Конспект урока музыки Тема: «Музыка, которую необходимо объяснить словами». (7 класс)

Технологическая карта урока музыки класс 7 учитель Толкачева Е.Ю.

Тема: «Музыка, которую необходимо объяснить словами».  04.10.17.

Цель урока

углубить представления учащихся о музыке, основанной на использовании народной песни; народных истоках профессиональной музыки.

Задачи

Образовательная:

познакомиться с темой взаимодействии связи народного творчества с творчеством композиторов; формировать понятия жанров используемых в творчествах     композиторов; 

Воспитательная:

воспитание чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России, осознание своей национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества.

Развивающая:

познакомить с современными интерпретациями классической музыки;

приобретение навыков коллективной работы;

умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность и ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения результатов в учебной работе;

умение устанавливать причинно-следственные связи, размышлять, рассуждать и делать выводы;

умение слышать и слушать своих одноклассников.

Тип урока

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Тема

Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества.

Оборудование

Компьютер,

Предметные умения:

1. Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета.

2. Определять особенности русской народной музыкальной культуры.

3. Уметь использовать понятия: интерпретация, обработка, трактовка.

Личностные УУД: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Регулятивные УУД: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока.

Познавательные УУД: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения;

Коммуникативные УУД: выражать и аргументировать свои предпочтения и отрицания, используя новые понятия; уметь задавать вопросы.

Формы работы

Ресурсы (пример: учебники, пособия, литература, источники Интернет и ТСО (компьютер, проектор) и т.п.)

Индивидуальная, групповая, фронтальная.

- Учебник;

- Тетрадь;

- Фонохрестоматия;

- Компьютерная презентация материала.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Универсальные учебные действия, способствующие отработке личностных, предметных или метапредметных результатов

1 этап – Мотивационный

Музыкальное приветствие.

Ребята наш урок мы начнем с новой песни. Послушайте и ответьте на следующие вопросы.

- О чем эта песня?

- Как с помощью средств музыкальных выразительности, композитор выразил образ созданный автором текста?

Просмотр видеофрагмента.

- Правильно, плавная, напевная, минорная песня в современных ритмах очень хорошо подходит к образу прощания с золотой осенью, созданным автором слов.

Слушание песни.

Ответы на вопросы учителя.

Личностные

Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости

– Как вы думаете продолжительность жизни песни?

- Она у всех песен одинаковая? От чего она зависит?

- Назовите мне названия песен, которые прожили долгую жизнь? (Народные песни).

- В каком виде (жанре) они дошли до нас?

-Это будет вокальная или инструментальная музыка?

- Ребята тема нашего урока так и называется “Живительный родник творчества”.

Ответы на вопросы.

Формулирование темы урока.

Регулятивные

Учатся размышлять, слушать вопросы и отвечать на них.

Познавательные: общеучебные - формулирование темы урока

2 этап - Осмысления новой информации

-Как вы понимаете смысл этого выражения?

- К песне, как роднику творчества, новых идей и вдохновений обращались композиторы разных поколений, давая ей вторую жизнь.

Ответы на вопрос учителя, учащиеся называют фамилии композиторов

Познавательные

Действия, постановки и решения проблем

- Всем хорошо знакома с самого детства русская народная песня “Во поле береза стояла”. Но мало кто из вас знает, что эта песня записана Н.А. Львовым (известным зодчим, литератором, художником, переводчиком) собирателем русских песен, нашим земляком. Услышал и записал эту песню А.Н. Львов в Торжокском районе Тверской губернии. Давайте вспомним ее.

Благодаря великому русскому композитору… она известна и любима во всем мире.

Просмотр и слушание отрывка 4 симфонии П.И. Чайковского.

Исполнение песни.

Ребята называют фамилию композитора

Коммуникативные

Формирование умения грамотно строить речевые высказывания, планирование учебного сотрудничества

Познавательные:

Учатся слушать и производить анализ прослушанного в свете темы, попытка классифицировать

Регулятивные: прогнозирование, планирование

- Как прозвучала русская народная песня в симфонии П.И. Чайковского? - Мелодия песни прозвучала один раз?

- Она звучала все время одинаково?

- Какова музыкальная форма?

- Какой смысл придала эта песня произведению П.И. Чайковского?

- Это была интерпретация или обработка русской народной песни?

Просмотр видеофрагмента. (“Песня Сольвейг” Э.Грига в инструментальном исполнении).

Просмотр видеофрагмента. (“Песня Сольвейг” Э. Грига джазовая обработка, в исполнении оркестра Луи Амстромга).

 Что вы можете сказать о прозвучавшей музыке? Она была одинаковая или разная?

- Чем отличались эти два произведения друг от друга? - Какие появились новые черты?

- Что вам понравилось больше? Почему?

- Это была интерпретация или обработка музыки? - Чем отличается обработка от интерпретации?

- Молодцы ребята. Вы правильно поняли, что прозвучало одно произведение в инструментальных обработках: первое оригинал, а второе джазовая интерпретация (новое видение) “Песни Сольвейг” из музыки к драме Ибсена “Пер Гюнт” норвежского композитора Эдварда Грига. Джаз - этот жанр музыки появился в начале 20 века в Америке. В основе этого жанра лежит импровизация.

Анализ прослушанной музыки.

Ответы на вопросы: Вариации.

Обработка.

Просмотр видеофрагмента.

Анализ музыкальных произведений.

Познавательные:

учатся размышлять над содержанием музыкального произведения,

определять средства музыкальной выразительности

высказывать суждения о музыке.

Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию

Коммуникативные:

умение выражать мысли, управление поведением партнера

3 этап - Включение в систему знаний и повторение

Посмотрите на репродукцию картины Константина Васильева “Ожидание”. О чем она?

- Можно ли сказать, что это тоже интерпретация “Песни Сольвейг” Э.Грига, но только выраженная не звуками, а цветом? Почему?

- Правильно, интерпретация одного и того же образа может быть в разных видах искусства.

- О каких видах искусства у нас сегодня на уроке шла речь?

- Какой жанр музыки лежал в основе урока?

- Какой смысл заложен в теме нашего урока “Живительный родник творчества”?

- Многие великие композиторы дали вторую жизнь вокальным произведениям, где в основе лежит литература, этим увековечив их.

