Инфоурок Другое Другие методич. материалыКонспект урока "Методики нравственного воспитания"

Конспект урока "Методики нравственного воспитания"

Скачать материал

1.     

2.    Методы нравственного воспитания.

Методы нравственного воспитания - это своеобразный инструмент в руках учителя, воспитателя, педагога.

Они выполняют функции организации процесса нравственного развития и совершенствования личности, управление этим процессом.

При помощи методов нравственного воспитания осуществляется:

·         целенаправленное воздействие на учащихся,

·         организуется и направляется их жизнедеятельность,

·         обогащается их нравственный опыт.

Формы организации и методы нравственного воспитания изменяются от индивидуальных особенностей детей. Воспитательная работа проводится не только со всем классом, но и принимает индивидуальные формы. Конечная цель работы с коллективом – воспитание личности каждого ребенка. Этой цели подчиняется вся воспитательная система. Создание коллектива это не самоцель, а лишь наиболее эффективный и действенный путь формирования личности.

И.С. Марьенко назвал такие группы методов воспитания как:

·         методы приучения

·         упражнения,

·         стимулирования,

·         торможения,

·         самовоспитания,

·         руководства,

·         объяснительно - репродуктивные

·         и проблемно-ситуативные.

В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы как:

·         упражнение и убеждение.

Упражнение - обеспечивает выработку и закрепление необходимых навыков и привычек, претворение навыков и привычек на практике.

Убеждение - направлено на формирование этических понятий, на разъяснение нравственных принципов, на выработку этических идеалов.

Для активизации нравственного развития личности и проверки ее зрелости, установления единства убеждений и поведения используется метод проблемно-ситуационный. Этот метод побуждает личность систематизировать ранее усвоенные нравственные знания и соотносить их с избранными формами поведения как конечного результата решения поставленной проблемы. Метод интенсифицирует протекание процесса мышления, вызывает переживания, мобилизует волю.

Самостоятельное решение нравственных проблем, в различных жизненных ситуациях позволяет устанавливать связь между поступками и качествами личности, прослеживать характер ее развития, определять перспективу в становлении личности, формировать положительные мотивы, обобщать нравственные знания и умения.

Этот метод включает следующие приемы: постановку нравственных задач, создание коллизий и ситуаций, задания на самостоятельное продолжение и окончание нравственной задачи по решенному началу.

И.Г. Щукина выделяет три группы методов:

·         методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример).

·         методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

·         методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

В процессе нравственного воспитания применяются и такие вспомогательные методы как:

·         поощрение и наказание.

Они служат для одобрения положительного и суждения отрицательных поступков и действий.

К методам нравственного воспитания относится так же личный пример, который оказывает огромное влияние на сознание и поведение, на формирование морального облика.

В системе основных методов воспитательного воздействия как составная часть, средство и прием используется положительный пример. В педагогической литературе он рассматривается как самостоятельный метод и как компонент- методов формирования нравственного сознания и поведения.

Итак, нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения.

Предлагаем методики диагностики нравственного развития детей.

1. Методика «Закончи историю» автор Р.Р.Калинина.

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственнных норм. Исследование проводят индивидуально.

Инструкция. Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.

Примеры ситуаций:

История I. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов

0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

2. Методика «Сюжетные картинки» авторы Л.Г. Матвеева, И.В.Выбойщик.

Методика «Сюжетные картинки» предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Инструкция. Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой — плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) — на безнравственный.

Обработка результатов

0 баллов — ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл — ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла — правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла — ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются к мимике, активной жестикуляции и т. д.

Заключение

Нравственное воспитание подрастающего поколения - одна из основных задач общества. Маленький человек входит в сложный многогранный мир, в котором он встречается не только с добром и справедливостью, героизмом и преданностью, но и с предательством, нечестностью, корыстью. Ребенок должен научиться отличать хорошее от плохого. Для этого необходимо сформировать человека с прочными идейными убеждениями, высокой моралью, культурой труда и поведения. Воспитывать и формировать миропонимание ребенка необходимо, когда его жизненный опыт только начинает накапливаться. Именно в детстве определяется направленность личности, появляются первые моральные установки, взгляды.

