Конспект урока: М. Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова».

Урок литературы в 8 классе.

Учитель: Мальцева М.О. – учитель русского языка и литературы.

Тип урока: интегрированный (история, изобразительное искусство).

Тема: М. Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова».

Цель:

– познакомить с «Песней про купца Калашникова»;

– раскрыть смысл обращения автора к русской истории, совершенствовать навыки анализа художественного произведения.

Оборудование:

– интерактивная доска, слайдовая презентация, картины И.Е. Репина «Иван Грозный убивает своего сына», В.М. Васнецова «Иван Грозный», портрет М.Ю. Лермонтова.

I. Организационный момент. Вступительное слово учителя.

– Учитель:Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста! Я надеюсь, что сегодняшний урок принесёт нам с вами радость общения, наполнит наши сердца тёплыми, добрыми чувствами.

II Вступительное слово учителя.

– Учитель: Лермонтов, как Пушкин и Некрасов, входит в нашу жизнь с детства и с той поры сопровождает каждого из нас до последнего часа. Он один из тех, кого народ признал своим и кому навеки отдал свое сердце.

М.Ю. Лермонтов прожил очень короткую жизнь, но успел за эти немногие годы написать много прекрасных стихотворений, поэм, драматических произведений, романов, создал целую эпоху в литературе.

Детство Лермонтова было омрачено ранней смертью матери, ссорой отца с бабушкой, разлукой с отцом. Детские годы будущий поэт провел в имении бабушки в Тарханах (Пензенская губерния). Бабушка очень любила его, заботилась о нем, дала хорошее образование. Уже в детстве проявились его недюжинные дарования: он свободно владел несколькими иностранными языками, прекрасно рисовал, писал стихи.

Лермонтов рано осознал себя «избранником, человеком загадочной, «странной» и непременно высокой, трагической судьбы. И дело тут не только в том, что природа наградила его гениальным дарованием и что, обладая им, он, по обычным тогдашним представлениям, был натурой «избранной», отмеченной судьбой и отличенной от простых смертных, но и в том, что он уверовал в способность героических личностей разрешать коренные вопросы нравственного и социального устроения мира.

«Песня про купца Калашникова» перенесет сегодня нас в еще более глубокую старину, чем «Капитанская дочка» Пушкина. Но вместе с тем в этой поэме о 16 веке сильнее просвечивают связи с лермонтовской, потому что это не эпическое, а лиро-эпическое произведение, которой придерживался Л.И. Тимофеев.

С.С. Наровчатов сказал о поэте: «Лермонтов – то явление в поэзии, которое принято называть чудом... Он страстно любил Россию, но он не мог не видеть кровоточащие язвы «страны рабов, страны господ» ... Каждый заново для себя открывает Лермонтова. Гений его настолько всеобъемлющ и многосторонен, что эти открытия будут продолжаться без конца».

М.Ю. Лермонтов проявлял особый интерес к национальной истории, ища в ней богатырского духа, ярких личностей, которых так не хватало среди его современников. Молодое окружение поэта ни к чему не стремилось, среди них было мало достойных людей, героев, поэтому поэт искал их в русской истории. Тема истории отразилась, в частности, в стихотворении «Бородино» и в «Песне про купца Калашникова».

«Песня...» была написана во время пребывания Лермонтова на Кавказе – «от скуки, чтобы развлечься во время болезни, не позволявшей ему выходить из комнаты» (свидетельство А.А. Краевского). Так, не выходя из комнаты, Лермонтов переносится во времени, становится свидетелем давно минувших событий, усваивает склад старинной речи, подслушивает биение пульса совсем иной эпохи. Поэма приближена к народной поэзии, в ней использованы характерные для фольклора эпитеты, зачины, «перехваты», повторы.

III. Историческая справка о времени правления Ивана Грозного.

–Учитель: «Песня...» описывает страшное для Руси время опричнины, кровавого правления Ивана Грозного, «бездну ужасов тиранства» (Н.М. Карамзин).

XVI век – один из самых ярких и трагических периодов в истории России. За годы царствования Ивана Грозного страна изменилась: почти в полтора раза увеличилась её территория, были завоёваны Казань, Астрахань, Сибирь. Но цена, которую народу пришлось заплатить за эти преобразования, была велика. Иван Грозный утопил в крови Новгород, сотни людей были казнены или насильно пострижены в монахи, гнев тирана падал на целые семьи. Дружины опричников, с притороченными к седлам собачьими головами и метлами, наводили ужас на русские города.