.Ответы учащихся.

Просмотр репродукции картин.

Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию

Познавательные

Учатся определять жанр произведения.

4 этап - Рефлексия

-Давайте откроем тетради и вспомним имена композиторов и термины, которые сегодня звучали на уроке.

- Настало время подвести итог урока.

- С каким настроением вы уйдете с урока?

- Все ли вам было понятно на уроке? Есть ли какие вопросы?

Давайте проанализируем работу на уроке и поставим объективную оценку за работу на уроке самим себе, учителю и самому уроку.

- Спасибо за работу на уроке. До свидания.

Анализ работы и выставление оценок.

Регулятивные:

Открытость учащихся в осмыслении своих действий

Личностные: формирование самооценки, самоуважения Познавательные:

логические-анализ.

Технологическая карта урока музыки  класс 7 учитель Толкачева Е.Ю.  13.09.17.

Тема: Музыка, которую необходимо  объяснить словами

Цель урока

сформировать практические навыки инструментального и вокального музицирования разных видов колокольных звонов посредством музыки и  литературы.

Задачи

Образовательная: осознать значение колокольного звона в жизни человека.

Развивающая: научить творчески и логически думать.

Воспитательная: повысить музыкальную культуру учащихся, любовь к своей Родине, уважение к людям.

Тип урока

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тема

Всю жизнь мою несу родину в душе…

Оборудование

Компьютер

Предметные умения:

1. Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета.

2. Понимать стилевое многообразие музыки 20 столетия, находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства

3. Сопоставлять образное содержание музыкального произведения, выявлять контраст, как основной прием развития произведения, определять средства выразительности, подчеркивающие характер музыкального произведения; размышлять о знакомом музыкальном произведении, вы­сказывать суждение об основной идее, о средствах и фор­мах ее воплощения;участвовать в коллективной исполнительской деятельно­сти.

Личностные УУД: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Регулятивные УУД: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока.

Познавательные УУД: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения;

Коммуникативные УУД: выражать и аргументировать свои предпочтения и отрицания, используя новые понятия; уметь задавать вопросы.

Формы работы

Ресурсы (пример: учебники, пособия, литература, источники Интернет и ТСО (компьютер, проектор) и .п.)

Индивидуальная, групповая, фронтальна

- Учебник;

- Тетрадь;

- Фонохрестоматия;

- Компьютерная презентация материала.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Универсальные учебные действия, способствующие отработке личностных, предметных или метапредметных результатов

1 этап – Мотивационный

Звучит «Великий колокольный звон» М. П. Мусоргского
– Какие звуки  вы услышали, когда вошли в класс?
– Какие виды звонов вы знаете?
– В каких случаях они звучат?
– Хотели бы вы научиться их играть сами? Давайте попробуем.

У вас на столах  имеются колокольчики  1 ряд – большие, 2 ряд – средние, 3 ряд – маленькие. Попробуйте сымитировать на них только что прозвучавшую музыку.

– Почему  не получилось, как вы думаете?

Отвечают на вопросы. Работают с колокольчиками. Формулируют проблему.

Личностные

Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости

Определение цели урока:
– Что же нам для этого надо сделать?

– Какие источники (жанры искусства) нам в этом помогут?

Называют цель урока

Регулятивные

Учатся размышлять, слушать вопросы и отвечать на них.

Познавательные:общеучебные-формулирование темы урока

2 этап - Осмысления новой информации

Интерактивная беседа о том, когда и как на Руси звонили в колокола.

 – А теперь каждый ряд подберет  ритмический аккомпанемент  к тому музыкальному произведению 
на стр. 33, в котором будут звучать соответствующие колокольчики.

– Сегодня прозвучит новое произведение  для хора, солистов и ударных инструментов В.А.Гаврилина – симфония–действо «Перезвоны».

Послушайте внимательно фрагмент и определите, какие виды звонов имитируют человеческие голоса. Кто первым определит, можете подыграть на своих колокольчиках.

Анализ.

Изучение приёмов игры и их воспроизведение
благовест – в большой колокол в обе стенки редко;
набат – в средний колокол в одну стенку часто;
трезвон –  в маленький колокольчик один приём по три раза.

Дети выбираютмузыкальное произведение, аргументируя  свой выбор.
1ряд  играет набат  под  «Великий колокольный звон»
2 ряд играет благовест под хор «Славься!»
3ряд играет трезвон под «Светлый праздник».

Слушание  «Весело на душе»

Познавательные

действия постановки и решения проблем

Коммуникативные

Формирование умения грамотно строить речевые высказывания, планирование учебного сотрудничества

Познавательные:

Учатся слушать и производить анализ прослушанного в свете темы.

Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию

3 этап - Включение в систему знаний и повторение

Учебник стр. 34

Раздаются схемы с пустой партитурой и подписанной строчкой стихотворения Б.Пастернака «Снег идёт»  по слогам.

Алгоритм задания:

1. Прочитайте стихотворение Б.Пастернака «Снег идёт».  
2. Определите размер стиха
3. Попытайтесь его пропеть про себя.
4. Сочините к стихотворению ритмическую музыку  для каждого звона.
5. Озвучьте её.

Сравните свои музыкальные решения с композиторским.

Г.Свиридов «Снег идёт».

– Какую выразительную роль сыграли здесь колокола?

– Для чего композитор ввёл чередование: альты –  сопрано?

– Какие выразительные средства  литературного произведения  – стихотворения помогли вам и Г.Свиридову  как композиторам создать музыку?

– Многие композиторы использовали колокольные звоны в своих произведениях.
А в литературе вы встречали колокольные звоны? В каких жанрах?
Вспомните песни, в тексте  которых  есть звучание колоколов

.

Дети выполняют письменнуюсамостоятельную работу, помечая в схемах трёхголосное звучание.

Выходят три ученика с  разными колокольчиками и представляют своирезультаты.

Выявляются возможныепричины ошибок и их исправления.

Слушание «Снег идёт» из кантаты Г.Свиридова

Ответы на вопросы.

Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию

Познавательные

Учатся определять средства выразительности в музыке

4 этап - Рефлексия

– Составьте  синквейн.

– Дайте название теме урока!?