В основе содержание воспитания остается в нашем обществе неизменным, однако конкретное его наполнение меняется в зависимости от этапа развития общества, от возраста воспитанников, от их психологических возможностей в восприятии окружающего мира. Для того чтобы содержание воспитания было не только воспринято, но и принято ребенком, необходимы адекватные методы, средства, педагогические пути.

Характер педагогического воздействия определяется исходными позициями общества в отношении его членов: гуманизм, требовательность, создание условий: для всестороннего развития и др. Эти исходные позиции придают направленность как отдельным методам работы с детьми, так и всему педагогическому процессу в целом.

Для нравственного воспитания важно, что взрослый является и организатором жизни ребенка, и объектом познания, реальным носителем тех моральных ценностей, к которым у ребенка формируется определенное отношение. Другими словами, взрослый сам выступает в качестве образца поведения и отношения к действительности. Чем идеальнее образец, тем выше гарантия достижения успеха в воспитании.

Первые нравственные навыки дети получают в семье. В игре и посильном труде наиболее интенсивно формируются такие нравственные качества детей, как взаимопомощь, аккуратность, отзывчивость.

Ребенок проходит жизненный путь, в начале которого его поведение обусловлено внешними влияниям и инстинктивными импульсами. Воспитание помогает ему прийти к внутренне осмысленному, обусловленному мировоззрением, нравственным чувством и сознанием поведению, владению собой, саморегуляции и самоуправлению.

На протяжении этого пути ребенок находится на разных уровнях управления собственным поведением.

 

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Л.И.Баранова

 Основное содержание процесса воспитания человека высокой

культуры и духовности проявляется в приобщении детей к системе

гуманистических ценностей, выработке у них нравственно-этических

идеалов, приучении к моральной оценке своих действий, а также в

обучении учащихся правильному выбору способов поведения в

сложных жизненных ситуациях.

 Особое место в этой системе занимает нравственное

просвещение, которое является длительным и сложным процессом

«пробуждения и наполнения души» (В.А.Сухомлинский) до появления

стремления к внутреннему самосовершенствованию, собственному

росту и проявлению себя как нравственно воспитанной личности.

 Задача педагога – сформировать представления школьников о

социальных нормах, вызвать личностное отношение к ним,

организовать жизнедеятельность учащихся в согласии с этими

нормами.

 Формирование ценностного отношения к нормам социальной

культурной жизни и их усвоение является задачей-доминантой

воспитания детей младшего школьного возраста, успешное решение

которой – основа их дальнейшего личностного развития. На решение

этой задачи нацеливают программы воспитания младших школьников,

разработанные белорусскими и российскими учеными (М.П.Осипова,

Н.Е.Щуркова и др.)

 Результативность воспитания культуры и духовности в

значительной степени зависит от влияния семьи, средств массовой

информации, характера межличностного общения в первичном

коллективе, общественном объединении. Однако ведущую роль

играет целенаправленное педагогическое воздействие,

осуществляемое в учебно-воспитательном процессе начальной

школы.

 Педагогами накоплен богатый опыт формирования у младших

школьников основ нравственно-этической культуры. Вместе с тем,

далеко не исчерпаны возможности более эффективного воспитания

учащихся в данном направлении. Уровень воспитанности у детей

культурных навыков и нравственных качеств остается низким. В

современных условиях все ощутимее дефицит повседневной

культуры поведения и жизнедеятельности, разрыв между знаниями и

поступками.

 Значительное влияние на детей оказывает общий уровень

бытовой и поведенческой культуры общества, с проявлениями

которого ребенок сталкивается на улице, в общественных местах.

Наблюдаемые нередко детьми неуважительное отношение к

женщине, старикам, инвалидам, сквернословие, грубость снижают

результативность педагогического влияния, формируют негативный

образ жизни. Трудность состоит в том, что в начальных классах не

только формируется новый опыт поведения, но и перестраивается,

корректируется прошлый, привычный стиль поведения и отношений.

Далеко не всегда опыт, приобретенный в семье, соответствует

нравственным нормам и правилам.

