Тамбова

Тема урока «Традиционный сюжет волшебной сказки»

1 класс (Система развивающего обучения Л.В.Занкова)

Цель урока: ознакомление с композицией волшебной сказки на примере русской народной сказки «Гуси – лебеди».

Планируемые результаты (предметные):

 У обучающихся будут сформированы: понятия об отличительных особенностях  сказки; первичные представления о композиции волшебной сказки; обучающийся научится: воспроизводить содержание сказок по рисункам и иллюстрациям; давать характеристику героям русской народной сказки; осознавать яркость, меткость русского народного языка.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Личностные. 

У обучающихся будут сформированы: интерес к учебному материалу, обучающийся получит возможность проявлять фантазию и творческие способности, выражать своё «Я» при анализе сказки.  

Регулятивные.

Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать  совместно с учителем и одноклассниками результат своих дёйствий, вносить соответствующие коррективы; получит возможность научиться: адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.

Познавательные.

Обучающийся научится: осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; проводить сравнение изученных объектов по заданным основаниям (критериям).

Коммуникативные.

Обучающийся научится: договариваться, приходить к общему решению, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные для окружающих высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы обучения:  словесный, наглядный, практический.

Основное содержание темы, понятия и термины:

Композиция волшебной сказки, особенности устной народной речи (язык сказки).

Тип урока: усвоение новых знаний

Оборудование для учителя: ЭОР, мультимедийная презентация к уроку; для обучающихся: учебники «Литературное чтение» 1 класс, автор В.Ю. Свиридова; «Хрестоматия по литературному чтению. 1 класс», автор- составитель В.Ю. Свиридова, карточки с заданиями для групповой работы; иллюстрации к сказке «Гуси – лебеди»; оценочные листы обучающихся.

Ход урока:

I.  Организационный момент.

Все сумели мы собраться, за работу дружно взяться,

Будем думать, рассуждать,  можем мы урок начать.

В путешествие пойдём, в страну сказок попадём,

Слушай, думай, наблюдай, сказку в душу пропускай.

II. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Работа в парах. (На партах у детей листы с заданием).

Прочитайте названия сказок. Найдите «лишнюю» сказку. Обсуди свой ответ с товарищем.  «Лисичка-сестричка и волк», «Кот и лиса», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

·        Назовите «лишнюю» сказку. Почему именно «Царевна – лягушка»? (сказка не о животных, происходят чудеса).

·        Как называются сказки, где происходят чудеса? (волшебные).

·        Какие знания о волшебных сказках у нас уже есть?

Учитель: В волшебных сказках говорится о чудесном мире, где есть волшебные предметы, которые помогают героям, попавшим в беду, о «сказочном мире», где есть добрые и злые волшебные существа. 

(Учитель открывает на доске рисунки и иллюстрации к сказке «Гуси – лебеди»).

Постановка цели и задач урока.

Сказки знаем, сказки любим,

Сказки можем прочитать.

Сегодня новое о сказках

Вместе будем узнавать.

·        Как мы отличаем сказку от других жанров?

Учитель: Русская народная сказка – это особое художественное произведение, которое отличается от рассказов и стихотворений. Они сочинялись по-своему, язык сказки тоже особый. Сегодня мы продолжаем наблюдать отличительные особенности русских народных сказок, познакомимся с композицией волшебной сказки на примере русской народной сказки «Гуси – лебеди».

·        Героиня сказки, о которой пойдёт речь на уроке, оказалась в беде. Как это произошло, почему и кто ей помог, выручил её из беды, - обо всем этом вы узнаете, прослушав сказку.

III. Актуализация опорных знаний.

Работа по учебнику (стр. 96)

·         Ребята, а кто уже знает эту сказку?

·         Кто из вас хочет начать её сказывать?

·         А помогут вам соблюдать последовательность событий в сказке иллюстрации в учебнике на стр. 96. и опорные слова на доске.

На доске опорные слова-действия:

Жили-были, наказали присматривать, посадила, заигралась, загулялась, налетели, унесли, вернулась, выбежала, увидела, догадалась, бросилась догонять, бежала,  спросила, угостила, отказалась, не сказала.