– Выскажите свои впечатления от урока 
(самооценка)
Оценки за урок.

Домашнее задание: прочитайте сказку «Война колоколов» и ответьте письменно на вопросы.

Примерные ответы:
1 строка – звоны, колокола
2 строка – колокольные, выразительные
3 строка – музыка, литература
4 строка – «Колокольные звоны в музыке и литературе»

Анализ работы и выставление оценок.

Регулятивные:

Открытость учащихся в осмыслении своих действий

Личностные: формирование самооценки, самоуважения Познавательные:

логические-анализ.

Технологическая карта урока музыки  класс 7 учитель Толкачева Е.Ю.  06..09.17.

Тема: Музыка и литература

Цель урока

Выявить общие черты  связи музыки и литературы, анализируя музыкальные, поэтические и прозаические произведения.

Задачи

Обучающие:

формирование умения анализировать, сравнивать  музыкальные и литературные произведения;

развитие чувства художественного слова;

знакомство с новыми произведениями искусства;

расширение представлений о композиторе Г.В. Свиридове и о его музыке.

Развивающие:

формирование эстетического вкуса учащихся, умения вести диалог, рассуждать, выделять основную мысль произведения;

развитие исследовательских способностей;

развитие интереса к музыке через творческое самовыражение;

развитие образного мышления.

Воспитательные:

привлечение внимания к творчеству русского композитора, писателя, поэта,

определение значимости роли музыки в жизни человека;

воспитание чувства любви к Родине;

воспитание эмоциональной отзывчивости на произведения искусства.

Тип урока

Комбинированный урок.

Тема

Писатели и поэты о музыке и музыкантах.

Оборудование

Компьютер, видео ряд к музыкальному произведению, видео ряд с портретами композитора Г.В.Свиридова, портрета писателя В.П.Астафьева, портрета поэта С.Есенина; видео ряд родных мест Г.В. Свиридова и Е.А.Есенина.

Предметные умения:

1. Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета.

2. Понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них; знать композиторов – романтиков: Ф.Шопен, жанры фортепианной музыки: этюд, ноктюрн, прелюдия.

3. Размышлять о знакомом музыкальном произведении, вы­сказывать суждение об основной идее, о средствах и фор­мах ее воплощении, выявлять связь музыки с другими искусствами, историей, жизнью; узнавать на слух изученные произведения зарубежной классики.

Личностные УУД: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Регулятивные УУД: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока.

Познавательные УУД: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения;

Коммуникативные УУД: выражать и аргументировать свои предпочтения и отрицания, используя новые понятия; уметь задавать вопрос

Формы работы

Ресурсы (пример: учебники, пособия, литература, источники Интернет и ТСО (компьютер, проектор) и т.п.)

Индивидуальная, групповая, фронтальная.- Учебник;- Тетрадь;- - Компьютерная презентация материала.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Универсальные учебные действия, способствующие отработке личностных, предметных или метапредметных результатов

1 этап – Мотивационный

-Здравствуйте, ребята! В этом году у нас очень интересные темы: «Связь музыки с разными видами искусства». В первом полугодии мы рассматриваем связь двух видов искусства: музыки и литературы. Наша задача исследовать, что объединяет эти два вида искусства?
– Представим, что один композитор оставил нам свое звуковое послание.
– Что можно сказать об этом композиторе? Какой страны этот композитор? О чем он хочет нам рассказать?
– Это русский композитор?
– Почему вы так решили?
– О чем это музыкальное произведение?

– Как он относится к Родине?

– Кто исполнил это произведение?
– Кроме музыки прозвучал еще и поэтический текст. Соавторство двух творческих людей: музыканта и поэта. Прозвучала «Запевка» русского композитора Г.В.Свиридова на стихи И.Северянина.

Слушание «Запевки» И.Северянина, Г.В.Свиридова. Просмотр видео ряда.

Варианты ответов учащихся.

Личностные

Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости

Регулятивные

Учатся размышлять, слушать вопросы и отвечать на них.

Познавательные:общеучебные-формулирование темы урока

2

2 этап - Осмысления новой информации

Сообщение: биография Свиридова В.В.

-Я думаю, что вам хорошо известен этот поэт.

-Послушайте несколько фрагментов самых известных стихов этого поэта.

– Вы догадались – это С.Есенин. Красивые стихи этого поэта?
– Они певучие, музыкальные. Свиридов оказался практически самым первым, кто написал музыку на стихи поэта. А сам Есенин никогда не писал для песен свои стихи. Пятьдесят  произведений написано на стихи Есенина у Г.В.Свиридова.
Сегодня мы послушаем вторую часть из  «Поэмы памяти Сергея Есенина».
Эпиграфом к поэме Свиридов выбрал стихи Есенина: «…более всего любовь к родному краю меня томила, мучила и жгла».
– Поэма? Какому виду искусства ближе этот жанр? 
– Что это за жанр этого музыкального произведения?
– Поэма – это большое лирико-драматическое произведение, отличается большой эмоциональностью. В произведении 10 частей.  Вторая часть «Поет зима – аукает!».
– Видим уже в первой строчке стихотворения музыкальное слово –  «поет».
– Знакомо ли вам это стихотворение?
– Попробуем и мы стать соавторами стихов Сергея Есенина. С чего нам надо начать, если бы мы стали композиторами?
– Наверно, стоит начать с внимательного прочтения текста. С «вслушивания» в него. О Свиридове говорили: «Он обладает абсолютным поэтическим слухом».

(Выписать на доску: динамика, ритм, темп, интонация, мелодия, характер, тембр, лад…)

Итак, давайте вслушаемся…

Работа с текстом

Поет зима – аукает, Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка…

У. –  Какая музыка будет созвучна этим строчкам? … (Зима – образ богатырской силы, мужества, «стозвон» – звон колокола.Это – символ Руси) по характеру, ладу, темпу, динамике.

Учащиеся предлагают варианты, например:

Характер – тревожный, решительный
Лад – минор Темп – умеренный Динамика – яркая.
Мелодия – скачки, нет плавности

У. – …Кругом с тоской глубокою Плывут в страну далекую Седые облака…

 – Будет ли изменяться музыка? Как? Учащиеся предлагают свои варианты.

