1.
2. Методы
нравственного воспитания.
Методы нравственного воспитания - это
своеобразный инструмент в руках учителя, воспитателя, педагога.
Они выполняют функции организации процесса
нравственного развития и совершенствования личности, управление этим процессом.
При помощи методов нравственного воспитания
осуществляется:
·
целенаправленное воздействие на учащихся,
·
организуется и направляется их жизнедеятельность,
·
обогащается их нравственный опыт.
Формы организации и методы нравственного
воспитания изменяются от индивидуальных особенностей детей. Воспитательная
работа проводится не только со всем классом, но и принимает индивидуальные
формы. Конечная цель работы с коллективом – воспитание личности каждого
ребенка. Этой цели подчиняется вся воспитательная система. Создание коллектива
это не самоцель, а лишь наиболее эффективный и действенный путь формирования
личности.
И.С. Марьенко назвал такие группы методов
воспитания как:
·
методы приучения
·
упражнения,
·
стимулирования,
·
торможения,
·
самовоспитания,
·
руководства,
·
объяснительно - репродуктивные
·
и проблемно-ситуативные.
В процессе нравственного воспитания широко
применяются такие методы как:
·
упражнение и убеждение.
Упражнение - обеспечивает выработку и
закрепление необходимых навыков и привычек, претворение навыков и привычек на
практике.
Убеждение - направлено на формирование
этических понятий, на разъяснение нравственных принципов, на выработку
этических идеалов.
Для активизации нравственного развития личности
и проверки ее зрелости, установления единства убеждений и поведения
используется метод проблемно-ситуационный. Этот метод побуждает личность
систематизировать ранее усвоенные нравственные знания и соотносить их с
избранными формами поведения как конечного результата решения поставленной проблемы.
Метод интенсифицирует протекание процесса мышления, вызывает переживания,
мобилизует волю.
Самостоятельное решение нравственных проблем, в
различных жизненных ситуациях позволяет устанавливать связь между поступками и
качествами личности, прослеживать характер ее развития, определять перспективу
в становлении личности, формировать положительные мотивы, обобщать нравственные
знания и умения.
Этот метод включает следующие приемы:
постановку нравственных задач, создание коллизий и ситуаций, задания на самостоятельное
продолжение и окончание нравственной задачи по решенному началу.
И.Г. Щукина выделяет три группы методов:
·
методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение,
лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример).
·
методы организации деятельности и формирования опыта поведения
(упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);
·
методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
В процессе нравственного воспитания применяются
и такие вспомогательные методы как:
·
поощрение и наказание.
Они служат для одобрения положительного и
суждения отрицательных поступков и действий.
К методам нравственного воспитания относится
так же личный пример, который оказывает огромное влияние на сознание и
поведение, на формирование морального облика.
В системе основных методов воспитательного
воздействия как составная часть, средство и прием используется положительный
пример. В педагогической литературе он рассматривается как самостоятельный
метод и как компонент- методов формирования нравственного сознания и поведения.
Итак, нравственное воспитание – непрерывный
процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и
направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения.
Предлагаем методики диагностики нравственного
развития детей.
1. Методика «Закончи историю» автор Р.Р.Калинина.
Методика предназначена для изучения осознания
детьми нравственнных норм. Исследование проводят индивидуально.
Инструкция. Я буду тебе рассказывать истории,
а ты их закончи.
Примеры ситуаций:
История I. Дети строили город. Оля стояла и
смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы
сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь
вам». Тогда Оля ответила...
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила?
Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила
красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра
Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя?
Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала
красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, —
сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша?
Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали
дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда
Петя ответил…
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя?
Почему?
Все ответы ребенка, по возможности дословно,
фиксируются в протоколе.
Обработка результатов
0 баллов — ребенок не может оценить поступки
детей.
1 балл — ребенок оценивает поведение детей как
положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или
плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
2 балла — ребенок называет нравственную норму,
правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла — ребенок называет нравственную норму,
правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
2. Методика «Сюжетные картинки»
авторы Л.Г. Матвеева, И.В.Выбойщик.
Методика «Сюжетные картинки» предназначена для
изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.
Ребенку предъявляют картинки с изображением
положительных и отрицательных поступков сверстников.
Инструкция. Разложи картинки так, чтобы с
одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой —
плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.
Исследование проводится индивидуально. В
протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.
Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что
позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание
уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы:
положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный
поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.)
— на безнравственный.