Ещё в детские годы Иван мог задумываться над своим странным положением: те самые люди, которые во дворце не обращали на него никакого внимания, которые всячески оскорбляли его, во время посольских приёмов, при разных торжествах, на глазах народа, величали его своим государем, низко преклонялись перед ним, выказывая себя его покорными слугами. Он был государем, — он это знал, об этом ему беспрестанно твердили, он это видел при разных торжественных случаях. Всё, что ни делалось, - делалось его именем. И в то же время у себя во дворце он чувствовал себя беспомощным сиротою, которого жизнь – в руках чужих людей, даже врагов его. Перед собою он видел своих недругов, похитителей власти, но бороться с ними не мог. Бессильная злоба, жажда мести гнездились в его сердце, но выказать их было ему страшно, и он таил их, – таил до поры до времени...

Научившись читать, он с жадностью накинулся на книги, прочёл всё, что мог прочесть, изучил Священную историю, церковную, прочёл римскую историю, русские летописи, творения св. отцов. Пытливый ум его особенно занимали те страницы, где говорилось о царях, их власти, о том, как государи относились к вельможам.  (Впоследствии он умел, кстати, приводить эти места.) Доброго примера Иван в детстве не видел. Насилия могучих бояр связывали в его уме понятия о власти с понятием - о грубой, дикой расправе; своекорыстные действия вельмож заставляли и его думать только о самом себе, о своих только выгодах. Научиться уважать человеческое достоинство и заботиться о других ему было не у кого. Такое воспитание не обещало ничего хорошего в будущем. Бояре и не предчувствовали, какая гроза на них собиралась в сердце Ивана.

С годами у Ивана дикие наклонности всё росли. Никто его не сдерживал, никто не приучал к делу; он с толпою разгульных удальцов то тешился охотой, попойками, буйствовал, то ездил на богомолье по далёким монастырям и на пути творил всякие бесчинства. Прихотливый нрав его искал развлечений, новых ощущений: то внезапно поражал он сановников своей опалой, то так же неожиданно миловал их. Он словно тешился, словно играл своею властью; ему любо было чувствовать свою силу и в гневе, и в милости...

– Учитель: Ребята, общую характеристику эпохи Ивана Грозного мы можем найти не только в учебниках по истории, но и в произведениях смежных искусств, запечатлевшими сурового правителя России и его незабываемое время в картине И.Е. Репина «Иван Грозный убивает своего сына», В.М. Васнецова «Иван Грозный». Рассмотрите на картину В.М. Васнецова и скажите как показан царь?

– Учащиеся: На картине Васнецова царь показан именно таким, каким он запечатлен в былинах, песнях и сказках, каким он сохранился в свидетельствах современников.

– Учитель: Опишите фигуру Ивана Грозного на этой картине?

- Учащиеся: В картине, вытянутый по вертикали, фигура Ивана Грозного занимает значительную часть полотна. Зритель смотрит на Грозного как бы снизу. Все это создает впечатление величественности царя.

– Учитель: А что вы можете сказать о его внешнем виде?

– Учащиеся: Иван Грозный выступает на полотне Васнецова как человек суровый, подозрительный, решительный, непреклонный в достижении своих целей. Но вместе с тем перед нами человек большого ума, государственный деятель, полный силы и величия.

– Учитель: Мы с вами кроме литературных данных узнали и исторические и изобразительные данные о царе Иване Грозном. Как вы думаете, для чего они нужны были на уроке литературы?

– Учащиеся: Наверное, царь Иван Грозный будет принимать участие в поэме «Песня про купца Калашникова». В этом произведении будут показаны эпоха правления Ивана Грозного.

– Учитель : Да не просто так принимают участие на нашем уроке учитель истории и изобразительного искусства, которые рассказали о исторических событиях правления Грозного и его характеристику. И тема нашего урока, посвящается этим событиям, которые показаны в поэме М.Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова и молодого опричника Кирибеевича». Из всех полученных данных мы должны увидеть образный облик действующих лиц поэмы.

IV. Чтение «Песни про купца Калашникова».

V. Беседа по первой части поэмы.

– Учитель: Какое чувство возникает после чтения поэмы? Понравилось ли вам это произведение? 

– Учащиеся: После чтения поэмы остаётся чувство, что мы прочитали не литературное произведение, а прослушали историческую народную песню, пропетую сказителем.

– Учитель: Почему Лермонтов называет своё произведение «Песней...»? Где мы ещё встречались с этим названием? (Вспомним «Полтаву», разделённую на три песни, и «Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкина. Расскажем, что в седьмом классе мы изучали былины, которые исполнялись в древности под аккомпанемент гуслей, а в восьмом классе будем изучать русские исторические песни, среди которых много песен об Иване Грозном).