Характер – решительный, но более спокойный Лад – минор
Динамика – яркаяМелодия – более распевная.

…А по двору метелица Ковром шелковым стелется, Но больно холодна.

У. – Какой возникает образ? Как он изображается в стихах? Как его изобразить в музыке?

Варианты учащихся, например:

Темп – более быстрый Лад – минор Мелодия –  развитая, с изгибами, более плавная
Ритм – четкий.

У. –

…Воробышки игривые, Как детки сиротливые, Прижались у окна. Озябли пташки малые,
Голодные, усталые, И жмутся поплотней…

У. – Опять новый образ. Как изобразить « сиротливых, голодных, усталых воробышков»?

Варианты учащихся, например:

Характер – более мягкий Динамика – тихая, не громко Мелодия – без скачков, протяжная
Темп – спокойнее.

У. –

…А вьюга с ревом бешеным Стучит по ставням свешенным И злится все сильней.

– Как изменяются образы, как изменяется их характер?

Варианты учащихся, например:

Ритм – четкий Характер – жесткий, тревожный Мелодия – решительная Динамика – яркая, звучит громко
Темп – быстрый.

У. –

…И дремлют пташки нежные Под эти вихри снежные У мерзлого окна. И снится им прекрасная,
В улыбках солнца, ясная Красавица весна, красавица весна.

У. – Как заканчивается стихотворение С. Есенина? Как это передать в музыке?

Варианты ответов учащихся, например:

Темп – спокойный Динамика – тихая Ритм – менее четкий Лад – мажор.

У. – Музыка постоянно изменяется. Как? 
У-ся – (Контрастно).  От яркой динамики до спокойной, изменяется характер.
У. – Кто будет исполнять? 
У-ся – (Смешанный хор)
У. – Какие тембры голосов и где будут использованы? Нужен ли нам оркестр?

Ответы на вопросы учителя.

Называют поэта.

Работа с текстом. Предлагают варианты ответов.

Коммуникативные

Формирование умения грамотно строить речевые высказывания, планирование учебного сотрудничества

Познавательные:

Учатся слушать и производить анализ прослушанного в свете темы, попытка классифицировать;

действия постановки и решения проблем; учатся размышлять над содержанием музыкального произведения,

определять средства музыкальной выразительности

высказывать суждения о музыке.

Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию

– Чем пользуются композиторы, создавая музыкальный  образ?
– Какие средства вы знаете?

(Выписать на доску: динамика, ритм, темп, интонация, мелодия, характер, тембр, лад…)

Итак, давайте вслушаемся…

Работа с текстом. 

– Музыка постоянно изменяется. Как? 
– Кто будет исполнять? 
– Какие тембры голосов и где будут использованы? Нужен ли нам оркестр?

3 этап - Включение в систему знаний и повторение

Анализ произведений: Вторая часть «Поет зима – аукает» В.В. Свиридова; рассказ «Слово о мастере» В.П.Астафьев.

-Давайте послушаем, совпадет ли ваш вариант с версией композитора Г.В.Свиридова.

Слушание второй части «Поет зима – аукает», слова Свиридова. Анализируют, отвечают на вопросы учителя.

Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию

Познавательные

Учатся определять интонационное сходство, единство средств выразительности двух видов искусства.

4 этап - Рефлексия

– Мы увидели, что литература и музыка могут быть вдохновением  для творческих людей. Есть общие жанры. Есть общие средства выразительности. Идеи люди творческих профессий черпают для своих произведений  из реальной жизни.

Литература, музыка всегда
Союз искусства и добра,
Союз великого, земного,
Такого близкого, родного
Искусства.

Удрас А.Ф.

– Основная тема  произведений  – тема Родины. Но с чего начинается любовь к стране? …С малой родины – с любви к маме, к дому, друзьям…
– Спасибо, ребята, за активную работу, за ваши откровенные размышления.

Ответы на вопросы. Самоанализ.

Регулятивные:

Открытость учащихся в осмыслении своих действий

Личностные: формирование самооценки, самоуважени

***

Весна Вивальди.

«Слушая композицию Вивальди, сердце человека наполняется радостью, спокойствием, и самыми прекрасными чувствами. Композитор в своей чудесной музыке ярко выразил приход весны. Как будто-вот первая капель, нежный подснежник просыпается и тянется к солнышку! Душа наполняется теплом, светом, добротой! Слушаешь….и замираешь… Столько прекрасного выражено в этой композиции!»

***

Осень Чайковского.

«Композитор ярко передал чувство грусти, тоски увядающей природы. Благодаря фортепиано мы можем услышать и даже почувствовать кристальные звуки осени и прозрачного воздуха. Можем почувствовать тоску и грусть композитора в эти минуты.»

***

Осень Вивальди.

«Слушая его произведение «Осень» мы ощущаем гимн торжества и праздника. Которые сменяются нотками грусти и тоски. Великолепные трели скрипки окунает нас в теплую страну, где зреет виноград, светит солнце. Где тепло и радостно на душе и оттого бывает иногда грустно!»

***

Образ Зимы в музыке Вивальди и Чайковского.

«Красота природы, смена времен года, а каждое из них- осень, зима.весна и лето- неповторимое, особенное, всегда были источником вдохновения для поэтов, музыкантов, художников! Есть живописцы, которым хороша наша русская зима!

Огромное снежное покрывало застилает все вокруг. А как ударят морозы, инеем сказочным узором раскрасят они деревья и дома.

Каждый человек в душе художник. Красота жизни, дотронувшись до человеческой души, рождает в ней мелодию, как картину. Используя, музыкальные краски, композиторы создают музыкальные картины и образы зимы очень разной. А художники-свои картины зимы. Но они очень близки порой по настроению друг к другу. Можно услышать живопись и увидеть музыку.»

***

Зима Вивальди.

«Когда я слушаю музыку замечательного композитора Антонио Вивальди, я как будто попадаю в сказочный зимний лес. Мне представляется тихое морозное утро, плавное кружение снежинок в воздухе. Я чувствую легкое дуновение свежего морозного ветерка. Прохладу солнечного зимнего утра. Мне кажется. Что солнце светит все ярче и ярче, появляются отблески перламутра на снегу. Я вижу. Как блестят разноцветные искорки инея, как падают на снег фиолетовые тени деревьев. Ближе к полудню легкое дуновение ветерка переходит в разбушевавшуюся вьюгу. При этом я ощущаю холод. Возникает чувство грусти. Яркое небо затягивают темные облака. Переливы мелодии становятся тише. Солнце уже зашло за горизонт. На землю падают крупные хлопья снега.»

