Этап урока
Цель
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
|
|
регулятивные
|
познавательные
|
коммуникативные
|
личностные
|
1. Мотивация к учебной деятельности
Цели:
- создание
условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
учебную деятельность
|
Учитель начинает урок с
цитаты Ж.Ж. Руссо .
Создаёт условия для
возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.
|
Эмоциональное вхождение в урок.
|
|
|
|
Смыслообразование (ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности)
|
2. Введение в тему или подготовка детей к восприятию произведения.
Цель:
- познакомить детей с новым
понятием «импрессионизм» в ходе проблемного диалога.
|
Организует просмотр
репродукций художников импрессионистов.
Помогает выявить
отличительные черты этого направления в живописи
- техника письма картин-
отдельные мазки
-картины следует
рассматривать с большого расстояния
- картины не имеют четких
контуров
-в жанровом отношении у
импрессионистов нет четких границ: быт перемешан с портретом.
|
Участвуют в организованной учителем совместной деятельности,
отвечают на мини-вопросы учителя, высказывают свою точку зрения.
|
|
|
Строить речевое монологическое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
|
|
3.
Постановка учебной задачи
Цель:
- подвести к осознанию того,
что в литературе тоже есть черты импрессионизма на примере стихотворения Фета
|
Выдвигает проблему.
Черты импрессионизма
существуют и в литературе. Представителем этого направления считается Фет.
Расцвет творчества Фета
середина 19 века, когда в искусстве ещё не существовало понятия
“импрессионизм”. Тем не менее русские поэты импрессионисты считали своим
учителем Афанасия Фета.
Предлагает сформулировать
проблемный вопрос:
- что сближает поэзию Фета с
живописью импрессионистов.
|
Вместе с учителем формулируют тему урока.
Осмысление проблемного вопроса.
|
Ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем.
( прием -ситуация неожиданности,
создается при ознакомлении с фактами, вызывающими удивление –что общего между
поэзией Фета и живописью импрессионистов)
|
|
|
|
4.
Построение проекта выхода из
затруднения
Цель
-организовать составление совместного плана действий;
-определить средства.
|
Предлагает составить план
для решения проблемного вопроса.
Наметить план действий.
1. прочитать стихотворение
2. анализ стихотворения
- определим настроение стихотворения;
- определим кол-во строф и строк;
- толкование незнакомых слов.
Организует
коллективное обсуждение возможных вариантов работы ( обучающиеся могут
предлагать различный план действий ):
-чтение
стихотворения про себя
-
ответы на вопросы учебника
-
толкование незнакомых слов
Что нам поможет? (учитель,
жизненный опыт, учебник).
|
Намечают план действий с помощью учителя ( для реализации
поставленной цели: ответа на проблемный вопрос)- это надо для формирования
регулятивных умений – планировать свою деятельность (составишь план быстрее
добьешься цели)
Называют средства.
( с помощью чего?)
- помощь учителя
- учебник
- жизненный опыт
учитель – с помощью
вопросов подвести к пониманию нового материала, выводам
учебник – вопросы и
задания учебника,
нацеленные на достижения новых знаний
жизненный опыт –
использовать уже накопленные знания
|
Составлять план и последовательность
действий.
Выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации.
|
|
|
|
5.
Первичное слушание текста
Цель:
- формировать
умение воспринимать на слух новое произведение
- обеспечить
заинтересованное, увлеченное отношение к произведению, готовность найти в нем
значимое для себя
|
Организует
чтение произведения с фиксацией внимания обучающихся на выразительности
чтения.
Стихотворение
читает учитель, в данном уроке право выбора ученикам на этапе первичного
слушания не предоставляется, так как
ученики
не чувствуют границ предложений (стихотворение состоит из одного предложения)
и соответственно неверно распределяют дыхание и выбирают интонации, искажая
задуманное автором звучание предложений.
Учитель:- настраивает
на эмоциональное восприятие;
- образец чтения;
- убеждает ученика в том, что учитель
готов сотрудничать с ним, что он тоже в поиске нужных поэтических интонаций.
|
Слушают выразительное чтение произведения.
|
|
|
|
Развитие
любви и интереса к языку, его богатству и выразительным возможностям.
|
6.
Анализ произведения
Цель:
- помочь детям
более
глубоко понять смысл произведения
- способствовать
совершенствованию
навыка чтения (анализ требует многократного перечитывания текста)
|
Осуществляет работу по
восприятию произведения, организует словарную работу
- представьте себя на месте
лирического героя, почувствовав настроение, назовите его;
- определите кол-во строф в
этом стихотворении;
- сколько строк в каждой
строфе?
- что описывает
поэт
в первой строфе?
- прочитайте 2 строфу
- какая картина открывается
взору?
-
какой прием использует автор?
-
что описывает автор в 3 строфе?
- какой строкой Фет начинает
и какой заканчивает произведение?
|
Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои предположения,
свою точку зрения.
- о
весне, о природе, о красоте, о любви, о человеке;
-
поэт не просто описывает весеннюю природу, а передает чувство, которое она
рождает, раскрывается душа.
- 3 строфы,
- в
каждой строфе – 6 строк;
-
всего 18 поэтических строк.