 Беседы о культуре повседневной жизни ставят задачу разъяснения

и привития учащимся норм поведения. К простым правилам жизни и

нормам

поведения относятся прежде всего такие, как культура внешнего вида,

элементарная гигиеническая и физическая культура, культура речи,

общения, поведения в общественных местах, культура быта,

обращения с материальными ценностями и др.

 Для того чтобы процесс перехода внешних влияний во внутренний

мир ребенка полностью завершился и приобрел реальную форму

поведения, необходимо, по мнению С. Л. Рубинштейна, обязательное

условие: влияния должны произвести на личность сильное

впечатление, вызвать у нее глубокие переживания. Вне таких условий

внешние влияния могут оказаться для личности нейтральными, так как

в этом случае они не активизируют личность на их переработку.

Пассивность личности к восприятию и переработке внешней

информации приводит к тому, что влияние сразу угасает, не задев ни

чувств, ни сознания школьника. Поэтому разговор с детьми должен

быть не просто содержательным, в меру эмоциональным, влияющим

как на сознание, чувства, так и на опыт поведения, оставляя при этом

за воспитанниками свободу выбора.

 Одним из факторов оптимизации и интенсификации

воспитательного процесса является использование активных

форм, методов и технологий работы.

 При этом важно с учетом возраста детей разнообразить виды

деятельности. На этическом занятии учащиеся размышляют, читают

стихи, играют, показывают инсценировки, слушают музыку, рисуют.

 Значительное место в процессе проведения этических бесед

занимает анализ ситуаций. Этот прием помогает конкретизировать

нормы поведения, связать их с практическим опытом, а главное – учит

видеть, понимать нравственную сущность поступков и действий

героев (Почему именно так поступил герой?), давать им оценку

(Правильно ли он поступил?), проектировать собственное поведение

(Как бы вы поступили на его месте?).

 Например, можно предложить следующие ситуации:

1) Представьте себе, что вы идете домой из школы и видите, как

мальчик толкает в лужу маленькую девочку. Туфли ее намокли, бант

еле держится, по лицу текут слезы. Что бы вы сделали?

2) Мальчишки поймали котенка и решили сбросить его с девятого

этажа, чтобы посмотреть, как он будет лететь.

3) Олег всегда любил быть первым. Когда класс строился, он часто

грубо отталкивал ребят, кричал, что это его место.

4) В классе четверо: две девочки и два мальчика. Девочки убирают

класс, мальчики что-то пишут.

- Что вы здесь делаете? - спрашиваю.

- Мы парты моем, а эти двойки переписывают.

- Да-да! - радостно воскликнула другая девочка. - У Ивана аж

восемь ошибок! А у нас ни одной!

5) Витя и Саша играли в шашки. Поняв, что проигрывает, Витя начал

играть нечестно. Тогда Саша рассердился и сбросил с доски все

шашки. А Витя пошел и пожаловался учителю.

6) Звонит телефон:

- Алло! Мне Игоря! Нету? Ну, ладно. Кто спрашивает? Так, друг

один…Ладно, я позвоню позже…Разбудил??? А вы что, уже спали?

Так рано? Ну, пока.

7) Дина требовала, чтобы мама купила ей джинсы, потому что у всех

есть, а у нее нет. Мама объяснила, что сейчас она не может купить их,

так как нет денег. Но Дина продолжала требовать, кричала, что мама

ее не любит, а потом оделась и ушла, хлопнув дверью.

 При анализе ситуации следует избегать прямолинейных

сравнений, вопросов типа «А у нас в классе есть такие ребята?»

Лучше сказать: «Я думаю, среди вас нет таких» или «Задумайтесь,

ребята, и не поступайте так, как герой нашего рассказа». Особенно

тактичным должен быть учитель при обсуждении случаев,

касающихся личных, внутрисемейных отношений.

 Чем старше дети, тем больше возможностей использовать на

занятии элементы дискуссии. К примеру, прием «Опровергни абсурд»

(Щуркова Н.Е.). Ученикам предлагается высказаться по поводу

утверждений, абсурдных с точки зрения моральных норм. К примеру,

предлагаются следующие утверждения:

Девочкам не надо учиться быть хозяйственными

Телевизор очень полезен для здоровья

Мужчина должен быть нежным и ласковым

Дисциплина в школе приносит большой вред и т.п.