Технологическая карта урока музыки  класс 7 учитель Толкачева Е.Ю.  20..09.17.

Тема урока:  «Что такое музыкальное содержание»

Цель урока: познакомиться с композитором Людвигом Ван Бетховеном через анализ художественного образа Сонаты № 14 (Лунной);

Задачи:

образовательные: расширение знаний о композиторах-классиках, отвечающих смыслу понятия «современность» (в частности о Л.Бетховене); совершенствование умения давать полную и точную характеристику настроению, чувствам, образам музыки;

развивающие: развитие творческого мышления в процессе восприятия музыкального произведения, музыкальной памяти, способности «выходить на диалог с автором», творческого комбинирования;

воспитывающие: воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку, личной значимости нравственных, эстетических свойств музыки Л.Бетховена, рефлектированного отношения к предмету.

Ожидаемые результаты формирования УУД:

Предметные:

-развитие творческого мышления в процессе восприятия музыкального произведения, музыкальной памяти, способности «выходить на диалог с автором», умения давать полную и точную характеристику настроению, чувствам, музыкальным образам;

- формирование умения определять музыку на слух (стиль композитора);

- воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку, осознание личной значимости музыки Л.Бетховена.

Личностные:

-обогащение духовного мира учащегося, развитие художественно-эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости, заинтересованного отношения к искусству;

- развитие умения рассуждать, выдвигать предположения, обосновывать собственную точку зрения о художественном произведении и явлениях жизни, самостоятельность в постановке учебных, творческих задач;

- формирование внутренней мотивации к учению посредством организации самостоятельной познавательной деятельности.

Метапредметные:

-развитие познавательной активности и аналитических навыков (осмысление проблемы, выдвижение и подтверждение гипотезы, анализ фактов и информации, сравнение и обобщение, поиск причинно-следственных связей);

-развитие навыков критического мышления, способность выработки собственной позиции по рассматриваемым проблемам,

-умение формулировать и аргументировать свою точку зрения,

- развитие навыка применения знаний и личного опыта на практике в нестандартной форме, оригинальный, творческий подход к решению учебных задач;

-развитие устойчивой потребности в общении с искусством во внеурочной деятельности, умение находить необходимую информацию в сети Интернет;

-развитие навыков умения работать в группе, ведения дискуссии.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-исследование

Методы: частично-поисковый (эвристический), проблемный диалог, метод художественного анализа, метод интонационно-стилевого постижения музыкального произведения.

Оборудование и материал: компьютер, проектор, презентация.

Проблемный вопрос: Прав ли был поэт Л.Рельштаб, дав название Сонате № 14 Л. Бетховена «Лунная»?

План проведения урока:

Этапы урока

Временная реализация

Мотивационно-ориентировочный этап (Актуализация прежних знаний учащихся, возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы, выдвижение предположений и обоснование гипотезы)

5 минут

Операционно – исполнительский этап (Доказательство или опровержение гипотезы, проверка правильности решения проблемы)

25 минут

Закрепление знаний. Выполнение творческих заданий.

10 мин

Итоги урока. Рефлексия. Домашнее задание.

5 минут

Предварительный этап: учитель предлагает 2-м группам учащихся («биографы» и «музыковеды») подготовить краткие сообщения об истории создания Сонаты № 14 Л.Бетховена и о том, при каких обстоятельствах она получила такое название. Задание даётся за 2 недели до урока, после чего учитель корректирует выполненные работы, просматривает презентацию, подготовленную учащимися.

1.    Мотивационно – ориентировочный этап

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Известно, что существует множество способов общения человека. Например, различные языки. Но существует универсальный язык общения, не требующий перевода, понятный и доступный всем. О каком языке я говорю?

На прошлых уроках вы «общались» с художниками, архитекторами, скульпторами.

Сегодня Вам представится возможность вступить в диалог с композитором, чьё имя вы определите, прослушав фрагмент его произведения.

(звучит фрагмент произведения Л.Бетховена)

Какие особенности музыкального языка подсказали вам ответ?

На уроках музыки вы не раз говорили о современности в музыке. Можно ли Бетховена назвать нашим современником и почему?

(Выслушивает и несколько корректируя ответы детей, делает вывод о современности музыки Бетховена).

Как будет звучать тема сегодняшнего урока?

Героико-драматическая линия далеко не исчерпывает всей многогранности исканий Бетховена. У меня в руках грампластинка - это «звуковое послание» гениального композитора. Произведение, которое

прозвучит сегодня, известно и любимо во всём мире. Пожалуй, это самое потрясающее душевное откровение Бетховена. - Соната для фортепиано № 14 («Лунная»). Но название «Лунная» дал сонате не сам Бетховен, а уже после его смерти немецкий поэт-романтик Людвиг Рельштаб. Оно «закрепилось» на многие годы и бытует по сей день.Почему? Прав ли был поэт Рельштаб, дав название Сонате Бетховена «Лунная»?

Как мы будем решать данную проблему? Что нам для этого необходимо?

А что нам нужно для того, чтобы вступить в диалог с композитором, понять его?

Я бы хотела сказать словами Д.Кабалевского: «Вслушайтесь в неё не только своим слухом, но и всем своим сердцем».

Отвечают на вопрос учителя.

Записывают тему урока

Слушают музыкальный фрагмент.

Определяют автора музыки, учитывая стиль композитора и особенности музыкального языка. (Автор музыки –Л. ван Бетховен. Музыка стремительная, порывистая, напряженная, героическая, скорее революционная.)

Отвечают на вопрос (Одна из центральных идей творчества Бетховена — способность человека к преодолению горестей, несгибаемость воли – актуальна во все времена.)

Предлагают несколько вариантов. С помощью учителя называют тему урока: «Разговор с современником».

Записывают название и автора музыкального произведения.

Высказывают предположения.:название «Лунная» связано с тем, что автор писал при луне, или изобразил в музыке лунный пейзаж.