Обработка результатов
0 баллов — ребенок неправильно раскладывает
картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных,
так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1 балл — ребенок правильно раскладывает картинки,
но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла — правильно раскладывая картинки,
ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но
выражены слабо.
3 балла — ребенок обосновывает свой выбор (возможно,
называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются к
мимике, активной жестикуляции и т. д.
Заключение
Нравственное воспитание подрастающего
поколения - одна из основных задач общества. Маленький человек входит в сложный
многогранный мир, в котором он встречается не только с добром и
справедливостью, героизмом и преданностью, но и с предательством, нечестностью,
корыстью. Ребенок должен научиться отличать хорошее от плохого. Для этого
необходимо сформировать человека с прочными идейными убеждениями, высокой
моралью, культурой труда и поведения. Воспитывать и формировать миропонимание
ребенка необходимо, когда его жизненный опыт только начинает накапливаться.
Именно в детстве определяется направленность личности, появляются первые
моральные установки, взгляды.
В основе содержание воспитания остается в
нашем обществе неизменным, однако конкретное его наполнение меняется в
зависимости от этапа развития общества, от возраста воспитанников, от их
психологических возможностей в восприятии окружающего мира. Для того чтобы
содержание воспитания было не только воспринято, но и принято ребенком,
необходимы адекватные методы, средства, педагогические пути.
Характер педагогического воздействия
определяется исходными позициями общества в отношении его членов: гуманизм,
требовательность, создание условий: для всестороннего развития и др. Эти
исходные позиции придают направленность как отдельным методам работы с детьми,
так и всему педагогическому процессу в целом.
Для нравственного воспитания важно, что
взрослый является и организатором жизни ребенка, и объектом познания, реальным
носителем тех моральных ценностей, к которым у ребенка формируется определенное
отношение. Другими словами, взрослый сам выступает в качестве образца поведения
и отношения к действительности. Чем идеальнее образец, тем выше гарантия
достижения успеха в воспитании.
Первые нравственные навыки дети получают в
семье. В игре и посильном труде наиболее интенсивно формируются такие
нравственные качества детей, как взаимопомощь, аккуратность, отзывчивость.
Ребенок проходит жизненный путь, в начале
которого его поведение обусловлено внешними влияниям и инстинктивными
импульсами. Воспитание помогает ему прийти к внутренне осмысленному,
обусловленному мировоззрением, нравственным чувством и сознанием поведению,
владению собой, саморегуляции и самоуправлению.
На протяжении этого пути ребенок находится на
разных уровнях управления собственным поведением.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Л.И.Баранова
Основное содержание процесса воспитания
человека высокой
культуры и духовности проявляется в приобщении
детей к системе
гуманистических ценностей, выработке у них
нравственно-этических
идеалов, приучении к моральной оценке своих действий,
а также в
обучении учащихся правильному выбору способов
поведения в
сложных жизненных ситуациях.
Особое место в этой системе занимает
нравственное
просвещение, которое является длительным и
сложным процессом
«пробуждения и наполнения души» (В.А.Сухомлинский)
до появления
стремления к внутреннему
самосовершенствованию, собственному
росту и проявлению себя как нравственно
воспитанной личности.
Задача педагога – сформировать представления
школьников о
социальных нормах, вызвать личностное
отношение к ним,
организовать жизнедеятельность учащихся в
согласии с этими
нормами.
Формирование ценностного отношения к нормам
социальной
культурной жизни и их усвоение является
задачей-доминантой
воспитания детей младшего школьного возраста,
успешное решение
которой – основа их дальнейшего личностного
развития. На решение
этой задачи нацеливают программы воспитания
младших школьников,
разработанные белорусскими и российскими
учеными (М.П.Осипова,
Н.Е.Щуркова и др.)
Результативность воспитания культуры и
духовности в
значительной степени зависит от влияния семьи,
средств массовой
информации, характера межличностного общения в
первичном
коллективе, общественном объединении. Однако
ведущую роль
играет целенаправленное педагогическое
воздействие,
осуществляемое в учебно-воспитательном
процессе начальной
школы.
Педагогами накоплен богатый опыт формирования
у младших
школьников основ нравственно-этической
культуры. Вместе с тем,
далеко не исчерпаны возможности более
эффективного воспитания
учащихся в данном направлении. Уровень
воспитанности у детей
культурных навыков и нравственных качеств
остается низким. В
современных условиях все ощутимее дефицит
повседневной
культуры поведения и жизнедеятельности, разрыв
между знаниями и
поступками.