 Кроме фронтальной, необходимо широко использовать групповую и

парную работу. Задачи, решаемые данными формами организации

занятия, многообразны: активизация учащихся, развитие

способности делать самостоятельные выводы, умений сотрудничать,

высказывать свою точку зрения, формулировать выводы и др.

 В опыте учителей применяются разнообразные приемы деления

учащихся на группы: «Светофор», «Времена года», «Звездочка»,

«Волшебный мешочек», по количеству слогов в имени, по жребию и

др. Объединившись в группы, учащиеся рисуют плакаты,

разыгрывают ситуации, составляют

перечень правил поведения, обсуждают предложенные учителем

вопросы, находят выход из конфликтной ситуации, готовят сценки.

Например, прием «Мозаика». Группа учащихся получает части

мозаики и складывает ее. На обратной стороне может получиться

пословица, ключевое понятие, главный вывод или вопрос.

 В работе с учащимися большое место занимают игровые приемы.

Во вступительной и заключительной части этического занятия или

тематического классного часа можно использовать интерактивные

игры «Подари цветок», «Импульс», «Мяч», «Карусель» и другие,

способствующие формированию коммуникативных умений, созданию

благоприятной обстановки. В работе над содержанием беседы

эффективны игры «Четыре угла», «Поменяйтесь местами», «1, 2, 4»,

«Коллаж». Рефлексию можно провести с использованием

интерактивных игр: «Венок», «Мишень», «Острова», «Кейс»,

«Мусорное ведро», «Двусторонний дневник», «Письмо»,

«Пожелание» и др. Например, игра «Кейс». Учитель говорит: «Если

бы у вас был кейс, в котором могло бы поместиться только два совета

из памятки, какие бы вы взяли с собой после нашей встречи? Почему

именно эти?». Детям также нравится игра «Исправь ошибки».

Внимательно следя за поведением Незнайки или Невежи, учащиеся

лучше усваивают нормы поведения.

 Многолетние исследования привели нас к убеждению о том, что

наиболее эффективен в формировании культурных навыков метод

игровых упражнений. Такие упражнения целесообразно включать в

этические занятия после разъяснения соответствующих норм

поведения.

 Организовывая систему нравственных упражнений с младшими

школьниками, необходимо заключить их в яркие, необычные,

увлекательные формы, синтезирующие игру и упражнение. Это может

быть игра, проигрывание ситуаций, заранее подготовленные мини-

инсценировки.

 В этической игре присутствуют стимулы одобрения, положительной

перспективы, позитивной нравственной оценки, завтрашней радости,

вовремя сказанного доброго слова, позитивного оценочного суждения,

интереса, которые играют важную роль в укреплении чувство

собственного достоинства, самоуважения, значимости и ценности

каждого ребенка в коллективе, его уважении, принятии таким, каков он

есть. Стимулирующие игровые приемы и ситуации, органично

вплетенные в этические занятия, позволяют младшим школьникам

осмыслить проблемы нравственной жизни, закрепить опыт поведения.

 Приведем примеры игр и игровых упражнений, способствующих

накоплению опыта поведения.

 Игра «Ромашка» заключается в том, что ученикам раздается

нарисованная на бумаге ромашка. Отрывая лепесток, ученик пишет на

нем имя того человека, перед кем он чувствует себя виноватым.

Затем он произносит волшебные слова «Лети, лети, лепесток…» и

кладет лепесток на парту тому однокласснику, перед которым хочет

извиниться и попросить прощения.

 После проведения игры целесообразно обобщить:

– Что вы почувствовали, когда просили прощение? Стало ли легче у

вас на душе? Я заметила улыбки на ваших лицах. Почему вы

улыбаетесь? Пусть наши улыбки помогут нам крепче подружиться и

забыть все обиды.

 Игра «Ручеек». Цель – создание благоприятного морального

климата, доброжелательных отношений. Ученики встают парами друг

за другом, соединив вверху руки дугой, образуя «ручеек». Последняя

пара проходит через «ручеек», и каждый ребенок выбирает себе

нового партнера, при этом говоря ему приятные слова - комплементы.

Педагог может первым пройти через ручеек и выбрать себе в пару

самого невыбираемого детьми ученика, сказав ему добрые слова.