Формулируют цель и задачи урока, выстраивают план решения проблемы 
(Познакомиться с Лунной сонатой Бетховена и выяснить, о чём хотел рассказать композитор. Выяснить историю создания Сонаты № 14 и обстоятельства, при которых она была написана. Выяснить почему поэт Л.Рельштаб дал Сонате такое название).

Внимательно вслушаться в музыку произведения, анализировать средства музыкальной выразительности…

2. Операционно – исполнительский этап

Звучит 1 часть Сонаты № 14 Л.Бетховена Слайд 5

Какое впечатление оставила у вас прозвучавшая музыка? Как вы можете её охарактеризовать?

А почему музыка такая медленная? И мелодия монотонна – как короткие, настойчивые мысли?

Как рассказывает об этом музыка?

Есть ли возраст у этой музыки?

Учитель предлагает послушать краткое сообщение об истории создания Лунной сонаты, даёт слово«биографам».

О ком рассказала нам 1 часть Сонаты? Чей это образ?

Вы правы. В трагическую пору крушения любви и необратимого угасания слуха он рассказал здесь о себе самом, своих чувствах.

Но вот 2-ая часть сонаты совсем иная. Почему?

Звучит 2-ая часть Сонаты № 14.

Определите характер музыки. Кого мы видим в этой музыке – Его или Её?

Какой перед нами предстаёт Джульетта ?

Джульетте Гвиччарди было всего 16 лет, а Бетховену- 28. Могла встреча такихразных людей закончиться счастливо?

Но Бетховен описывает Джульетту с любовью, словно любуется своей возлюбленной.

Скажите, а как поступит Бетховен? Какой исход у этой истории?

А вот какой ответ на этот вопрос даёт нам музыка:

Звучит 3-я часть Сонаты № 14.

Какие чувства переданы в этой музыке?

Как же поступает Бетховен?

Как вы думаете, каждый ли человек способен на такой поступок?

Именно таким и был Бетховен – наш великийсовременник.

Почему я вновь произнесла это слово?

Современна ли эта Соната?

Вы правы. Внутренняя борьба доброго и злого начал, надежды и отчаяния, нравственных исканий, происходящих в сознании человека - эти проблемы волновали человечество в любую эпоху, и продолжают волновать сегодня. А любовь?

Соната №14 Бетховена производила и производит огромное впечатление на слушателя; так, Берлиоз назвал её "одной из тех любовных поэм, которые не в силах выразить человеческий язык". А какое название сонате дали бы вы?

Но почему - «Лунная?» Дадим слово «музыковедам» (2-ой группе учащихся)

Подтвердились ли ваши предположения, высказанные в начале урока?

Какой можно сделать вывод?

Слушают и анализируют музыку.

Музыка печальная, скорбная…тяжело было слушать, хотелось, чтобы поскорее закончилась.Мрачные интонации. Медленный темп.

Автора что-то беспокоит, не даёт покоя, и чтобы он ни делал, его преследуют тяжёлые мысли…

Мелодия не может подняться, как будто у человека отняли силы, в нём нет энергии. Мелодия стынет, останавливается, иногда прерывается «вздохами».

Она старая, седая, наверное, композитор был уже стар, или у него случилось какое-то горе, которое он тяжело переживает.

Очень коротко рассказывают об истории создания сонаты (рассказ может сопровождаться слайдами)

Образ самого Бетховена.

Анализируют прослушанный музыкальный фрагмент.

Музыка светлая, беззаботная, грациозная, танцевального характера. Это женский образ – Джульетты Гвиччарди.

Юная девушка, нежная, мягкая, но легкомысленная и бесчувственная, так как музыка этой части, несмотря на всю красоту и танцевальность, - строгая и холодная.

Нет. Это две несовместимости…Они не могли быть счастливы.

Высказывают предположения

Слушают и анализируют музыку.Отвечают на вопросы. Гнев, яростный протест, борьба, несгибаемая воля, исполинское величие.

Бетховен борется не с самим с собой, своими чувствами…Он пытается забыть свою возлюбленную, отпустить Её. Он прощает Джульетту, потому что по-прежнему любит её. Даже посвятил ей Сонату…

Так мог поступить только человек с большим сердцем, душой, человек благородный и великодушный.

Автор раскрывает сложный и противоречивый внутренний мира человека – а это одна из главных тем прошлого и современности.

Тема любви – вечная тема. Она актуальна во все времена…

Предлагают свои названия Сонате № 14 («Любовь в жизни Бетховена», «История любви», «Великая история любви»)

Рассказывают о том, при каких обстоятельствах соната получила такое название. Демонстрируют своюпрезентацию (иллюстрации к музыке 1 ч.)

Дискутируют. Делают вывод: ПоэтРельштаб дал такое название Сонате, основываясь лишь на личном впечатлении от музыки её первой части. В целом же Соната № 14 –гениальное произведение, раскрывающее великую историю любви. «Лунный образ» привнесён искусственно. Его не было в замыслах автора. Предположения не подтвердились.

3. Закрепление. Организация деятельности учащихся по применению знаний в новых ситуациях

Учитель организует работу в группах

Задание 1-ой группе: составить синквейн, взяв за основу слово «Лунная» (Соната)

Задание 2-ой группе: составить синквейн к слову «любовь» (расскажите, о какой любви сегодня вы узнали?)

Задание 3-ей группе: составить синквейн к слову «Бетховен»( как раскрывается личность Бетховена в музыке Лунной сонаты)

Анализирует ответы учащихся

Выполняют творческие задания.

1) «Лунная»

Красивая, искренняя

Рассказывает, учит, восхищает

Великая история человеческой любви

Шедевр

2) Любовь

Противоречивая, неразделённая

Возвышает, окрыляет, облагораживает

Самое прекрасное чувство человека

Счастье

3) Бетховен

Сильный, великодушный

Страдает, борется, побеждает

Великий композитор, искренний собеседник

Гений

Дополняют, уточняют, оценивают ответы одноклассников.

4. Итоги урока. Рефлексия. Домашнее задание.

Подводит итог урока. Что нового узнали на уроке? В чем еще остались затруднения?