Значительное влияние на детей оказывает общий
уровень
бытовой и поведенческой культуры общества, с
проявлениями
которого ребенок сталкивается на улице, в
общественных местах.
Наблюдаемые нередко детьми неуважительное
отношение к
женщине, старикам, инвалидам, сквернословие,
грубость снижают
результативность педагогического влияния,
формируют негативный
образ жизни. Трудность состоит в том, что в
начальных классах не
только формируется новый опыт поведения, но и
перестраивается,
корректируется прошлый, привычный стиль поведения
и отношений.
Далеко не всегда опыт, приобретенный в семье,
соответствует
нравственным нормам и правилам.
Беседы о культуре повседневной жизни ставят
задачу разъяснения
и привития учащимся норм поведения. К простым
правилам жизни и
нормам
поведения относятся прежде всего такие, как
культура внешнего вида,
элементарная гигиеническая и физическая
культура, культура речи,
общения, поведения в общественных местах,
культура быта,
обращения с материальными ценностями и др.
Для того чтобы процесс перехода внешних
влияний во внутренний
мир ребенка полностью завершился и приобрел
реальную форму
поведения, необходимо, по мнению С. Л.
Рубинштейна, обязательное
условие: влияния должны произвести на личность
сильное
впечатление, вызвать у нее глубокие
переживания. Вне таких условий
внешние влияния могут оказаться для личности
нейтральными, так как
в этом случае они не активизируют личность на
их переработку.
Пассивность личности к восприятию и
переработке внешней
информации приводит к тому, что влияние сразу
угасает, не задев ни
чувств, ни сознания школьника. Поэтому
разговор с детьми должен
быть не просто содержательным, в меру
эмоциональным, влияющим
как на сознание, чувства, так и на опыт
поведения, оставляя при этом
за воспитанниками свободу выбора.
Одним из факторов оптимизации и
интенсификации
воспитательного процесса является
использование активных
форм, методов и технологий работы.
При этом важно с учетом возраста детей
разнообразить виды
деятельности. На этическом занятии учащиеся
размышляют, читают
стихи, играют, показывают инсценировки,
слушают музыку, рисуют.
Значительное место в процессе проведения
этических бесед
занимает анализ ситуаций. Этот прием помогает
конкретизировать
нормы поведения, связать их с практическим опытом,
а главное – учит
видеть, понимать нравственную сущность
поступков и действий
героев (Почему именно так поступил герой?),
давать им оценку
(Правильно ли он поступил?), проектировать
собственное поведение
(Как бы вы поступили на его месте?).
Например, можно предложить следующие
ситуации:
1) Представьте себе, что вы идете домой из
школы и видите, как
мальчик толкает в лужу маленькую девочку.
Туфли ее намокли, бант
еле держится, по лицу текут слезы. Что бы вы
сделали?
2) Мальчишки поймали котенка и решили сбросить
его с девятого
этажа, чтобы посмотреть, как он будет лететь.
3) Олег всегда любил быть первым. Когда класс
строился, он часто
грубо отталкивал ребят, кричал, что это его
место.
4) В классе четверо: две девочки и два
мальчика. Девочки убирают
класс, мальчики что-то пишут.
- Что вы здесь делаете? - спрашиваю.
- Мы парты моем, а эти двойки переписывают.
- Да-да! - радостно воскликнула другая
девочка. - У Ивана аж
восемь ошибок! А у нас ни одной!
5) Витя и Саша играли в шашки. Поняв, что проигрывает,
Витя начал
играть нечестно. Тогда Саша рассердился и
сбросил с доски все
шашки. А Витя пошел и пожаловался учителю.
6) Звонит телефон:
- Алло! Мне Игоря! Нету? Ну, ладно. Кто
спрашивает? Так, друг
один…Ладно, я позвоню позже…Разбудил??? А вы
что, уже спали?
Так рано? Ну, пока.
7) Дина требовала, чтобы мама купила ей
джинсы, потому что у всех
есть, а у нее нет. Мама объяснила, что сейчас
она не может купить их,
так как нет денег. Но Дина продолжала
требовать, кричала, что мама
ее не любит, а потом оделась и ушла, хлопнув
дверью.
При анализе ситуации следует избегать
прямолинейных
сравнений, вопросов типа «А у нас в классе
есть такие ребята?»