1-й рисунок. Жили- были мужик да баба. У них была дочка да маленький сынок. Раз ушли отец с матерью из дому, а дочке наказали за братцем присматривать.

2-й рисунок. Посадила сестра братца на травку, а сама заигралась, разгулялась.

Налетели гуси-лебеди и унесли братца.  Вернулась девочка, глядь – а братца нет. Выбежала она в поле и только увидела вдалеке гусей- лебедей. Тут она догадалась, что они унесли братца.

3-й рисунок. Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала и увидела печь.

Спросила она печку, куда гуси-лебеди полетели. Угостила печка девочку ржаным пирожком. Отказалась девочка. Печь ей не сказала.

4-й рисунок. Побежала девочка дальше – стоит яблоня. Спросила она яблоню, куда гуси-лебеди полетели. Угостила яблоня девочку лесным яблочком.  Отказалась девочка. Яблоня ей не сказала.

5-й рисунок. Побежала девочка дальше. Течёт молочная речка в кисельных берегах. Спросила девочка у речки, куда гуси-лебеди полетели. Угостила речка её простым кисельком с молоком. Отказалась девочка и побежала дальше.

Проверка понимания начала сказки.

·        О ком говорится в начале сказки? Назовите главных героев сказки.

·        Здесь показана жизнь обычных или сказочных людей?

·        Что случилось с девочкой? (С девочкой случилась беда: её братца похитили).

·        А почему? Кто был в этом виноват? (Девочка ослушалась родителей).

·        Как повела себя героиня, увидев, что братца нет на месте?

·        А как вы понимаете выражение: «Слезами горю не поможешь»?

(Не надо плакать, а надо действовать. Это пословица, в народе часто так говорят).

·        Верно, в сказках много мудрых, поучительных слов, которые позже стали употребляться народом как самостоятельные нравоучительные изречения, стали пословицами.

·        Прочитайте предложения на странице 97.

- Никто девочке не показал дорогу. А как же тогда девочка нашла братца?

Вот как в сказке об этом говорится.

IV.Чтение разных вариантов продолжения сказки.

·        Прочитайте первый вариант (жужжащее чтение).

·        Значение, каких слов и выражений не понятно?

Морда жилиная: морда – похожа на животное; жилиная – жилистая, старая, высохшая.

Чтение учителем второго варианта сказки.

·        Объясните значение слов:

Кудель -  волокнистая часть льна.

Прясть – скручивать волокно, делать нить.

Веретено́ — приспособление для ручного прядения пряжи.

·        Какое продолжение вам больше понравилось? Почему? (Второе, так как более понятно, есть подробности).

·        Почему у одной и той же сказки встречаются разные варианты?

(предположения детей)

Учитель: Первый вариант - сказка в своём первозданном виде (фольклорный вариант), какой её услышал и дословно записал известный учёный,  собиратель сказок Александр Николаевич Афанасьев.

Второй вариант – литературно обработанная сказка, немного изменённая писателем А. Н. Толстым, чтобы интересней и понятней было читать.

Чтение сведений в учебнике (стр. 99).

   Учитель: Сказка, живя в веках, передавалась «из уст в уста» по памяти от поколения к поколению, постоянно изменяясь. Отличия появляются по разным причинам: от кого сказка была услышана, насколько талантлив был исполнитель, что запомнил, что опустил, чем дополнил свой текст.

Коллективное составление концовки сказки (по цепочке).

·        Давайте посмотрим, насколько талантливые сказители вы, закончим сказку. А можно воспользоваться рисунками к началу сказки? Почему? (Героиня на обратном пути встречалась с теми же помощниками, только в обратном порядке).

·        А ещё вам поможет схема на стр. 98. Что обозначает  треугольник на схеме? (Это встреча, их три).

(Дети заканчивают сказку по цепочке).

V.Физкультминутка.

Быстро встали, тихо сели,
Головами повертели,
Сладко-сладко потянулись, 
И друг другу улыбнулись.
Открываем сказочный замок,
Продолжаем наш урок.

VI. Первичное усвоение новых знаний.

Анализ композиции волшебной сказки.

·        Как вы вообще отличаете сказку от других жанров? (ответы детей).

(Учитель организует наблюдение отличительных особенностей  волшебной сказки, дети приводят доказательства по тексту сказки в хрестоматии).

v Традиционное начало «Жили-были…»

v Особая структура (присказка, сказочный зачин, концовка).

v Сказочная речь.  Язык сказки всегда живой, мудрый, понятен, певуч и музыкален, очень поэтичен, и это объясняется тем, как преподносилась сказка. Сказка не рассказывалась, не пересказывалась, а сказывалась медленно, плавно, певуче.

v В сказке много слов, которые являются постоянными сказочными выражениями, общими для многих сказок (постоянные эпитеты).

v В сказке много повторов слов, действий, событий  (указывает на продолжительность какого-то действия).

v Троичность в описании описываемых явлений и действий. (Троекратные повторы).

Число три характерно для многих русских сказок. Просто в старину это число имело значение множественности: «один» и «два» имели значение единичности и простого повторения, а «три» - это уже много.

v В сказках добро побеждает зло.

Учитель:

Волшебная сказка имеет в своей основе сложную композицию, которая имеет экспозицию, завязку, развитие сюжета, кульминацию и развязку.

В основе сюжета волшебной сказки находится рассказ о преодолении потери или недостачи, при помощи чудесных средств, или волшебных помощников.

Также в экспозиции присутствует отлучка старшего поколения (отъезд родителей).

Завязка сказки состоит в том, что главный герой или героиня обнаруживают потерю или недостачу или же здесь присутствуют мотивы запрета, нарушения запрета и последующая беда. Здесь начало противодействия, то есть отправка героя из дома.

Развитие сюжета — это поиск потерянного или недостающего.

Кульминация волшебной сказки состоит в том, что главный герой, или героиня сражаются с противоборствующей силой и всегда её побеждают. Развязка — это преодоление потери, или недостачи.

(дети убеждаются на примере сказки)

VII.  Применение новых знаний в практической деятельности.

Мини- исследование. Работа в группах.

·        Какие события лежат в основе сказки? Вспомните начало сказки.

Дети остаются одни попадают в лес.

·        Вспомните, когда девочка просила подсказать, куда полетели гуси-лебеди, о чём её просили печь, яблоня, речка? Зачем? (Хотели проверить её, испытывали).

Наличие волшебных помощников. Испытания героя.

·        Сколько испытаний прошла девочка? (3-  магическое число).

·        Выдержала ли она сначала испытания? А потом?

Троекратные повторы событий.

·        А кто такая Баба-яга? (Человеческое существо с чертами животного)

Наличие непонятных существ и враждебных представителей чужого мира (злых сил).

·        Кто встретил девочку в лесу? (Злые силы – непонятные существа).

Творческая работа в группах.

·        Кто такие гуси-лебеди? Что же это за птицы такие странные? (Они сочетают в себе черты двух видов птиц, как в мифологических чудовищах есть черты различных животных).

·        Давайте представим, что мы с вами художники-оформители детских книги нам дали задание нарисовать  волшебных гусей – лебедей.

Посмотрите на красочные изображения гуся и лебедя и попытайтесь соединить их и представить, как могли бы выглядеть волшебные гуси-лебеди?

·        Можно ли конец назвать счастливым? (добро побеждает зло).

Счастливый конец.

·        Давайте ещё раз назовём отличительные особенности волшебной сказки.

Вывод. Отличительными особенностями сказки являются наличие реальных и нереальных героев, волшебных предметов; троекратные повторы подвигов, действий, событий; постоянные эпитеты; особая структура (присказка, зачин, концовка), наличие главной идеи (добро побеждает зло).

Характеристика главного героя сказки.

·        Какие волшебные, сказочные персонажи есть в сказке? (печка, яблоня, речка с кисельными берегами, Баба-яга и её помощники гуси-лебеди).

·        Ну с Бабой - ягой всё ясно, а почему вы яблоню, печку  и речку считаете сказочными образами? (разговаривают как люди, помогают девочке, речки молочной с кисельными берегами не существует в жизни).

·        Почему они  помогают Маше, а не гусям? ( Маша помогла им, она добрая и трудолюбивая девочка. А гуси  - это злые силы, они слуги Бабы-яги и делают зло).

·        А в сказке прямо говорится о том, какая была Маша? (Нет, но здесь рассказывается о её поступках, а мы из этого можем сделать вывод).

·        Какую характеристику вы дали бы Машеньке, исходя из её поступков?

Найдите подтверждение в тексте сказки.

(Непослушная, смелая, решительная, находчивая, добрая, трудолюбивая, вежливая, уважительная).

VIII.Итог урока.

 Чему же учит сказка на примере главной героини?

(Быть послушными, честно и добросовестно выполнять свои обязанности в семье, если допустил ошибку, то не плакать, а самостоятельно её исправлять. Уважительно относиться к окружающим. Не забывать благодарить людей за помощь и услуги. Быть решительным, находчивым и сообразительным в чрезвычайных ситуациях).

Вот сколько уроков преподала нам эта сказка.

А теперь подумайте, почему народ дал этой сказке такое название «Гуси-лебеди», ведь главной героиней является девочка Машенька?

(Гуси - это тёмные и злые силы, которые приносят беду. В образе гусей народ хотел показать любую беду, которая подстерегает человека, если он будет неосторожен. Сочиняя эту сказку, взрослые хотели предостеречь маленьких и неопытных детей от необдуманных поступков, которые могут привести к беде. Сказка с таким названием учит нас быть осторожными, слушаться взрослых, не нарушать их просьб и наказов, а также показывает, к чему может привести невыполнение этих правил).

Молодцы, ребята, вы правильно поняли уроки мудрой русской народной сказки. Вы настоящие «добры молодцы» и «красны девицы».

IX.Рефлексия. 

А теперь проверим, достигли ли мы цели, намеченной в начале урока?

Что особенно хорошо получилось на уроке?

В чём испытывали затруднения?  Удалось ли их преодолеть к концу урока?

X.Самооценка.

- В нашей сказке встретилась яблонька с её наливными яблочками. Вот и на нашем уроке выросла такая яблонька (учитель открывает доску).

- Но она почему-то грустная, нет на ней яблочек. Давайте ее оживим. (Наклеим на неё яблочки).
- У каждого из вас есть 3 яблока (красное, желтое, зеленое).

- Если вы считаете, что урок прошел для вас интересно, вы себя проявили, хорошо работали, разбираетесь в особенностях сказки - прикрепите красное яблоко.

- Если не все пока удалось, есть какие-то проблемы, что-то не получается - желтое.

- Если вам было сложно разобраться, есть трудности - зелёное, надо немного созреть.

XI.Домашнее задание (дифференцированное).

Инструктаж по выполнению дом. задания.

·        Выберите себе задание на карточке по силам.

1 уровень (низкий) - по желанию можете нарисовать свою иллюстрацию к любому, не изображённому в учебнике эпизоду сказки.

2 уровень (средний) -  Расскажите эту сказку своим родным. Постарайтесь рассказывать так, чтобы вашим слушателям было понятно, кто это говорит: девочка или мышка, Баба-яга или добрая печка. Завтра вы выразительно перескажете эту сказку по ролям. Кто-то захочет быть яблонькой, кто-то мышкой и т.д. Получится настоящее представление.

3 уровень (высокий) - придумать рассказ по пословице: «Слезами горю не поможешь», или по любой другой, которая подходит к сказке «Гуси-лебеди».

XIII.Организованное окончание урока.

А теперь закроем глазки, улетаем мы из сказки.
1, 2, 3, 4, 5 - в класс вернёмся мы опять.

Использованные информационные источники и литература:

Захарова В.В., Круковская Н.Л., Серова М.В.

 Поурочные разработки по литературному чтению.1 класс. – М:.ВАКО, 2011