Оцените работу класса и свою собственную

Даёт качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Домашнее задание: (на выбор обучающихся)

1)создать презентацию, клип, стих, рисунок – свою версию визуального ряда, под названием "Лунная соната" ( Ваше видение этой музыки);

2) написать сочинение (рассказать о «Лунной сонате» своему другу, близкому человеку)

Отвечают на вопросы учителя, делают выводы о достигнутых результатах и их соответствии поставленным целям. Оценивают свою работу на уроке и работу класса.

Слушают учителя и записывают домашнее задание в дневнике.

Технологическая карта урока музыки класс 7 учитель Толкачева Е.Ю.27.10.17.

Тема: «Что такое  музыкальное содержание»

Цель урока: Определить особенности музыкального содержания в отличие от литературного на примере фрагментов одноименных произведений Л. Н. Толстого и С.С. Прокофьева «Война и мир».

Задачи:

Установить интонационно-образные связи музыки с литературой.

Проанализировать своеобразие музыкального языка как языка чувств.

Закрепить понятие арии.

Воспитывать нравственно-патриотические чувства на основе приобщения к произведениям искусства.

Развивать певческие навыки.

Методы: беседа, наглядно-слуховой анализ, сопоставление.

Оборудование: аудиозапись, магнитофон, компьютер, презентация.

Музыкальный материал: Хор «Вставайте, люди русские» из кантаты «Александр Невский» С. С. Прокофьева; ария Кутузова, «Вальс» из оперы «Война и мир» С.С. Прокофьева; «Осенний бал» Л.Марченко

Дополнительный материал:

Роман Л.Н. Толстого «Война и мир», репродукция картины А.Кившенко «Военный совет в Филях».

Ход урока:

Вводная часть.

Звучит хор из кантаты «Александр Невский»

(Слайд)

- Фрагмент какого известного вам произведения прозвучал? Кто композитор?

(Слайд)

-Что вы знаете об этом композиторе?

- Как вы думаете, какого содержания будем слушать сегодня музыку Прокофьева на уроке? (проблемный вопрос)

Работа по теме урока.

- Прокофьев не раз в своем творчестве обращался к истории государства российского. Речь пойдет об Отечественной войне 1812 года.

(слайд)

- К истории этих военных событий Прокофьев обратился в 1942 году, когда шла Великая Отечественная война.

- Как вы думаете, почему ?

- Кто еще в искусстве обращался к теме войны 1812 года?

- Какие произведения вы можете назвать?

(слайд)

- В основу оперы «Война и мир» С.С. Прокофьев положил сцены из одноименного романа Л.Н. Толстого. Этот роман о том, как нашествие французской армии во главе с Наполеоном разрушило мирную жизнь в России, как война всколыхнула весь русский народ, как, отдав неприятелю Москву, великий русский полководец Кутузов спас русскую армию и она, преследуя наполеоновские войска, победительницей вошла в Париж. В романе и в опере сцены мира чередуются со сценами войны.

- Мы познакомимся сегодня с некоторыми фрагментами романа и оперы, разберемся в их содержании и выясним, чем будет отличаться музыкальное содержание от литературного.

- А теперь страницы романа.

(Слайд)

Читают выразительно учащиеся у доски.

«…Москва должна быть оставлена. Войско должно отступить, и надо отдать это приказание. Отдать это страшное приказание казалось ему одно и то же, что отказаться от командования армией…

В просторной избе мужика Андрея Савостьянова в два часа собрался совет. Мужики, бабы и дети большой мужицкой семьи теснились в черной избе через сени. Одна только внучка Андрея, Малаша, шестилетняя девочка, которой светлейший, приласкав ее, дал за чаем кусок сахара, оставалась на печи в большой избе. Малаша робко и радостно смотрела с печи на лица, мундиры и кресты генералов, одного за другим входящих в избу и рассаживавшихся в красном углу, на широких лавках под образами. Сам дедушка, как внутренне называла Малаша Кутузова, сидел от них особо, в темном углу за печкой…

Последовало долгое и общее молчание. Все лица нахмурились, и в тишине слышалось сердитое кряхтение и покашливание Кутузова. Все глаза смотрели на него. Малаша тоже смотрела на дедушку. Она ближе всех была к нему и видела, как лицо его сморщилось: он точно собрался плакать, но это продолжалось недолго.

_ Священную древнюю столицу России! – вдруг заговорил он, сердитым голосом повторяя слова Бенгасена и этим указывая на фальшивую ноту слов. – Позвольте вам сказать, ваше сиятельство, что вопрос этот не имеет смысла для русского человека...Вопрос, для которого я просил собраться этих господ, это вопрос военный. Вопрос следующий: «Спасение России и армии. Выгоднее ли рисковать потерею армии и Москвы, приняв сражение, или отдать Москву без сражения? Вот на какой вопрос я желаю знать ваше мнение…»

- Господа, я слышал ваши мнения. Некоторые будут не согласны со мной. Но я (он остановился) властью, врученной мне моим государем и Отечеством, я –приказываю отступление…

Отпустив генералов, Кутузов долго сидел, облокотившись на стол, и думал все о том же страшном вопросе: «Когда же, когда же, наконец, решилось то, что оставлена Москва? Когда было сделано то, что решило вопрос, и кто виноват в этом?»

Беседа

- Каково содержание этой части романа?

- Что описано здесь ? Какие подробности? (место, изба, где собрались Кутузов с генералами, девочка Малаша)

- Что увидела девочка?

- Какой приказ отдал главнокомандующий своим подчиненным?

- Что было потом? Опишите, о чем думал Кутузов? Что из этого следует, как вы думаете, какие чувства он испытывал?

А сейчас мы послушаем арию Кутузова из оперы Прокофьева

(слайд)

- Каким предстает перед вами Кутузов?

Слушание арии Кутозова из оперы: «Война и мир»

- Каково здесь музыкальное содержание?

- Сколько частей, как менялся характер, почему?

- В какой части появилась тревога, взволнованность?

- Дала ли нам здесь музыка конкретные описания, как литература?

- Что же мы здесь восприняли, почувствовали? (характер, переживания, оттенки чувств, которые эти события выражают).

- Дайте определение арии. (Ария - описание портрета героя, в котором передается его характер, душевное состояние)

- Дала ли нам ария полное представление о Кутузове? (Конечно, нет.)

- В арии воплощен один, но зато важнейший момент его жизни и переломный момент для хода войны, когда решалась судьба Москвы и вместе с тем ход всей битвы. Поэтому, арию Кутузова можно назвать «образом Кутузова».

В романе, как и в опере, сцены войны чередуются со сценами мира.

(Слайд)

-Еще мы познакомимся с одним эпизодом бала, куда впервые попала одна из героинь романа - Наташа Ростова. Юная, счастливая, нежная и чистая в своей любви к жизни, к своим мечтам о счастье.

Итак, слушаем отрывки из романа.

Читает другая группа учеников у доски

«…Вдруг все зашевелилось, толпа заговорила, подвинулась, опять раздвинулась, и между двух расступившихся рядов, при звуках заигравшей музыки, вошел государь. За ним шли хозяин и хозяйка. Государь шел быстро, кланяясь направо и налево, как бы стараясь скорее избавиться от той первой минуты встречи. Музыканты играли польский… мужчины стали подходить к дамам и строиться в пары польского..»

«…Больше половины дам имели кавалеров и шли или приготовлялись идти в польский. Наташа чувствовала, что она оставалась с матерью и Соней в числе меньшей части дам, оттесненных к стене и не взятых в польский. Она стояла, опустив свои тоненькие руки, сдерживая дыхание блестящими испуганными глазами глядела перед собой, с выражением готовности на величайшую радость и на величайшее горе. Ее не занимали ни государь, ни все важные лица, - у ней была одна мысль: «Неужели так никто не подойдет ко мне, неужели я не буду танцевать между первыми, неужели меня не заметят все эти мужчины, которые теперь, кажется, и не видят меня, а ежели смотрят на меня, то смотрят с таким выражением, как будто говорят: «А! это не она, так и нечего смотреть!»

«…Нет, это не может быть! – думала она,- Они должны же знать, как мне хочется танцевать, как я отлично танцую и как им весело будет танцевать со мною».

«…Звуки польского, продолжавшегося довольно долго, уже начали звучать грустно –воспоминанием в ушах Наташи. Ей хотелось плакать. Соня и она стояли одни, как в лесу в той чуждой толпе, никому не интересные и не нужные.»

«…Наконец государь остановился подле своей последней дамы, музыка замолкла, и с хор раздались отчетливые, осторожные и увлекательные мерные звуки вальса. Государь с улыбкой взглянул на залу. Прошла минута – никто еще не начинал. Адъютант-распорядитель подошел к графине Безуховой и пригласил ее. Она, улыбаясь, подняла руку и положила ее, не глядя на него, на плечо адъютанта. Адъютант уверенно, крепко обняв свою даму, пустился с ней по краю круга, на углу залы подхватил ее левую руку, повернул ее, и из-за все убыстряющихся звуков музыки слышны были только мерные щелчки шпор быстрых и ловких ног адъютанта, и через каждые три такта на повороте как бы вспыхивало, развеваясь, бархатное платье его дамы. Наташа смотрела на них, и готова была плакать, что не она танцует этот первый тур вальса.»

«..Князь Андрей в своем полковничьем, белом мундире, в чулках и башмаках, оживленный и веселый, стоял в первых рядах круга, недалеко от Ростовых. Отчаянное, замирающее лицо Наташи бросилось в глаза князю. Он узнал ее, угадал ее чувство, понял, что она была начинающая, и с веселым выражением лица подошел к графине Ростовой.

-Позвольте вас познакомить с моей дочерью,- сказала графиня, краснея. – Я имею удовольствие быть знакомым, ежели графиня помнит меня, -сказал князь Андрей с учтивым и низким поклоном, подходя к Наташе. Он предложил ей тур вальса. То замирающее выражение лица Наташи, готовое на отчаяние и на восторг, вдруг осветилось счастливой, благодарной, детской улыбкой…»

Беседа

- Какой описывает автор Наташу Ростову?

- А теперь слушаем Вальс из оперы «Война и мир»

-Совпадет ли впечатление от музыкального образа с литературным?

Слушание «Вальса» из оперы «Война и мир» С.С. Прокофьева

(слайд)

- Что услышали? Какие чувства Наташи выразил композитор? (робость, волнение, радостная надежда, нерешительность)

-Что быстрее воздействует на человеческие чувства - литературное содержание или музыкальное?

Давайте подведем итог, чем отличается музыкальное содержание, в чем его особенность в отличие от литературного содержания?

(слайд)

Работа с таблицей

- Музыка живет только, пока звучит, и за те минуты, которые отданы ей в распоряжение, она должна успеть многое: захватить, увлечь, потрясти. Как ей это удается? Ей удается это быстрее, чем другим искусствам, потому что она воздействует на человеческие чувства, музыка -собственный язык человеческих чувств, их выражение в этом мире.

А сейчас мы обратимся еще к одному лирическому вальсу.

(слайд)

Звучит фрагмент песни «Осенний бал» Л. Марченко

-Конечно, эта песня-вальс «Осенний бал» Л. Марченко.

3. Исполнение песни «Осенний бал» Л. Марченко

-Каково содержание этого вальса? (школьная тема, легкая грусть по уходящему лету, радость от предстоящего школьного бала)

Добиваться легкого, напевного исполнения в темпе вальса, не затягивая.

4. Обобщение.

- Сегодня на уроке мы много говорили о содержании, как литературном, так и музыкальном. Подведем итоги.

-Уточните, чем музыкальное содержание отличается от литературного, назовите особенности музыкального содержания.

Спасибо за урок!

Краткое описание документа:

Цель урока

углубить представления учащихся о музыке, основанной на использовании народной песни; народных истоках профессиональной музыки.

Задачи

Образовательная:

познакомиться с темой взаимодействии связи народного творчества с творчеством композиторов; формировать понятия жанров используемых в творчествах композиторов;

Воспитательная:

воспитание чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России, осознание своей национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества.

Развивающая:

познакомить с современными интерпретациями классической музыки;

приобретение навыков коллективной работы;

умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность и ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения результатов в учебной работе;

умение устанавливать причинно-следственные связи, размышлять, рассуждать и делать выводы;

умение слышать и слушать своих одноклассников.