- произведение состоит из
одного предложения. Этот
приём "одного предложения" смог как нельзя лучше передать движение
жизни,"воскрешение" природы весной:
|
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве:
учитель-ученик,
ученик-ученик
Форма организации ученик –ученик –коллективное взаимодействие (возможность сформулировать свои мысли и реализовать их при взаимодействие
с товарищами);
учитель-ученик
-форма организации- диалог
учитель вступает в сотрудничество с учащимся только по их
инициативе, по запросу о конкретной помощи.
|
Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и
исследовательского характера.
|
|
|
|
- для чего поэт использовал
этот прием?
-что является особенностью
этого стихотворения?
- какие части речи
использовал поэт?
-Обобщает особенности
прочитанного стихотворения
|
- в первой строфе поэт описывает утро, пробуждение,
когда читаешь её, кажется, что стоишь на просторном лугу,
запрокинув голову, и наслаждаешься льющимся с небес;
- 2 строфа- картина дальнего плана ивы, березы горы долы, и
мельчайшие детали : капли, едва распустившийся лист, который пока еще похож
на пух;
- 3 строфа- описывает вечер, в этих строках почти нет описания
предметов
|
|
|
|
|
|
|
- одинаково –такой прием в литературе называется анафора –
единоначалие;
- создается особый ритм как
биение сердца динамичность;
- одной из особенностей
этого стихотворения является безглагольность – отсутствие глаголов.
-сущ., прил., мест., союзы,
предлоги:
Особенности:
- одно предложение;
- единоначалие- анафора;
- безглагольность.
|
|
|
|
|
7.
Выразительное чтение
произведния
Цель:
- формировать
умение правильно выбрать оптимальный темп чтения,
интонацию, делать
логические паузы и ударения при чтении
|
Напоминает компоненты
выразительного чтения
- интонация
(повествовательная)
- пауза (после запятой
короткая, после точки длинная)
- ударение (расставить
ударение в словах)
- темп (чувство грусти –
медленно, радости- быстрее)
|
Осуществляют выразительное чтение стихотворения соблюдая правила
выразительного чтения.
|
Самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
|
|
|
Эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживани
е
(выразительное чтение поможет донести
чувства, переживания поэта другим слушателям; формирует умение сопереживать).
|
8.
Творческая работа с
проверкой по эталону
Цель:
- проверить свое умение
применять полученные знания;
-развивать умение
самостоятельной проверки по эталону.
|
Организует самостоятельную
деятельность учащихся (в парах) по применению новых знаний
- повторение правил работы в
паре.
В начале урока мы говорили о художниках-импрессионистах и о том,
что в лирике поэта тоже есть черты импрессионизма. У вас на партах справа
лежат карточки, на которых записаны понятия которые наиболее ярко
характеризуют поэзию Фета.
Предлагает выбрать карточки с понятиями,
наиболее ярко характеризующими произведение Фета.
Карточки:
- стремительность, быстрота событий;
- анафора
- состоит из одного предложения, которое
передает движение жизни;
- изобразил лишь миг, который никогда не повторится.
- музыкальность
|
Проговаривают правила работы в паре:
- работать должны оба;
-один говорит, другой слушает.
- свое несогласие высказывай вежливо. - если не понял –
переспроси.
Самостоятельно работают с карточками (выбирают нужные понятия)
|
Преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от
Эталона.
|
|
|
|
|
-Предлагает сравнить
выбранные понятия с Эталоном. Эталон вывешивается на доске.
- Какие особенности поэзии
А.Фета выделили?
- Какие черты импрессионизма
нашли отражение в стихотворении Фета?
- Меняется политическая
обстановка, меняется жизнь общества, но вечными остаются общечеловеческие
ценности: любовь, красота, восхищение красотой природы, музыка – все то, что
составляет мир поэзии А.А.Фета.
|
Осуществляют самопроверку, сравнивая с эталоном
Карточки:
- стремительность,
быстрота событий;
- анафора
- состоит из одного предложения, которое
передает движение жизни;
- изобразил лишь миг, который никогда не
повторится;
- музыкальность.
Делают вывод: Фет показал один миг, который прекрасен и больше
не повторится.
Фиксирует отдельные детали, предмет не изображается,
короткими штрихами, как мазками воссоздает картину весны.
|
|
|
|
|
9.
Подведение итогов
Цель:
- зафиксировать новое
содержание урока;
|
Организует
фиксирование нового содержания.
Подводим
итог работы на уроке.
- Какой вопрос был поставлен
в начале урока?
- Смогли дать ответ на этот
вопрос?(если «да» - какие знания и задания на уроке способствовали этому,
если «нет» - почему?)
- Можно ли использовать полученные
знания в жизни, на других уроках.
|
Отвечают
на вопросы учителя.
Подробный анализ
стихотворения помог ответить на поставленный вопрос.
Используя
опорные слова рассказывают, что узнали, что было трудным на уроке.
|
Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату.
|
Узнали…обрели опыт…
|
???
|
Задумаются о…и выразят своё отношение к….
|
10.
Рефлексия учебной
деятельности на уроке
Цель:
- организовать
рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
|
Организует рефлексию
Организует
самооценку учебной деятельности.
Каждый из обучающихся
произносит продолжение одной из фраз, которые можно высветить на экране.
|
Оценивают свою работу на уроке.
|
я понял, что…
|
Контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности.
- контролировать (на данном этапе не знаю
как организовать контроль деятельности ) оценивать- словесный прием – ответы
на вопросы)
|
|
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
мне захотелось
…..
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.