Лучше сказать: «Я думаю, среди вас нет таких»
или «Задумайтесь,
ребята, и не поступайте так, как герой нашего
рассказа». Особенно
тактичным должен быть учитель при обсуждении
случаев,
касающихся личных, внутрисемейных отношений.
Чем старше дети, тем больше возможностей
использовать на
занятии элементы дискуссии. К примеру, прием
«Опровергни абсурд»
(Щуркова Н.Е.). Ученикам предлагается
высказаться по поводу
утверждений, абсурдных с точки зрения
моральных норм. К примеру,
предлагаются следующие утверждения:
Девочкам не надо учиться быть хозяйственными
Телевизор очень полезен для здоровья
Мужчина должен быть нежным и ласковым
Дисциплина в школе приносит большой вред и
т.п.
Кроме фронтальной, необходимо широко
использовать групповую и
парную работу. Задачи, решаемые данными
формами организации
занятия, многообразны: активизация учащихся,
развитие
способности делать самостоятельные выводы,
умений сотрудничать,
высказывать свою точку зрения, формулировать
выводы и др.
В опыте учителей применяются разнообразные
приемы деления
учащихся на группы: «Светофор», «Времена
года», «Звездочка»,
«Волшебный мешочек», по количеству слогов в
имени, по жребию и
др. Объединившись в группы, учащиеся рисуют
плакаты,
разыгрывают ситуации, составляют
перечень правил поведения, обсуждают
предложенные учителем
вопросы, находят выход из конфликтной
ситуации, готовят сценки.
Например, прием «Мозаика». Группа учащихся
получает части
мозаики и складывает ее. На обратной стороне
может получиться
пословица, ключевое понятие, главный вывод или
вопрос.
В работе с учащимися большое место занимают
игровые приемы.
Во вступительной и заключительной части
этического занятия или
тематического классного часа можно
использовать интерактивные
игры «Подари цветок», «Импульс», «Мяч»,
«Карусель» и другие,
способствующие формированию коммуникативных
умений, созданию
благоприятной обстановки. В работе над
содержанием беседы
эффективны игры «Четыре угла», «Поменяйтесь
местами», «1, 2, 4»,
«Коллаж». Рефлексию можно провести с
использованием
интерактивных игр: «Венок», «Мишень»,
«Острова», «Кейс»,
«Мусорное ведро», «Двусторонний дневник»,
«Письмо»,
«Пожелание» и др. Например, игра «Кейс».
Учитель говорит: «Если
бы у вас был кейс, в котором могло бы
поместиться только два совета
из памятки, какие бы вы взяли с собой после
нашей встречи? Почему
именно эти?». Детям также нравится игра «Исправь
ошибки».
Внимательно следя за поведением Незнайки или
Невежи, учащиеся
лучше усваивают нормы поведения.
Многолетние исследования привели нас к
убеждению о том, что
наиболее эффективен в формировании культурных
навыков метод
игровых упражнений. Такие упражнения
целесообразно включать в
этические занятия после разъяснения
соответствующих норм
поведения.
Организовывая систему нравственных упражнений
с младшими
школьниками, необходимо заключить их в яркие,
необычные,
увлекательные формы, синтезирующие игру и
упражнение. Это может
быть игра, проигрывание ситуаций, заранее
подготовленные мини-
инсценировки.
В этической игре присутствуют стимулы
одобрения, положительной
перспективы, позитивной нравственной оценки,
завтрашней радости,
вовремя сказанного доброго слова, позитивного
оценочного суждения,
интереса, которые играют важную роль в
укреплении чувство
собственного достоинства, самоуважения,
значимости и ценности
каждого ребенка в коллективе, его уважении,
принятии таким, каков он
есть. Стимулирующие игровые приемы и ситуации,
органично
вплетенные в этические занятия, позволяют
младшим школьникам
осмыслить проблемы нравственной жизни,
закрепить опыт поведения.
Приведем примеры игр и игровых упражнений,
способствующих
накоплению опыта поведения.
Игра «Ромашка» заключается в том, что
ученикам раздается
нарисованная на бумаге ромашка. Отрывая
лепесток, ученик пишет на
нем имя того человека, перед кем он чувствует
себя виноватым.
Затем он произносит волшебные слова «Лети,
лети, лепесток…» и
кладет лепесток на парту тому однокласснику,
перед которым хочет
извиниться и попросить прощения.
После проведения игры целесообразно обобщить:
– Что вы почувствовали, когда просили
прощение? Стало ли легче у
вас на душе? Я заметила улыбки на ваших лицах.
Почему вы
улыбаетесь? Пусть наши улыбки помогут нам
крепче подружиться и
забыть все обиды.
Игра «Ручеек». Цель – создание благоприятного
морального
климата, доброжелательных отношений. Ученики
встают парами друг
за другом, соединив вверху руки дугой, образуя
«ручеек». Последняя
пара проходит через «ручеек», и каждый ребенок
выбирает себе
нового партнера, при этом говоря ему приятные
слова - комплементы.
Педагог может первым пройти через ручеек и
выбрать себе в пару
самого невыбираемого детьми ученика, сказав
ему добрые слова.
Игра «Волшебство добрых дел». Перед игрой
учитель проводит
беседу о добрых поступках и делах. Затем он
предлагает ученикам
совершить «волшебство»: придумать, что
приятное он может
осуществить для конкретного человека в классе.
Каждый ученик
думает, кому бы он хотел сделать приятное и
что он может
предложить. Когда подарки придуманы, дети
представляют их. Тем
ученикам, кому не досталось подарков, делает
сюрпризы учитель.
Игра «Зеркало».
Учитель предлагает школьникам загадку:
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет,
Все, как есть, ему покажет.
– Для чего нужно зеркало? Что оно нам может
показать? На ваших
партах лежат зеркала. Представьте себе, что
они волшебные. Они
могут высветить все самые лучшие качества, а
повернешь зеркало -
и увидишь самые плохие качества. Загляните-ка
тихонько в свои
зеркала… Если увидели не только хорошие
качества, задумайтесь…
Далее к доске выходит ученик. Его
одноклассники становятся его
«зеркалом» и называют его положительные
качества. Вышедший к
доске ученик мысленно сопоставляет их со своим
«зеркалом» и
задумывается о том, совпадает ли его мнение и
мнение класса. Затем
педагог «становится зеркалом», называет
положительные качества
какого-нибудь ученика. Остальные должны
отгадать, кто это.
Игровое упражнение «Скажи спасибо».
Учитель бросает детям мяч, называет слово,
тот, у кого оказался
мяч, должен сказать слова благодарности,
используя разнообразные
формы.
Подружке – Спасибо за то, что она поможет в
трудную минуту.
Доктору - Большое спасибо…
Бабушке – Благодарю за…
Учителю -
Продавцу магазина -
Маме -
Младшему братику или сестричке -
Солнышку-
Весне-
Цветку-
Книге-…
Можно предложить детям продолжить без помощи
учителя.
Игровые упражнения «Телефон».
Учитель предлагает детям в парах проиграть
следующие ситуации:
А) Маша звонит Ане, чтобы узнать, по какой
программе показывают
мультфильмы.
Б) Ася звонит Алеше, чтобы узнать, какое
домашнее задание им
задали. Но к телефону подходит папа Алеши.
В) Саша звонит Сереже, который сегодня не
пришел в школу.
Поднимает трубку мама и говорит, что у Сережи
высокая температура
и он не может подойти к телефону.
Г) Катя звонит маме на работу. Трубку
поднимает незнакомый
человек.
Игровые упражнения «На дне рождения».
Детям предлагается разделиться на группы и
проиграть несколько
ситуаций:
А) Подружка приглашает одноклассницу в гости
поиграть вместе.
Б) Мальчик приглашает друзей на день рождения.
В) Звонок в дверь.
-А-а, это ты, Сережа…
Г) «Здравствуй, Петя, знакомься…»
Д) Мама: «Мальчики, пойдем пить чай…»
Е) «Ой, уже поздно, мама будет волноваться…»
Ж) К тебе зашел одноклассник, но у тебя в
комнате страшный
беспорядок.
Игровое упражнение «Признайся честно»
Дети, по желанию, вытаскивают карточки, на
которых записана
ситуация и готовятся продемонстрировать, как
они ее разрешат без
обмана, честно.
Могут быть предложены ситуации из жизни класса
или просто
типичные случаи из жизни школьников. Например:
разбил окно мячом,
потерял ключ от квартиры, испачкал куртку,
опоздал на урок, получил
плохую отметку, заигрался с друзьями на улице
после уроков и т.п.
В заключение подчеркнем, что использование
активных методов и
приемов – залог успешного формирования основ
нравственно-
этической культуры младших школьников.
http://elib.bspu.by/bitstream/doc/510/1/%D0%91%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%9B.%D0%98..%D0%9F%D0%B0%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%83%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B5%202014..pdf
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.