– Учитель:   Прочитайте вступление к поэме от имени гусляров. Какие строки в ней говорят о том, как сложена эта песня?

– Учащиеся:  ...Мы сложили её на старинный лад, Мы певали её под гуслярный звон  И причитывали да присказывали.

– Учитель: Можем ли мы назвать гусляров героями этого произведения?

- Учащиеся: Автор ведёт рассказ от имени гусляров, создавая в тексте образ исполнителей старинных песен.

– Учитель: Какими мы представляем себе гусляров? О каком времени рассказывают события этой поэмы? Как мы об этом узнаём? Кто главные герои поэмы? Запишите имена героев, определите сюжеты.

Первая часть — Иван Грозный, Кирибеевич /Экспозиция. Завязка.

Вторая часть — Алёна Дмитревна, Калашников / Развитие действия.

Третья часть — Иван Грозный, Кирибеевич, Калашников / Развязка. Эпилог.

Выясним, какие из этих героев являются историческими личностями:

– Учитель: Ребята, какие исторические детали использованы автором для того, чтобы передать эпоху Ивана Грозного?

– Учащиеся: Рассказывается, что воля царя считалась проявлением воли Бога на земле, что царь стоял выше всякого суда и следствия.

– Учитель: Кто такие опричники? Какое значение имела опричнина для уклада русской жизни?

– Учащиеся: Опричники — члены особого царского войска, созданного Иваном Грозным в годы, когда ожидался конец света. Всего опричников было шесть тысяч человек. Главой опричников был приближённый царя Малюта Скуратов. Опричнина продолжалась семь лет, но на века осталась в народной памяти, потому что опричники принесли очень много горя русским людям. Опричникам было позволено всё. Оскорбить опричника означало - оскорбить самого царя. (слайд 9)

–  Учитель: Можем ли мы сказать, что Кирибеевич был исторической личностью? Почему?

– Учащиеся: В документах человек с таким именем не упоминается, но мы, читая поэму, верим, что такой человек был. Он поступает так, как могли поступать опричники.

– Учитель: Можно ли назвать купца Калашникова и его молодую жену Алёну Дмитриевну историческими личностями?

– Учащиеся: Степан Парамонович и Алёна Дмитриевна — не исторические личности, но нам кажется, что именно так и должны были поступать купец и его жена в подобной ситуации. В «Песне...», с одной стороны, верно с исторической точки зрения, с другой стороны, в соответствии с духом народной традиции представлен быт и поступки героев.  

Комментарий учителя: Главной проблемой поэмы можно назвать проблему долга и чести. Лермонтов обратился к истории России, видимо потому, что в современной ему жизни 1830-х годов не было жизненного материала, который дал бы ему возможность создать ситуацию, раскрывающую эту нравственную проблему. Свое поколение Лермонтов характеризовал так: «Перед опасностью позорно малодушны и перед властию - презренные рабы».

–  Учитель: Почему Лермонтов выбирает форму исторической песни, близкой к былине?

– Учащиеся: Народ слагает песню тогда, когда испытывает сочувствие к герою. Песня правдива, ибо рассказывает о реальных или легендарных событиях, с помощью этой формы у поэта появляется возможность создать иллюзию объективного отношения к героям, ибо герои показаны как бы глазами народа. Так, в поэме народное мнение выражают гусляры .

VI. Итоги урока

Исходя из услышанных выступлений учителя истории, ИЗО и литературы делаем вывод, что «Песня про купца Калашникова» – это историческая поэма, написанная в фольклорной традиции. Лермонтов показывает суровую эпоху царя Ивана Грозного. Именно здесь поэт находит образец для подражания в лице Степана Калашникова. Калашников мог бы уступить царю и избежать смерти, но для него честь семьи дороже. Стерпеть позор он не может, поэтому и умирает, но при этом остаётся в наших глазах победителем.

Образ царя Ивана Васильевича отвечает исторической истине. С одной стороны, он демон, свирепый тиран. Но с другой - не лишён справедливости, щедр с любимцами. Он воздаёт должное купцу, но казнит его, а семье даёт привилегии.

Лермонтов обращается к истории, описывая сильные личности, которые, по его мнению, должны были явиться примером для его современников.

VII. Рефлексия

 Что вы можете сказать о сегодняшнем уроке? Получили ли новые знания? О чем бы хотели поговорить на следующем уроке литературы на эту тему? У нас еще 2 урока впереди.

VIII. Оценки за урок

IX. Домашнее задание

Самостоятельно прочитать «Бой на Москве - реке», составить план выступлений.