 Игра «Волшебство добрых дел». Перед игрой учитель проводит

беседу о добрых поступках и делах. Затем он предлагает ученикам

совершить «волшебство»: придумать, что приятное он может

осуществить для конкретного человека в классе. Каждый ученик

думает, кому бы он хотел сделать приятное и что он может

предложить. Когда подарки придуманы, дети представляют их. Тем

ученикам, кому не досталось подарков, делает сюрпризы учитель.

 Игра «Зеркало».

 Учитель предлагает школьникам загадку:

И сияет, и блестит,

Никому оно не льстит,

А любому правду скажет,

Все, как есть, ему покажет.

– Для чего нужно зеркало? Что оно нам может показать? На ваших

партах лежат зеркала. Представьте себе, что они волшебные. Они

могут высветить все самые лучшие качества, а повернешь зеркало -

и увидишь самые плохие качества. Загляните-ка тихонько в свои

зеркала… Если увидели не только хорошие качества, задумайтесь…

 Далее к доске выходит ученик. Его одноклассники становятся его

«зеркалом» и называют его положительные качества. Вышедший к

доске ученик мысленно сопоставляет их со своим «зеркалом» и

задумывается о том, совпадает ли его мнение и мнение класса. Затем

педагог «становится зеркалом», называет положительные качества

какого-нибудь ученика. Остальные должны отгадать, кто это.

 Игровое упражнение «Скажи спасибо».

 Учитель бросает детям мяч, называет слово, тот, у кого оказался

мяч, должен сказать слова благодарности, используя разнообразные

формы.

Подружке – Спасибо за то, что она поможет в трудную минуту.

Доктору - Большое спасибо…

Бабушке – Благодарю за…

Учителю -

Продавцу магазина -

Маме -

Младшему братику или сестричке -

Солнышку-

Весне-

Цветку-

Книге-…

Можно предложить детям продолжить без помощи учителя.

 Игровые упражнения «Телефон».

Учитель предлагает детям в парах проиграть следующие ситуации:

А) Маша звонит Ане, чтобы узнать, по какой программе показывают

мультфильмы.

Б) Ася звонит Алеше, чтобы узнать, какое домашнее задание им

задали. Но к телефону подходит папа Алеши.

В) Саша звонит Сереже, который сегодня не пришел в школу.

Поднимает трубку мама и говорит, что у Сережи высокая температура

и он не может подойти к телефону.

Г) Катя звонит маме на работу. Трубку поднимает незнакомый

человек.

 Игровые упражнения «На дне рождения».

Детям предлагается разделиться на группы и проиграть несколько

ситуаций:

А) Подружка приглашает одноклассницу в гости поиграть вместе.

Б) Мальчик приглашает друзей на день рождения.

В) Звонок в дверь.

-А-а, это ты, Сережа…

Г) «Здравствуй, Петя, знакомься…»

Д) Мама: «Мальчики, пойдем пить чай…»

Е) «Ой, уже поздно, мама будет волноваться…»

Ж) К тебе зашел одноклассник, но у тебя в комнате страшный

беспорядок.

 Игровое упражнение «Признайся честно»

 Дети, по желанию, вытаскивают карточки, на которых записана

ситуация и готовятся продемонстрировать, как они ее разрешат без

обмана, честно.

Могут быть предложены ситуации из жизни класса или просто

типичные случаи из жизни школьников. Например: разбил окно мячом,

потерял ключ от квартиры, испачкал куртку, опоздал на урок, получил

плохую отметку, заигрался с друзьями на улице после уроков и т.п.

 В заключение подчеркнем, что использование активных методов и

приемов – залог успешного формирования основ нравственно-

этической культуры младших школьников.

 

http://elib.bspu.by/bitstream/doc/510/1/%D0%91%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%9B.%D0%98..%D0%9F%D0%B0%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%83%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B5%202014..pdf

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Конспект урока "Методики нравственного воспитания""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Социальный работник

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 796 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 22.03.2017 3734
    • DOCX 27.7 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Пешикова Мария Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Пешикова Мария Александровна
    Пешикова Мария Александровна
    • На сайте: 7 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 16777
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой