- 25.10.2015
- 707
- 0
Цели:
коррекционно-образовательные:
коррекционно-развивающие:
Оборудование:
ИКТ: компьютер, мышка беспроводная, проектор, презентация “Звуки Л – Ль”.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Логопед: Встанет в круг тот, кто назовет животных со звуками Л – Ль.
Дети: Называют животных.
II. Развитие общей и мелкой и артикуляционной моторики.
Развитие общей моторики:
Логопед: Что сделать, чтобы вырос красивый цветок? Выполнение движений по тексту.
Землю лопатой нужно взрыхлить.
Бережно семечко посадить.
Что семечку нужно, чтоб прорасти?
Дождику нужно почаще идти!
Семечко чистой водички напьется,
Стебель из семечка к солнцу пробьется!
Солнце цветкам помогает расти.
К солнышку тянется стебелек,
И за листком вырастает листок.
Вот и прекрасный цветок распустился.
Солнце и дождик и руки мои
Вместе цветку подрасти помогли. (И. Лопухина)
Развитие мелкой моторики:
После зимней спячки,
Проснулся мишка косолапый:
Тихо шагает,
Кости разминает.
(Четыре пальца вертикально, средний согнут — это голова медведя).
Работа по развитию артикуляционной моторики:
— Голосовые упражнения: слогом “Ла” спеть песенку “В траве сидел кузнечик”. Пропедевтикой данного упражнения служит автоматизация [Л] на предыдущих занятиях с прослушиванием фонограммы и песни“В траве сидел кузнечик” Автор текста песни - Носов Н., музыка - Шаинский В.
Работа по развитию дыхания и голоса:
Вдох носом – на выдохе произносим
III. Упражнения по развитию произношения и обучению грамоте.
1. Объявление темы.
Логопед: Ребята сегодня на занятии мы будем различать два ранее изученных звука [Л] -[Л']. Посмотрите на экран проектора. (1 слайд)
Логопед: Сыграем в игру “Четвертый лишний”4 картинки: Корова, собака, лиса, лошадь (По щелчку появляется - 2 слайд). Ребята, назовите лишний предмет.
Дети: Лиса, потому что она относится к диким зверям, а остальные домашние.
Логопед: (3 слайд) Теперь назовите лишний предмет на данной картинке: Ромашка, лук, василек, роза.
Логопед: Дети вы успешно выделили “лишние” предметы, у нас осталось 2 картинки - лук и лиса. Выделите начальные звуки в “лишних” словах. Именно [Л] - [Л'] мы будем учиться различать и следить за их правильным произношением.
2. Акустико-артикуляционный образ звуков.Демонстрируются артикуляционные профили, акцентируетсявнимание различияположений органов речи (Языка) при произношении звуков (см. 5 слайд).
Логопед: Перед вами два теплохода, которые звучат по–разному.
Большой теплоход гудит [Л] – так как согласный, твёрдый, звонкий звук. Посмотрите на профиль артикуляции звука и вместе произнесём. С начала громко и твёрдо [Л], как будто теплоход близко, а затем тише и тише теплоход удаляется.
Дети: Л......л.
Логопед: Маленький теплоход гудит [Л'] – так как согласный, мягкий, звонкий звук. Посмотрите на профиль артикуляции звука [Л'] и вместе произнесём. Сначала тихо и мягко, а затем громче и громко.
Дети: л'....Л'
В следующий момент переключается слайд 6.
Логопед: Ребята к нам прилетела ласточка с теплых стран. Что держит он в своем клюве?
Дети: Ласточка принесла в клюве письмо.
Логопед: Это значит, что для нас есть весть, давайте прочтем письмо. (Читающие первоклассники письмо могут прочитать самостоятельно, для не читающих учеников есть фоновая речь текста – слайд 7).
Текст письма.
Здравствуйте ребята!
Я принесла для вас послание. У нас в теплых краях произошло ужасное событие. После дождя как вы знаете, появляется радуга, которой мы очень рады! Облака скопились на небе и теперь радуги не видно. Помогите нам очистить небо от облаков. И вы увидите, какая прекрасная, разноцветная радуга в наших краях. Вернете нам чистое небо.
Выслушав или прочитав письмо, ребята получают последовательные задания.
Логопед: Ребята поможем ласточке и животным.
Выполняя каждое задание, дуют (вдох носом – выдох ртом) на монитор проектора при этом щелчком мышки улетает облако.
3. Развитие фонематического слуха.
Задание № 1
На звук Л — поднять синий флажок. На звук ЛЬ — зеленый.
Звуки: Л, Л', Л, Л', Л, Л', Л', Л, Л', Л, Л.
Слоги: ла, ля, лё, ло, лу, лю, лы, ли, ле, лэ.
Слова: лак, люк, лук, лик, лыко, лава, лень, Лена, лыко, ложь, лёд, лиса.
Логопед: Молодцы!Попробуем сдуть первое облако.
Дети: Набирают воздух, сдувают первое облако. (щелчок мышью)
4. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и текстах.
Задание №2
— Игра “Скажи наоборот”. Дети заменяют звук Л на Ль и наоборот.
Ло — ля лю — лу ло — лё
Ли — лы лы — ли лэ — ле
Логопед: Отлично!Попробуем сдуть второе облако.
Дети: Набирают воздух, сдувают второе облако. (щелчок мышью)
Задание №3
Звуки разбежались и нужно собрать их в слова.
Ль, С, А, И - (ЛИСА) В, К, О, Л - (ВОЛК) Определите, какой звук в первом слове — Л или Ль, а во втором? Выкладывание схемы слов из цветных фишек.
Логопед: Хорошо!Попробуем сдуть третье облако.
Дети: Набирают воздух, сдувают третье облако. (щелчок мышью)
Логопед: Сколько осталось облаков?
Дети: Четыре.
Логопед: Значит еще четыре задания.
Задание №4
Печатать слова лиса, волкв тетрадях после составления их из букв разрезной азбуки.(Во время выполнения задания логопед помогает детям, нуждающимся в помощи, и просит назвать место звука Л или Л' в слове, дополнительным заданием может быть перечисление звуков по порядку в слове.)
Логопед: Хорошо!Отличные слова у вас.Попробуем сдуть четвертое облако.
Дети: Набирают воздух, сдувают четвертое облако. (щелчок мышью)
Задание №5
Работа над деформированной фразой. Составление схемы предложений.
Логопед: Ребята из данных слов нужно составить правильное предложение. (Опрос детей, выслушивание вариантов предложения при этом необходимо следить за правильным произношением звуков. Выкладывание схем предложений на доске коллективно и на партах индивидуально).
Олень, лось, и, леса, обитатели.
Лесной, на, расцвели, лужайке, ландыши.
Логопед: Замечательно выходит!Сдуем пятое облако. (щелчок мышью)
Дети: Набирают воздух, сдувают пятое облако. (щелчок мышью)
Логопед: мы хорошо трудимся, давайте вместе подвигаемся.
5. Физкультминутка
|
Гуси, гуси! |
Бегут, размахивая руками, словно крыльями. |
|
Прилетели, пошагали, |
Ходят. |
|
Травку клювом пощипали, |
Наклоняются вперед. |
|
Крыльями взмахнули, |
Махи руками. |
|
Шею потянули. |
Потягивание шеи, грудь вперед. |
(После физкультминутки дети возвращаются на свои места.)
Задание № 6
Громко, звонко повтори!
Ла-ла-ла — лопата и пила.
Ли-ли-ли — на лужайке зайцы бегали.
Лу-лу-лу — купили мы пилу.
Ле-ле-ле — лежит книга на столе.
Логопед: Замечательно!Сдуем шестое облако.
Дети: Набирают воздух, сдувают шестое облако. (щелчок мышью)
6. Упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи.
Добавить одно общее слово к двум словам (тема:“Растения и животные весной”).
Дерево, цветы весной (что делают?) — растут.
Ежик, медведь весной (что делают?) — пробуждаются.
Слабый, беззащитный (кто?) — заяц.
Растет, зеленеет (что?) — трава.
Волк, тигр (какие?) — голодные.
Появляются, распускаются (что?) — цветы.
Возвращаются, поют (кто?) — птицы.
Зайчата, лисята (что делают?) — резвятся.
Сажают, поливают (что?) — овощи.
Пчелы, муравьи (что делают?) — трудятся.
Логопед: Молодцы!Сдуем седьмое последнее облако.
Дети: Да. Набирают воздух, сдувают седьмое облако. (щелчок мышью)
Перед детьми последовательно дуга за дугой появляется радуга.
Логопед: Отличная работа, вы помогли животным – освободили небо. Давайте похлопаем себе и поднимем руки вверх к радуге.
7. Итог занятия и оценка работы детей. Рефлексия.
Логопед: Кому мы сегодня помогали?
Дети: Мы помогали ласточке освободить радугу от облаков.
Логопед:Назовите животных, которые весной пробуждаются от зимней спячки.
Дети: Насекомые, ёжик, медведь, а заяц и белка меняют шерстку.
Логопед:Дайте характеристику звукам [Л] - [Л']. Что мы сегодня делали с этими звуками?
Дети: [Л] – согласный, твёрдый, звонкий. [Л'] – согласный, мягкий, звонкий. Различали и называли.
8. Домашнее задание.
Повторить чистоговорку:
Ла-ла-ла — лопата и пила.
Ли-ли-ли — на лужайке зайцы бегали.
Лу-лу-лу — купили мы пилу.
Ле-ле-ле — лежит книга на столе.
Выучить стихотворение:
Летний день
Было небо голубое,
Было солнце золотое,
На крылечке кот лежал,
Мальчик деревце сажал.
Время медленно текло,
Было тихо и тепло.
(В.Данько)
Цели занятия:
1) коррекционно-образовательные:
2) коррекционно-развивающие:
3) коррекционно-воспитательные:
Оборудование:
1. игровые персонажи – Микроб, девочка Лиза;
2. опорные сигналы;
3. предметные, сюжетные картинки со звуками Ж–Ш;
4. индивидуальные зеркала;
5. логопедические игры “Звуковые кнопки”, “Наоборот”
6. соки, натуральные ягоды крыжовника и вишни;
7. мяч;
8. логопедические тетради.
Предварительная работа:
Ход занятия
1) Организационный момент:
– Кто правильно отгадает загадку, тот сядет на свое место:
Два Егорки живут возле горки.
Живут дружно, а на друга не глядят. (Глаза.)
Он бывает равным: длинным, маленьким, горбатым, толстым, тонким, конопатым. (Нос.)
На горе много травы, да скот эту скот эту траву не ест. (Волосы.)
Когда мы едим, они работают. Когда не едим, они отдыхают. Не будим их чистить, они заболят. (Зубы.)
Один говорит, двое глядят, двое слушают. (Язык, таза, уши.)
Всегда он в работе, когда говорим, а отдыхает, когда мы молчим. (Язык.)
2) Сообщение темы занятия.
Уши, глаза, волосы, губы, язык – это части головы,
Эти органы позволяют нам разговаривать, а наша с вами задача научится правильно говорить.
Сегодня к нам в гости пришел Веселый Язычок, который вместе с нами
будет заниматься, играть, помогать нам правильно произносить звуки, слова и
предложения.
Для этого нужно делать каждый день зарядку для языка, губ, щек, дыхательную
гимнастику.
3) Артикуляционная и дыхательная гимнастика
– комплекс “Домик”
– “Часики”
– “Качели”
– “Чистим чубы”, “Чашечка”, “Кошка сердится”
– дыхательные упражнения
– “Дует ветерок”
– “Язычок дышит”
– “Язычок змейки”
4) Артикуляционный уклад звуков Ш–Ж (работа с индивидуальными
зеркалами).
“Губы выдвинуты вперед рупором, язык в форме чашечки, чубы
сближены, воздушная струя идет по середине языка, голосовые связки при
произнесении звука Ж сомкнуты и вибрируют, а при Ш – разомкнуты” [3]
5) Характеристики звуков Ж-Ш.
Гласные или согласные? Твердые иди мягкие?
Звонкие или глухие?
Чем различны звуки Ж и Ш (по акустическим признакам – звонкий , глухой). Обозначение их опорными сигналами.
6) Дифференциация звуков.
А) Изолированных Ш–Ж (игра “звуковые кнопки”).
Б) В слогах, словах по карточкам “Сигнальщики”.
В) Игра “Самый внимательный” (повторение чистоговорок, стих.). [1]
Г) Выделение звуков Ш–Ж из стихов, обозначение звуков Ш–Ж буквами.
7) Физкультминутка.
Игра “Наоборот”.
Луша – лужа
Шаль – жаль
Шар – жар Шалить-жалить
Уши – ужи
Шутка жутко
Шить – жить
Крушить – кружить
8) фонематический анализ и согласование прилагательных в роде
игра “Собери корзинки”.
Язычок принес нам картинки, назовите их. На какие группы их можно разделить? (Ягоды и фрукты.)
Отберем в 1 корзинку предметы со звуком Ш, во 2-ую – с Ж. Определим место звуков в словах.
Воспитание культуры здоровья.
Инсценировка “Микроб”
“Ой“ мне плохо, меня тошнит. (Лиза.)
– Что с тобой случилось? (Дети.)
– Я руки не помыла и съела грязную грушу.
– Наверное, поселился в животике чудовищный микроб.
– Микроб, ужасно вредное животное.
Коварное, а главное щекотное,
Такое вот животное,
В живот залезет и спокойно гам живет. (Логопед.)
– Я хитрый ха-ха-ха
Выть здоровым чепуха
Суйте грязный пальник в ротик.
Как живете, как животик.
Ну, а голова болит?
Меня это веселит
До чего же я пригож!
Я, Микробушка, хорош, (Микроб.)
– Плохой, ужасный,
– Да, я самый прекрасный!
– Заразный!
– Меня обижают, бедный я, бедный.
– Ты ужасно вредный!
– Ну, а теперь я от вас не отстану.
Уходи микроб от нас,
Чтоб с болезнями не знаться.
Спортом: надо заниматься. (Логопед.)
– Не боимся мы простуды
Нам и насморк не почем.
Потому что все мы дружим со скакалкой и мячом. (Дети.)
Нам лениться, не годится.
Будем помнить мы всегда:
Для здоровья пригодится
Солнце, воздух и вода.
– Ты микроб не отставай, зарядку с нами выполняй.
– Ой, зарядку делать не могу. Сейчас я упаду.
Здоровый образ жизни не для меня.
Ой, умираю, погибаю я. (Микроб.)
– Дети, ногами затопаем,
Руками захлопаем.
Лучше ты, микроб, уйди.
Не встречайся на пути. (Логопед.)
– Ягоды и фрукты для здоровья полезные продукты.
Чтоб микробов удалить
Надо чаще руки мыть.” [4]
10) Образование прилагательных:
– Что можно получить из собранных нами ягод и фруктов?
– Все взрослые и дети любят соки, почему?
“Они очень вкусные и полезные, т.к. содержат много витаминов, которые нужны для
роста и для здоровья” [2]
– Язычок приготовил вам сюрпризы, только их нужно найти:
1-ый лежит в шкафу на полке между игрушками и т.д.
– Что за сюрпризы вы нашли? (Соки.)
– Это из чего сок? (Из вишни.)
– Как его назовем? (Вишневый.) и т.д.
11) Итог занятия.
– Кто к нам сегодня приходил в гости?
– С какими звуками мы играли, и в какие игры?
– Вы хорошо поработали. Язычок вам оставил угощения – свежие ягоды– вишню,
крыжовник.
Цель: познакомить родителей с результатами коррекционной работы по подготовке детей к школе.
Оборудование: картонный домик, картинки Буквознайкина и Звукознайкина, предметные картинки: солнышко с написанными на лучах гласными, братья Тим и Том, картинки, названия которых начинаются с твердых и мягких звуков, карточки с написанными вразброс слогами, схемы предлогов, сюжетные картинки для составления предложений с предлогами, материал для выкладывания схем слова, тексты для чтения, гимнастическая палочка.
1. Постановка игровой задачи.
Дети стоят в кругу.
Логопед. Дети, у нас сегодня много гостей. Это ваши мамы. Им очень интересно посмотреть, как вы занимаетесь. Поэтому постарайтесь, слушайте меня внимательно и покажите, чему вы научились. А еще к нам на занятие пришли ваши друзья. Это Звукознайкин и Буквознайкин. Живут они в уютном домике. Рассмотрите его и подберите как можно больше слов к слову “Дом”, которые отвечают на вопрос: “Какой?”.
Дети подбирают определения к слову “Дом”: красивый, большой, уютный, вместительный, ухоженный и т. д.
2. Закрепление понятия “гласные звуки”.
Каждое утро солнышко поет им свою песенку, которую они очень любят. Давайте и мы вместе с солнышком споем её. (Из-за дома показывается солнышко с написанными на лучах гласными. Дети вместе со взрослыми поют уже знакомые им стихотворные строки.)
Голосом, голосом все поют в округе,
Потому что А, О, У, Э, Ы, И – гласные звуки,
Красивые звуки, певучие звуки:
А-А-О-О-У-У-Э-Э-Ы-Ы-И-И.
А вот и наши друзья! Это - Звукознайкин. Он все умеет, сочиняет стихи, занимается спортом, но больше всего он знает о звуках. Это – Буквознайкин, он прочитал очень много книг. Они приготовили вам интересные задания, и, если вы с ними справитесь, то друзья подарят вам свои портреты. Давайте попробуем. Задания они будут предлагать по очереди.
3. Различение твердых и мягких звуков.
Логопед. Звукознайкин просит вас разделить картинки между его друзьями: братьями Тимом и Томом. Вы их тоже хорошо знаете. Том – высокий и худой, а Тим – маленький; Тому отдаем картинки, названия которых начинается с твердого звука, а Тиму – картинки, названия которых начинается с мягкого звука.
Логопед. Молодцы, с заданием Звукознайкина вы справились.
4. Выделение гласных звуков из слов.
Логопед. Для того чтобы выполнить задание Буквознайкина, вам нужно пройти за столы. Он приготовил вам картинки, из названия которых выписал только гласные, допустив много ошибок. Буквознайкин просит вас исправить эти ошибки.
Детям раздаются карточки с картинками и неверным написанием гласных.
Дети исправляют ошибки.
Молодцы, вы справились с этим заданием, не пропустив ни одной ошибки.
5. Составление звуко-слоговой схемы слов.
Если вы так хорошо выделяете гласные звуки, то Звукознайкин решил предложить вам еще одно задание: к названию своей картинки надо выложить схему слова, где нужно указать количество слогов и звуков.
Очень хорошо. Молодцы!
6. Игры: Угадай слово по первым звукам названий картинок”, “Слово рассыпалось”.
Логопед. Буквознайкин решил вас запутать. Написал на карточках слова, но все слоги разбросал. Вам нужно будет собрать слово и прочитать его.
Детям раздаются карточки с написанными вразброс слогами.
7. Деление слов на слоги.
Логопед: Мы знаем, что наши друзья-мальчишки любят порезвиться. Они предлагают вам поиграть в игру “Скажи наоборот”. Для этого давайте пройдем на ковер и образуем красивый круг. А теперь послушайте правила игры: я говорю слово, а вы называете это слово наоборот, делите его на слоги, перепрыгиваете через палочку столько раз, сколько в слове слогов.
|
Грустный - ...(веселый) |
горячий - ...(холодный) |
|
Сильный - ...(слабый) |
добрый - ...(злой) |
|
Большой - ...(маленький) |
светлый - ...(темный) |
|
Широкий - ...(узкий) |
грязный - ...(чистый) |
|
Длинный - ...(короткий) |
тяжелый - ...(легкий) |
|
Больной - ...(здоровый) |
день - ...(ночь) |
|
Мокрый - ...(сухой) |
горький - ...(сладкий) |
|
Старый - ...(молодой) |
легкий - ...(тяжелый) |
|
Высокий - ...(низкий) |
молодой - ...(старый) |
|
Толстый - ...(тонкий) |
узкий - ...(широкий) |
8. Динамическая пауза.
Логопед. Молодцы! А теперь, чтобы справиться с остальными заданиями, давайте немножко отдохнем и вспомним нашу разминку про паровоз.
Звучит музыка, дети произносят стихотворение и выполняют движения.
|
Про него загадку |
Хлопки над головой, сзади туловища. |
|
Знают все ребятки: |
|
|
“В поле лестница лежит, |
Руки согнуты в локтях, совершают |
|
Дом по лестнице бежит”. |
круговые движения. |
|
Что же это? |
|
|
Паровоз |
|
|
Загудел, запыхтел |
Имитация движения паровозика, |
|
И куда-то нас повез! |
Ходьба по кругу. |
|
Может быть, к морю - |
Имитация движений “пловца” |
|
Поплавать на просторе? |
|
|
А может быть в деревню - |
Руки поднять кверху, потянуться. |
|
На травке полежать? |
|
|
Побегать по лужайке, |
Бег на месте. |
|
А напоследок зайке |
Прыжки. |
|
Из поезда, в окошко |
|
|
Рукою помахать! |
Помахивание рукой. |
9. Выделение из предложений предлогов.
Логопед. Отдохнули, а теперь давайте сядем и продолжим справляться с заданиями наших друзей. Пока это у нас хорошо получается.
Они предлагают нам поиграть в игру “Подставь картинку”.
На доске у нас схемы предлогов. Вам нужно будет выйти к доске, взять любую картинку и составить по ней предложение. Затем назвать предлог в предложении и подставить картинку к соответствующей схеме.
Логопед. Очень хорошо, молодцы!
10. Чтение предложений.
Логопед. И осталось нам выполнить еще одно задание. Буквознайкин составил для вас письмо. Он надеется, что вы сможете его прочитать.
Читаем по одному предложению.
Наша речь состоит из слов и предложений. В предложении может быть разное количество слов. А все слова состоят из слогов, звуков, букв. Звуки мы слышим и произносим. Звуки бывают гласными и согласными. Гласные звуки можно петь. Во рту при их произнесении нет никакой преграды. Буквы мы видим, пишем и читаем.
11. Итог занятия.
Логопед. Звукознайкин и Буквознайкин очень довольны вашими ответами, поэтому, как и обещали, дарят вам свои фотографии. Они желают, чтобы все знания, которые вы получили в детском садике, пригодились вам в школе, чтобы там у вас все было хорошо.
© 2003—2013 Издательский дом «Первое сентября»
Конспект занятия "Веселый язычок, ловкие пальчики, ушки на макушке" 633346
Байловская Людмила Владимировна, учитель-логопед
Разделы: Логопедия
Цель: формирование системы воспитательных отношений в совместной деятельности между родителями и детьми
Задачи.
* Развитие подвижности и точных движений органов речевого аппарата.
* Развитие слухового и зрительного внимания.
* Развитие мелкой моторики.
* Обучение правильному дыханию.
* Тренировка фонематического слуха, звукового анализа.
* Создание эмоционального контакта между родителями и детьми.
Оборудование.
1. Выставка логопедической литературы.
2. Выставка игр по развитию мелкой моторики (разнообразные виды шнуровок, прищепки, спички, мозаика, кубики, конструкторы, разрезные картинки, шаблоны).
3. Памятки и рекомендации для родителей (по проведению дома дыхательной и пальчиковой гимнастик, самомассажа, массажа, игровых упражнений по развитию слухового внимания, фонематического восприятия).
4. Оборудование для практического показа:
* дыхательных упражнений (трубочки для коктейля, стаканы с водой, теннисный мяч, вата, дидактические пособия "Бабочка на цветке", "Осенние листочки", мыльные пузыри, вертушка "Цветик-самоцветик)
* пальчиковых игр и упражнений (пробки, палочки, спички, прищепки, пипетки, мяч "Ёжик", решётки, дидактическое пособие "Рисуем верёвочкой", разные виды круп и макаронных изделий, "Чудесный мешочек", "Сухой бассейн")
* самомассажа (шестигранные карандыши, грецкие орехи, пружинки)
Ход занятия
I. Организационный момент.
Логопед. Уважаемые родители! При норме развития для правильного произношения звуков речи уже у 4-летнего ребёнка имеются все необходимые предпосылки: окончательно формируется фонематическое восприятие, достаточно крепнут мышцы артикуляционного аппарата.
При нарушении звукопроизношения данные предпосылки не сформированы или сформированы недостаточно.
Основной задачей при коррекции фонетических нарушений на подготовительном этапе является создание готовности к вызыванию звуков речи. Готовность должна быть артикуляторной, фонематической и психологической.
Поэтому в содержание коррекции фонетических нарушений у детей входит:
- развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; - устранение недостаточной развитости речевой моторики, проведение артикуляционных упражнений для развития подвижности органов речевого аппарата; формирование точных движений органов артикуляции;
- формирование направленной воздушной струи;
- развитие мелкой моторики рук;
- развитие фонематического слуха.
Знакомство родителей с выставкой логопедической литературы; играми по развитию мелкой моторики, дыхательных упражнений, слухового внимания.
Логопед. Уважаемые мамы! Сегодня на занятии вы познакомитесь с различными приёмами, методами, играми, способствующими формированию у детей правильной речи. Я прошу Вас принять активное участие на совместном занятии с детьми и надеюсь, что увиденные формы работы Вы успешно будете использовать дома.
Итак, дорогие ребята и мамы, начинаем наше совместное занятие "Весёлый язычок, ловкие пальчики, ушки-на-макушке".
II. Развитие слухового внимания.
1. Логопед называет движения, родители и дети выполняют названные движения только тогда, когда услышат ключевое слово "ПОЖАЛУЙСТА".
- Пожалуйста, поднимите руки вверх.
- Руки вниз.
- Пожалуйста, руки в стороны.
- Руки вперёд.
- Присядьте.
- Пожалуйста, покружитесь.
- Пожалуйста, похлопайте в ладоши.
- Сделайте наклоны вправо и влево.
- Присядьте.
- Пожалуйста, поставьте руки на пояс.
- Пожалуйста, опустите руки вниз.
2. "Узнайте по голосу своего ребёнка (свою маму)". Ребёнок произносит фразу: "Мама, я тебя люблю". Родители, находящиеся спиной к детям, узнают по голосу своего ребёнка. Затем дети по голосу должны узнать своих родителей. После этого все проходят и садятся за столы.
III. Развитие речевой моторики
Логопед. Для развития речевой моторики мы проводим артикуляционную гимнастику в стихотворно-игровой форме.
Сказка "В гостях у бабушки с дедушкой"
Толстые внуки приехали в гости Дети и родители надувают щёки.
С ними худые - лишь кожа да кости. дети и родители втягивают щёки.
Бабушка с дедушкой всем улыбнулись. Дети и родители растягивают губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы.
Поцеловать они всех потянулись. Дети и родители вытягивают губы вперёд.
Утром проснулись - в улыбочку губы. Дети и родители снова широко улыбаются.
Чистили мы свои верхние зубы, вправо и влево, внутри и снаружи. Дети и родители делают соответствующие движения широким языком.
С нижними зубками тоже мы дружим. Дети и родители повторяют эти движения языком в положении за нижними зубами.
Губы сожмём мы, и рот прополощем. Дети и родители поочерёдно надувают щёки, губы не пропускают воздух.
И самоваром пыхтим, что есть мочи. Дети и родители одновременно надувают обе щёки с последующим выпусканием воздуха через губы. Блюдца поставим - положат блины нам. Дети и родители держат широкий язык на нижней губе.
Дуем на блинчик - не в щёки, не мимо. Дети и родители дуют на широкий язык.
Блинчик жуём, завернём и прикусим. Дети и родители жуют распластанный язык, потом прикусывают его, завернув за нижние зубы.
Блинчик с вареньем малиновым вкусным. Дети и родители облизывают широким языком верхнюю губу спереди назад.
Чашки поставим, чтоб чаю налили. Дети и родители загибают широкий язык кверху чашечкой.
На нос подули - мы чай остудили. Дети и родители дуют с "чашки" вверх.
Вкусный был завтрак - мы губки оближем. Дети и родители кончиком языка облизывают губы по кругу.
Дедушка сделал для внуков качели, все мы на них покачаться успели. Дети и родители попеременно ставят широкий язык то за верхние, то за нижние зубы.
Дедушка скачет на лошади ловко. Дети и родители щёлкают языком.
Вот на опушке мы видим грибочки. Дети и родители присасывают язык к нёбу и открывают рот.
Вот из сарая индюшка пришла, важно сказала: "бл-бл-бл-бл". Дети и родители широким языком ходят вперёд-назад по верхней губе; упражнение делают с голосом.
IV. Чистоговорки.
Дети индивидуально проговаривают чистоговорку с поставленным звуком.
"С" У высокого куста Света видит аиста.
"З" Зу зу зу - Зоя под кустом пасёт козу.
"Х" Ха ха ха - у меня халва.
"Ш" Ши ши ши - Миша с Машей малыши.
V. Развитие ручной умелости.
Логопед. Уважаемые родители, учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движение пальцев рук достигают достаточной точности. Уровень развития мелкой моторики и координации движения рук - один из показателей интеллектуального развития и, следовательно, готовности к школьному обучению. Как правило, ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание и память, связная речь.
1. Массаж пальцев рук. Дети выполняют самомассаж пальцев одной руки, а потом родители массируют им пальцы другой руки.
Логопед.
Раз, два, три, четыре, пять - загибают по одному пальцу
Вышли пальцы погулять. сжимают и разжимают пальцы
Этот палец самый толстый, массируется большой палец
Самый сильный и большой.
Этот палец для того, массируется указательный палец
Чтоб показывать его.
Этот палец самый длинный массируется средний палец
И стоит он в середине.
Этот палец безымянный,
Он избалованный самый. массируется безымянный палец
Этот пальчик хоть и мал,
Очень ловок и удал. массируется мизинец
2. Упражнение "Бусы".
Ребёнок с мамой нанизывают на одну нитку макароны.
3. Упражнение "Золушка".
На тарелке вперемешку лежат фасоль и горох. Мама выбирает фасоль, ребёнок - горох.
VI. Развитие зрительного восприятия, внимания.
"Внимательные глазки"
1. Узнать и назвать предметы по контурам наложенным друг на друга. У каждой пары ребёнка с мамой своя карточка, отличающаяся от других.
2. Ребёнок из счётных палочек по образцу выкладывает контур предмета (лопату). Лопаткой я песок копаю, Песком машину нагружаю.
Родители в это время из геометрических фигур выкладывают плоскостное изображение предмета (игра "Танграм").
VII. Развитие дыхания
Логопед. Уважаемые мамы, работая над развитием правильной речи, обязательно надо научить детей правильному дыханию, так как дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.
1. Логопед. Ребята, давайте сейчас сделаем упражнения на дыхание, и ваших мам, пап тоже попросим делать вместе с нами.
* Медленный глубокий вдох и медленный выдох узкой струёй.
*Глубокий вдох и выдох несколькими равными порциями.
* Пропевание гласных звуков на одном выдохе: а-а-а-о-о-о-у-у-у.
* На одном выдохе - усиление и ослабление звука (упражнение "Вой ветра": в-в-в-В-В-В-в-в-в).
2. Логопед. Дети очень любят играть. Поэтому на наших занятиях широко используются игровые упражнения. Например, для развития длительности выдоха.
а) Упражнение "Кипящий чайник" - дети через соломинку пускают воздух в стакане с водой.
Упражнение "Надуй шарик" - родители надувают воздушный шарик.
б) Упражнение "Футбол" Ребёнок и мама дуют на мяч (теннисный шарик) и стараются забить гол в ворота друг друга.
VIII. Развитие фонематического слуха, звукового анализа.
1. Игра "На меня ты посмотри и звук правильно произнеси" (уточнение артикуляции звуков).
Логопед показывает беззвучную артикуляцию изученных звуков [а], [о], [у], [ы], [и], [п], [м], [н], а дети и родители должны узнать и назвать, артикуляция какого звука была показана.
2. Упражнение "Топай, хлопай, не зевай".
Логопед называет слова, содержащие звук [а] или [у]. На звук [а] дети и родители хлопают в ладоши, на звук [у] - топают ногой. Слова: астры, утка, уши, Аня, нога, иду, лук, сад, утро, артист.
3. Упражнение "Назови звуки".
Дети с родителями анализируют обратный слог "АМ" (с выкладыванием схемы), прямой слог - "НО" (с выкладыванием схемы).
Логопед подводит итог выполнения упражнения.
IX. Подведение итогов.
Проводится краткая беседа о том, чем занимались на совместном занятии.
Затем родителям предлагается взять в свои руки руку ребёнка и сказать ему о том, какой он был сегодня внимательный, трудолюбивый, чудесный ...
Литература
1. Стябина Л.Н., Рогова Е.А. Сотрудничество логопеда и родителей в коррекции дефектов речи у детей. Журнал "Логопед" №1/2009.
2. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками. Спб., 1999.
3. Белякова А.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкол
Тема: «Звук [Ш].
Цели:
Материал: аппарат ДЭНАС, панно замка, фигуры короля, королевы, принца, звуковая линейка и символы, мягкие игрушки: кошка и мышка.
Ход занятия
1. Развитие интонационной выразительности, силы голоса, мимики.
– Сегодня, я хочу тебя пригласить в сказку, но эта сказка необычная. Потому что в сказочном королевстве жил-был король с необычным именем, догадайся каким?
(Показываю звуковой символ звука «О»).
Ребенок произносит протяжно звук «о-о-о-о».
Он был гордый и говорил важно «О-О-О». Руки округлить. (Ребенок повторяет).
Когда он удивлялся, он говорил удивленно вот так.
(Руки поднять вверх и удивленно произнести «О-О-О»).
– А королева была добрая и нежная, угадай как ее звали?
(Показываю звуковой символ звуки «И», ребенок произносит звук «И»).
– Конечно, она всегда улыбалась и говорила ласково «И-И-И». (Приставить к краям губ растопыренные ладони и произнести протяжно «И-И-И».)
– У них был маленький принц, который как и ты, хотел научиться правильно произносить звук «Ш».
Тогда король отправил своего верного слугу филина на поиски доктора. Облетев все королевство филин узнал, что секрет правильного произношения звука «Ш» находится в волшебном аппарате ДЭНАС. Он может нежно гладить и согревать язык, губки, лицо.
2. Аппаратный массаж. Работа аппаратом ДЭНАС по речевым зонам.
– Давай и мы с тобой по совету филина аппарат возьмем и лечить язык начнем.
а) Обрабатывается зона языка 30-40 секунд в постоянном режиме.
Губки улыбаются, ротик открывается.
Покажи дорожку широкую и
ровную.
1, 2, 3, 4, 5 язык будем
расслаблять.
(Ребенок выполняет упражнение «Лопаточка» под чтение стихотворения «Шла по улице машина»
Шла по улице машина,
Шла машина без бензина,
Шла машина без шофера
Без приказа светофора.
Шла сама, куда не зная
Шла машина заводная.
б) Обрабатывается зона носо – губной складки.
Теперь за носик перейдем
И массаж мы там начнем.
1, 2, 3, 4, 5 складки будем согревать,
Складки будем разминать.
в) Обрабатывается область красной каймы верхней губы.
Вот и к губкам подошли.
Их мы расслабляем, чтобы улыбались.
1, 2, 3, 4 растяни ты губки шире.
г) Обработка под подбородком, косыночная зона.
А это бородушка – сковородушка.
Мы под ней пройдемся
Влево – вправо повернемся.
И тогда домой вернемся.
3. Развитие фонематического восприятия. Определение позиции звука «Ш» в словах.
– Угадай, кто нас ждет дома?
Шубка пушистая, мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка).
Почему ты так думаешь?
Есть звук «Ш» в слове «кошка» и где он слышится?
(Ребенок определяет позицию звука «Ш» в слове и показывает на звуковой линейке).
А кто живет в норке, и боится кошки? (Мышка).
Почему мышка боится кошки?
В слове «мышка» есть звук «Ш» и где он слышится?
(Ребенок на звуковой линейке показывает символом позицию звука «Ш».)
4. Автоматизация звука «Ш» в потешке.
Проговаривание потешки с выполнением пальчиковой гимнастики.
Кошка на окошке штанишки шьет
(Изобразить правой рукой кошку, а левой имитировать работу швейной машинки – кисть сжать в кулак, выполнять ей круговые движения).
А мышка в сапожках избушку метет.
(Левой рукой изобразить мышку, а правой имитировать подметание).
5. Итог.
Вот и закончилась наша игра, тебе она понравилась? Какой звук ты учился произносить правильно?
Экономические, экологические, социальные процессы, напряженный характер современной жизни оказывают негативное влияние на здоровье населения, создают усложненные условия развития и функционирования детей.
По данным Министерства здравоохранения РФ в настоящее время только 15 % детей рождаются здоровыми, у остальных отмечаются те или иные патологии.
Насущная проблема современной коррекционной педагогики (сохранение физического и психологического здоровья детей с нарушениями речи, нормализация двигательной активности и гиподинамии, коррекция недостатков просодической, эмоциональной стороны речи и успешная социализация детей с дефектами речи) поставила передо мной задачу поиска комплексной системы, направленной на коррекцию речевого нарушения, личностное развитие ребенка и сохранение его психофизического здоровья.
Успешная коррекционно-логопедическая работа и состояние здоровья детей не могут сегодня рассматриваться изолированно друг от друга, они взаимосвязаны, т.к. хорошее здоровье благоприятствует полноценному развитию детей.
Мои наблюдения показали, что работоспособность, качество усвоение учебной программы, формирование умственных операций, развитие речи, овладение разнообразными умениями находятся в прямой зависимости от состояния здоровья ребенка.
Раскрывая понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии», считаю важным подчеркнуть, что речь идет не о какой - то одной универсальной и чудодейственной технологии, а комплексной системе, направленной на коррекцию речевого нарушения, личностное развитие ребенка и сохранении его здоровья.
Я хотела бы сегодня раскрыть основные здоровьесберегающие технологии логопедического направления, которые могут использовать в своей работе воспитатели, потому что оно является ведущим.
В.А. Сухомлинский справедливо утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков Академии психологических наук была подтверждена связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности движений рук.
В научно-методической литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития (Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т.Б. Фомичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рожденственская), с дизартрией (Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова), с заиканием (Л.И.Белякова, Н.А. Рычкова).
Профессиональная пальчиковая гимнастика очень полезна, разнотипна, но скучна для детей. Особый интерес у детей вызывает пальчиковый игротренинг, где педагоги используют мозаику, пластилин, семена, мелкие орешки, камешки, шестигранный карандаш, круглые аптечные резиночки, веревочки, спички, пуговицы, кусочки бумаги, веточки, счетные палочки, толстые нитки.
Практика показывает, что в настоящее время в основном используются традиционные приемы для развития тонких движений пальцев рук (упражнения на их сгибание и разгибание, сжимание кулачков и лишь изредка на растяжение и почти никогда на расслабление, способствующие дополнительному повышению тонуса пальцев рук). Недостаточно используются игры с разнотипными движениями, которые в отличие от игр с симметричными движениями развивают резервные возможности головного мозга.
«Кулачки».
Для расслабления мышц рук детям предлагается с силой сжать кулачки и подержать их в таком состоянии, затем разжать их и дать почувствовать это состояние.
Руки на столе,
Кулачки сжаты,
Крепко с напряжением
Пальчики прижаты.
Пальчики сильней
Сжимаем -
Отпускаем, разжимаем.
Знайте девочки и мальчики:
Отдыхают ваши пальчики.
Самомассаж рук является одним из видов пассивной гимнастики. Массаж и самомассаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц.
Существуют следующие приемы массажа или самомассажа: легкие прикосновения, давление, поглаживание и постукивание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. При проведении массажа и самомассажа часто применяют мягкие щетки, мячи массажеры, сухие бассейны, песок, крупу, рисование с помощью пальцев рук или ног (пуантизм).
В практике используют три комплекса самомассажа рук: самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, самомассаж пальцев рук.
1. Самомассаж тыльной стороны кистей рук.
Кисть и предплечье левой руки расположить на столе. Ребром ладони правой руки имитировать « пиление» по всем направлениям тыльной стороны левой ладони. То же – для другой руки.
2. Самомассаж ладоней.
Фалангами сжатых в кулак пальцев производить движения по принципу «буравчика» на ладони массажируемой руки, затем поменять руки.
3. Самомассаж пальцев рук.
«Теплые ручки» растирать и разминать пальцы рук от кончиков пальцев и обратно.
Высокой эффективностью и простотой обладает Су-Джок терапия. Применение Су-Джок терапии может сохранить здоровье.
В Су-Джок терапии хорошо зарекомендовали себя различные инструменты: массажные кольца, роликовые массажеры, комбинированные массажеры, массажные шарики.
Использование данных инструментов для массажа одновременно с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию грамматического строя речи способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для целенаправленной оптимальной речевой работы с ребенком.
Дети поочередно надевают на каждый палец эластичное массажное кольцо и прокатывают по нему, при этом проговаривая потешку или стихотворение пальчиковой гимнастики.
При проведении игр по развитию лексико- грамматических категорий «Один - много», «Один, два, три, четыре, пять», «Скажи ласково», «Скажи наоборот» и.д. педагог может воспользоваться роликовым массажором. Во время ответа ребенка педагог прокатывает роликовым массажером по ладошке малыша.
Особое внимание необходимо уделять дыхательным упражнениям, которые улучшают ритмы, повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, элиминируют многие соматические нарушения, снимают стрессы, способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным выдохом.
Существуют следующие дыхательные упражнения:
Технику дыхательных упражнений стоит осваивать в положении лежа, сидя на стуле, стоя, в движении.
Правильное носовое дыхание способствует тренировке дыхательной мускулатуры, улучшает местное и мозговое кровообращение, препятствует разрастанию аденоидов, предохраняет от переохлаждения.
Правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом. Некоторые звуки требуют энергичного сильного выдоха, сильной воздушной струи.
Дыхательные упражнения можно сочетать с разнообразными вариантами упражнений для глаз и языка.
Дыхательное упражнение в сочетании с упражнением для глаз.
Закройте глаза. Вдох, открыть глаза, выдохнуть закрыть глаза. Продолжать, вдыхая при свете, выдыхая в темноте.
Дыхательное упражнение в сочетании с упражнением для языка.
«Фокус». Рот приоткрыть, язык чашечкой высунуть вперёд и приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа.
«Загнать мяч в ворота». Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками.
Эффективным приемом является подключение к дыхательным упражнениям аудиальной, визуальной и сенсорных систем: во время дыхательных упражнений прослушивать музыку, «надувать» цветные шарики в животе; « выдыхать» солнечный свет и золотистую энергию.
Произнесение звуков при выдохе имеет различное функциональное назначение. Так, пропевание звука « А-А-А» на выдохе необходимо для снятия стресса; «И-И-И» – для улучшения работы сердца; «Н-Н-Н» – для проверки энергетической проходимости всех отделов позвоночника.
Для формирования артикуляционных укладов, а также различных мышц речевого аппарата используется традиционная артикуляционная гимнастика, которая состоит из комплекса специальных упражнений, направленных на развитие основных движений органов артикуляции.
Ежедневные занятия традиционной гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что в свою очередь приводит к уменьшению эффективности от выполнения артикуляционных упражнений. А.В. Ястребова и О.И. Лазаренко предложили использовать в работе с детьми нестандартный метод выполнения артикуляционной гимнастики с элементами биоэнергопластики.
Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.
Таким образом, применение артикуляционной гимнастики с элементами биоэнергопластики способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствуют развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координаций движений, развитию памяти, внимания, мышления.
Традиционное артикуляционное упражнение «Открытый рот».
Цель: выработать умение удерживать открытый рот в течение нескольких секунд.
Описание артикуляционного упражнения.
Исходное положение – сидя на стуле перед зеркалом, голова держится прямо, рот закрыт, губы сомкнуты.
На счет «один» открыть рот на расстоянии ширины 2-3 пальцев, при этом язык должен свободно лежать во рту, кончик находится у нижних зубов. Удерживать рот в таком положении под счет от 1 до 10. Затем закрыть рот, держать рот в таком положении под счет от 1 до 5. Повторить 4-5 раз.
Упражнение с элементами энергопластики.
Вместо счета можно использовать стихотворные строки:
Широко открыли ротик -
Получился «бегемотик».
А затем закрыли рот-
Отдыхает бегемот.
Описание движений кисти пальцев и руки.
Исходное положение – кисть руки находится горизонтально до уровня солнечного сплетения, 4 пальца сомкнуты с большим пальцем и согнуты в нижних фалангах, ладонь направлена вниз.
На счёт «один» большой палец опускается вниз, 4 сомкнутых пальца поднимаются вверх. Удерживаем кисть под счет от 1 до 10. Затем вернуть в исходное положение и удерживать в таком положении под счет от 1 до 5. Повторить 4-5 раз.
Методика логоритмических упражнений без музыкального сопровождения Е.А. Алябьевой представляет особый интерес для логопедов и воспитателей, не владеющих музыкальными инструментами. Такие упражнения в стихотворном варианте можно использовать в разных видах занятий, бытовой деятельности, в процессе наблюдений на природе, в качестве физкультминутки.
Данная методика предлагает практический материал для развития у детей дошкольного возраста чувства ритма, темпа, для расширения их словарного запаса и автоматизации звукопроизношения.
Машина.
Би-би-би (Дети ритмично постукивают кулачком одной руки о ладонь
другой.)
Гудит машина
Тук-тук-тук (Ритмично хлопают руками.)
Мотор стучит
Едем, едем, едем, едем, (Ритмично потопывают ногами.)
Он так громко говорит.
Шины трутся о дорогу.
Шу-шу-шу (Потирают ладони.)
Они шуршат.
Быстро крутятся колеса (Делают ритмичную «вертушку руками.)
Та-та-та –
Вперед спешат.
Также Е.А.Алябьева предлагает методику «Расскажи стихи руками».
«Рассказывание» стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений, воображения, образности мышления.
Совместные действия с взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевым дефектом или личностными комплексами.
Мы – шоферы.
Едем, едем на машине,
Нажимаем на педаль.
Газ включаем, выключаем,
Смотрим пристально мы вдаль.
Дворники счищают капли.
Вправо, влево. Чистота!
Волосы ерошит ветер.
Мы шоферы – хоть куда!
Для профилактики зрительного утомления и развития зрения в работе используются: методика Ковалева В.А, зрительно-восстановительные комплексы упражнений Иванова Н.Н.
Моторика глаз является неотъемлемым компонентом всех видов познавательной деятельности и прежде всего – учебной. Для полноценного психического развития детей требуется пространственно-поисковая активность органов зрения. Глазодвигательные упражнения очень полезны, т.к. тренируют мышцы, управляющие движением глаз; активизируют кровообращение; снимают умственное утомление; способствуют развитию зрительного восприятия; улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости; совершенствуют координацию в горизонтальной плоскости; повышают устойчивость вестибулярных реакций; способствует улучшению координации движений глаз и головы; улучшают упругость век; стимулируют централизованное, дистанционное и периферическое зрение, предупреждают косоглазие; тренируют способность глаза фокусировать; усиливают координацию глаза; стимулируют сокращение и расслабление зрачков.
В зрительно-восстановительные комплексы упражнений (по Иванову Н.Н) входит: отработка движений по четырем основным (вверх, вниз, вправо, влево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру; движения глаз по траектории лежащей восьмерки; движения глаз по траектории горизонтальной восьмерки; движения глаз с опорой на план схему зрительно-двигательной траектории (тренажер «Краски-глазки»); движение глаз по контуру воображаемой фигуры; «стрельба глазами»: вправо-влево, вверх-вниз; «написание» глазами цифр; «написание» глазами букв; «написание» глазами имен; «рисование» глазами пружины; упражнения для отдыха глаз.
Методика профилактики зрительного утомления и развития зрения у детей Ковалева В.А. включает в себя: специальные упражнения для глаз, массаж специальных зон на лице, набор из трех тренажеров «Видеоазимут», «Ракетка-2», «Дорожка».
При помощи тренажера «Видеоазимута» непрерывно отрабатывают движения по четырем основным (вверх, вниз, вправо, влево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям).
Тренажер «Ракетка-2» используется для тренировки возможностей человека видеть от себя в глубину.
Тренажер «Дорожка» заменяет функции тренажера «Ракетка-2» и вносит новый элемент – сведение и разведение глаз.
Для стимуляции интеллектуального развития возможно применение кинезиологических упражнений Сиротюк А.Л.
Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений.
Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Данные методики позволяют выявить скрытые способности человека и расширить границы возможностей его мозга.
Кинезиологические упражнения.
Кулак—ребро—ладонь. Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
Добываем огонь. С напряжением прокатывать палочку между соединенными ладонями.
Уголек на ладони. Подбрасывать шар на ладони попеременно левой и правой рукой. Затем подбрасывать два шара двумя руками одновременно.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа по данным направлениям способствует комплексному преодолению речевых нарушений и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных и психических процессов. Создание условий для оптимального физического и нервно-психического развития на логопедических занятиях обеспечит надлежащий уровень здоровья детей.
Литература:
1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. - М: ТЦ Сфера, 2006.
2. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. - СПб: ООО «Издательство» ДЕТСВО-ПРЕСС», 2011.
3. Бирюков А.А. Самомассаж для всех и каждого. - М, 1987.
4. Иванова Н.Н. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушениями зрения. // Дефектология. - 1998, №4.
5. Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг. - СПб, 1998.
6. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. - М, 1999.
7. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М: ТЦ Сфера, 2001.
8. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. - М: АРКТИ, 2008.
9. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановле
Сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения – одна из приоритетных задач современной педагогики.
Дети с речевыми нарушениями, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, лёгкая возбудимость, отсутствие длительных волевых усилий, отставание в развитии двигательной сферы, особенно на фоне остаточных проявлений органического поражения ЦНС в виде стёртых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объёму движений, недостаточному их темпу и переключаемости. По состоянию двигательной сферы они бывают возбудимые (легко отвлекаются и нетерпеливы) и заторможенные. Скованные и нескоординированные движения при выполнении упражнений, недостаточная координация пальцев рук особенно заметны у детей с дизартрическим компонентом, поэтому учитель-логопед не только исправляет речевой дефект, но и корректирует физическое и психическое состояние ребёнка, используя при этом здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие технологии условно можно объединить в три группы:
Использование определённых приёмов зависит от многих условий: от возрастных и психофизиологических особенностей детей, формы и темы занятия.
Самомассаж
Самомассаж рук оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц.
Для проведения самомассажа используются массажные мячики, суджок-массажёры, «сухой бассейн».
Самомассаж рук можно сочетать с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий.
Физкультминутки
Как элемент двигательной активности детям предлагаются физкультминутки, которые проводятся с целью снижения утомления и снятия статического напряжения у дошкольников.
В состав физкультминуток, проводимых в игровой форме, включаются
Дыхательная гимнастика
При выполнении дыхательных упражнений кора головного мозга насыщается кислородом, за счёт чего улучшается работа всех центров. Чтобы выработать хорошую дикцию, необходимо укрепить мышцы языка, губ, нижней челюсти, отработать речевое дыхание. Приступая к развитию речевого дыхания, необходимо выработать, бесшумный, спокойный вдох и сильный плавный ротовой выдох. Этому способствуют игры: «Секрет» (раздувание песка), «Чья машинка быстрее доедет до гаража», «Забей мяч в ворота» и др.
Гимнастика для глаз
На логопедических занятиях активно используется гимнастика для глаз. Эти упражнения направлены на профилактику нарушений зрения, способствуют развитию концетрации внимания, навыков волевой регуляции
Фонетическая ритмика
В процессе упражнений различные движения корпуса тела, рук, ног, головы сочетаются с произнесением определённого речевого материала, что способствует вызыванию и закреплению в речи детей произносительных навыков. Упражнения с использованием фонетической ритмики содействуют развитию речевого дыхания и связанной с ним слитности речи, развитию умения изменять силу и высоту голоса, правильно воспроизводить звуковую, ритмическую и мелодическую сторону речи.
КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР
Тема: «Овощи»
Цели.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
Самомассаж с помощью массажных мячиков.
В огороде
нашем Мяч находится между ладоней, пальцы
прижаты друг к другу.
Нет редиски краше.
Как сочна, красна,
кругла, Дети
катают мяч вперёд-назад.
Не смотрите, что мала.
Репка тоже
удалась, Дети
выполняют круговые движения, катая мяч по ладоням.
Жёлтым солнышком зажглась.
Ну а разве плох
лучок, Держа
мяч подушечками пальцев, с усилием надавливают на него.
В ста одёжках старичок?
– Ребята, посмотрите, что привёз нам грузовик? (Овощи.)
– Откуда он их привёз?
– Где растут овощи?
– Сегодня мы будем рассматривать овощи и говорить о них.
2. Уточнение и расширение словаря.
Достаю из грузовика овощи по одному, предлагаю детям потрогать их и рассмотреть, задаю вопросы.
– Что это? (Это морковка.)
– Какая она? (Она длинная, гладкая, красная.)
– Что это? (Помидор.)
– Какой он? (Он круглый, красный, мягкий.)
– Что это? (Это огурец.)
– Какой он? (Он зелёный, длинный, колючий.)
3. Развитие физиологического дыхания
Игровое упражнение «Капуста».
Дети кладут руки ниже рёбер, делают вдох и надувают живот как капуста (под счёт до «трёх»). Выдох – живот втянуть (похож на ямочку).
4. Физкультминутка
Координация речи с движением.
В огород
пойдём, Идут по кругу, взявшись за руки.
Урожай соберём.
Мы морковки натаскаем
Выполняют наклоны с имитирующими
движениями рук.
И картошки
накопаем Выполняют движения руками, имитирующие работу
с лопатой.
Срежем мы кочан
капусты, Одной
рукой, держат воображаемый кочан, а другой, с воображаемым ножом, подсекают
снизу кочан.
Круглый,
сочный, Рисуют в воздухе круг три раза.
очень вкусный.
Щавеля нарвём
немножко Приседают
и выполняют имитирующие хватательные движения обеими руками.
И вернёмся по
дорожке. Идут по кругу, взявшись за руки.
Пластические этюды.
Изобразите капусту на грядке; кабачок, подставивший солнышку бочок; солёные огурцы в банке.
5. Формирование понимания и навыка употребления имён существительных единственного и множественного числа.
Покажите, где помидор, помидоры и т.д.
Я покажу овощи, а вы их назовите.
Игра «Закончи предложение»
Вот один помидор, на тарелке – … (помидоры).
Вот один огурец, а в банке – … (огурцы).
Вот один кабачок, а на стуле лежат … (кабачки).
Вот одна тыква, а на полу лежат … (тыквы).
6. Развитие конструктивного праксиса
Достаньте из конвертов целые картинки. Посмотрите, какие красивые
овощи на картинках. Назовите их.
Теперь достаньте такие же, но разрезанные на части картинки. Возьмите их и
попробуйте собрать, чтобы овощи стали целыми.
7. Итог
своей работе я использую: логопедическую технологию развитие связной речи(учебно-практическое пособие по формированию фонетической стороны речи, лексико-грамматических категорий и связной речи в старшей группе для детей с ОНР и по лексическим темам в подготовительной группе для детей с ОНР)Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Занятия рассчитаны на двух летний курс систематической коррекционной работы для детей с ОНР. В занятиях отражены все лексические темы с подробным сравнительным анализом. Благодаря интересному лексическому материалу, тщательно подобранному к каждой теме, занятия очень результативны, используются парциально воспитателями, музыкальными руководителями и психологом. Начав применять технологию в своей практике, я достигла повышения эффективности коррекционной работы, особенно по разделам формирования лексико-грамматических категорий, развитию связной речи. Технология способствуют развитию интеллекта, интереса к обучению, у детей формирует наблюдательность, внимание, отзывчивость и патриотические чувства. Помогает мне добиваться высоких результатов в коррекции речевых расстройств детей дошкольного возраста.
Также на занятии я использую личностно-ориентированную методику И.С.Якиманской. Каждый ребенок включается в деятельность. У ребенка появляется свой собственный опыт, вырабатывается свое собственное знание, мнение, вырабатывается собственная структура деятельности
Вашему вниманию предлагается конспект открытого занятия по развитию речи и формированию лексико –грамматического строя по теме “ПРОЩАНИЕ С ОСЕНЬЮ” в подготовительной логопедической группе.
Предварительная работа.
1. Наблюдение примет осени в природе: стало прохладно, часто идут дожди, желтеют и осыпаются листья, вянут цветы, птицы собираются в теплые края, дни становятся короче, а ночи длиннее.
2. на прогулках с воспитателем проходило ежедневное наблюдение за явлениями природы, поведением животных и птиц.
3. На занятии с логопедом происходило сопоставление ранней и поздней осени в наблюдениях, в стихах поэтов и картинах художников. Ежедневно по наблюдениям детей определялся характер погоды (солнечная, пасмурная, прохладная, дождливая, ветреная и т.д.). Логопед обращал внимание детей на сезонные изменения в природе и погоде. Дети должны знать приметы осени.
4. С детьми повторяли стихи об осени, рассматривались осенние пейзажи И.И.Шишкина, И.И.Левитана. На музыкальных занятиях происходило слушание фрагментов из цикла “Времена года”.
Цели занятия:
1. Закрепление знаний об осени в самостоятельной речи детей;
2. Работа над лексико-грамматическими категориями речи;
3. Использование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
4. Обогащение речи детей синонимами;
5. Воспитание любви к природе, бережного отношения к родному краю;
6. Развитие слухового внимания, памяти и мышления.
7. Развитие тактильных и вкусовых ощущений;
8. Развитие общей и мелкой моторики.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Звучит музыка П.И.Чайковского “Времена года” – “Осень”.
Логопед: “Дети посмотрите, сколько у нас гостей. Давайте поздороваемся с ними. Ребята, а давайте с вами вспомним, какое сейчас время года?”
Дети: “Поздняя осень”.
Логопед: “Правильно – сейчас поздняя осень! А какой последний месяц осени?
Дети: “Ноябрь”.
Логопед: “Правильно ребята, последний месяц осени – ноябрь. И на сегодняшнем занятии мы будем прощаться с осенью. А что в нашей группе напоминает об осени?
Дети: Мы собрали осенний букет из листьев.
Мы рисовали рисунки об осени.
Украсили нашу группу листьями.
Звучит музыка Чайковского “Времена года” – “Осень”.
Логопед: Ну, раз у нас не простое занятие, я сегодня буду не просто логопедом, сегодня я буду – осенью. Это будет волшебное превращение. Сейчас зазвучит музыка, вы закроете глаза и по моему сигналу откроете.
2. Отгадывание загадок.
Время года отгадайте!
Собирают урожай,
Разноцветный лес красивый,
Мокнут скошенные нивы,
Тучи по небу гуляют,
Птицы на юг улетают,
Грибники в леса спешат,
Листья желтые летят,
Ежик листья собирает,
Свою норку утепляет.
Логопед: “вы отгадали, о каком времени года говорится в загадке? А почему вы так думаете? Молодцы! А теперь отгадайте загадки о моих спутниках. Если вы правильно ответите, отгадка обязательно появится в группе. Звучит первая загадка и под музыку, характерную для дождя появляется ребенок, имитирующий образ дождя. Звучит вторая загадка и под музыку появляется “Туча”. Звучит третья загадка и под музыку появляется – ребенок “Ветер”.
3. Работа по теме.
Логопед: Ребята, я вам в подарок принесла свою самую любимую картину про осень. Миша, вспомни, как она называется? Аня, а кто автор картины? Наташа, а ты как думаешь? Правильно – это художник И. Левитан. Он очень хорошо рисовал пейзаж, природу. Это моя любимая картина. Слава, а тебе она нравится? Давайте с вами рассмотрим ее и еще раз полюбуемся ею. Посмотрите внимательно на картину, что на ней изображено художником?
Художник нарисовал яркими красками праздничный наряд природы. Подумайте, какая здесь изображена осень?
Дети: Золотая.
Логопед: А кто из вас знает стихотворения о золотой осени? О ранней осени? О поздней? (Дети читают стихи.)
4. Игра “Эхо”.
Я называю признак, а вы предметы. Главное условие игры, чтобы слова в словосочетаниях друг с другом дружили. Встали в круг.
|
Логопед |
Ответы детей |
|
(Какой?) осенний. |
Лес, ветер, вечер, день, сад. |
|
(Какая?) осенняя. |
Погода, одежда. |
|
(Какое?) осеннее. |
Небо, утро. |
5. Игра “Цепочка слов”.
Установка: я начинаю цепочку, а вы продолжите, и посмотрим, какая длинная цепочка слов у нас получится.
|
Логопед |
Дети |
|
Осенью небо (какое?) серое. |
Темное, хмурое, пасмурное, тяжелое. |
|
Осенью погода (какая?) ненастная. |
Холодная, дождливая, ветреная, солнечная, унылая. |
|
Осенью листья на деревьях нарядные. |
Яркие, красивые, золотые, желтые, оранжевые. |
|
Осенью ветер пронзительный. |
Ласковый, северный, свирепый, колючий, обжигающий. |
|
Осенью путь на юг долгий. |
Длинный, длительный, продолжительный. |
6. Динамическая пауза. – Осенний хоровод.
7. Игра “Узнай на вкус”. Ребята, вы знаете – осень это не только красота природы. Какое значимое событие осенью у людей?
Дети: Уборка урожая. И поэтому я к вам пришла не с пустыми руками, а принесла с собой свои дары. Но просто так я вам их не отдам, из моей корзины вы выберете каждый себе мой дар и отгадаете на ощупь.
Я вижу, что это для вас слишком легкое задание. Сейчас мы его усложним, попробуйте отгадать теперь на вкус.
8. Подведение итогов.
Вот и пришла пора расставаться. Вы все хорошо отвечали на вопросы, старались правильно, четко говорить. Все были очень активными! А в подарок я вам оставляю свои дары!
© 2003—2013 Издательский дом «Первое сентября»
Цели:
Оборудование: игра «Цветик-семицветик» – цветок; оформление доски; буквы; предметные картинки; «чудесные шкатулки»; фасоль; наборное полотно; зеркала. Презентация к уроку для индивидуальных занятий с учащимися.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организация внимания учащихся
Организационный момент. Вход детей. Приветствие
Логопед: Занятие у нас не простое, а волшебное. Сегодня ночью в логопедическом кабинете побывала волшебница. Она оставила много цветов (открываю доску). Среди этих цветов есть удивительный цветок. У цветка есть семь волшебных лепестков и все разного цвета. Что это за цветок? Давайте прочитаем.
Логопед показывает табличку с названием цветка. Ученики читают: «Цветик-семицветик».
Логопед: Какие цвета у цветика-семицветика?
Ученики называют цвета: голубой, красный, жёлтый, синий, серый, оранжевый, зелёный.
Логопед: Сегодня мы будем делать то, что подскажет нам цветик-семицветик, отгадывать его загадки.
II. Основная часть
1. Сообщение темы занятия
Логопед: Я открываю первый лепесток цветика-семицветика и говорю волшебные слова:
«Лети, лети лепесток
Через запад на восток,
Через север, через юг
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли,
Быть по-моему вели».
На нём написаны волшебные слова. «Загадки семицветика».
Логопед: Хочу, чтобы дети отгадали мои загадки на волшебных лепестках. Отгадайте загадки и вы узнаете звуки, которые будем сегодня изучать.
«Что за зверь лесной –
Встал, как столбик под сосной.
И стоит среди травы –
Уши больше головы».
(Заяц).
«Не лает, не кусает, а в дом не пускает». (Замок).
«Что за птица смелая
По небу промчалась,
Лишь дорожка белая
От неё осталась».
(Самолёт).
«С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живёт под крылечком,
А хвост колечком».
(Собака).
Логопед: Какой
первый звук в слове заяц, замок?
– Правильно, звук [з]. А в словах собака, самолёт?
Ученики: Звук [с].
Логопед просит ребёнка оторвать лепесток синего цвета, прочитать на обратной стороне «научить правильно произносить звуки [с-з] в словах, а также отличать буквы, которые обозначают эти звуки».
2. Определение нормы артикуляции изучаемых звуков (работа с зеркалами).
Сравнительная характеристика звуков [с-з] (сходство, различие).
Логопед: Ребята,
возьмите пожалуйста зеркала, посмотрите в зеркало и произнесите звук [с].
Обратите внимание на губы. Губы улыбаются.
– Куда спрятали кончик языка? Кончик языка спрятали за нижние зубы.
– Какая струйка воздуха выходит, когда мы произносим звук [с]?
Ученики: Холодная.
Логопед: Приложите
руку к горлышку и послушайте, дрожит ли горлышко при произнесении звука [с]?
– С голосом или без голоса произносится этот звук?
Ученики: Горлышко не дрожит, звук произносится без голоса.
Логопед: А
теперь произнесите звук [з].
– Губы, зубы, кончик языка – какое положение?
– Голосовые связки дрожат при произнесении звука [з]. Прикладываем руку к
горлышку.
Вывод: Значит, когда мы произносим звуки [с-з], положение губ, языка, зубов одинаковые, но эти звуки отличаются тем, что при звуке [с] – горлышко не дрожит – тихо. А при звуке [з] – дрожит звонко. Звук [с] произносится без голоса. Он согласный, глухой. Звук [з] произносится с голосом. Он согласный, звонкий. Называются звуки [с], [з] – парные согласные. Различаются только работой голосовых связок. Оба эти звука – согласные, твёрдые.
3. Развитие фонематического восприятия
Логопед: Вадим, подойди к доске, оторви лепесток серого цвета у цветика-семицветика. Что на нём написано?
Ученик: «Чудесные шкатулки».
Логопед: У вас на столе шкатулки, в этих шкатулках лежат картинки. А какие, вы сейчас узнаете. Я буду приглашать вас к доске, вы достаёте картинку, покажите её детям и, громко, чётко назовёте, что на ней нарисовано.
Дети определяют, есть ли звуки [с], [з] в названии картинок. Где они находятся: в начале, середине, конце слова. Расставляют картинки на наборном полотне.
Картинки: собака, сова, носок, сахар, сад, замок, санки, зонт, заяц, крыса, сыр, зубы, замок, автобус.
4. Соотнесение звуков с буквами [с-з]
Следующий ученик оторвёт лепесток оранжевого цвета. Что на нём написано?
Ученики: Буквы «эс – зэ».
Логопед: Нужно не только правильно произносить звуки [с]-[з], а также правильно писать буквы [эс-зэ]. Эта буква [эс]. На что она похожа?
Ученики: На месяц.
Логопед показывает картинку месяца, пишет букву на доске.
Логопед: А это буква [эс]. На что она похожа?
Ученики: Эта буква похожа на змею.
Логопед показывает картинку змеи, пишет букву на доске.
Логопед: Звук [с] – обозначается на письме буквой [эс.] Звук [з] – обозначается на письме буквой [зэ].
Дети вместе с логопедом рассматривают заглавную, строчную буквы Сс и Зз. Записывают буквы занятия у себя в тетрадях.
5. Развитие кинестетических ощущений
Логопед: Катя, сорви следующий лепесток, голубого цвета. Что на нём написано?
Катя: Фасоль.
Логопед: Для чего же нам фасоль? У вас на столе фасоль, составьте из неё буквы Сс, Зз.
Образец даёт логопед.
6. Физминутка на усмотрение логопеда
7. Дифференциация [с-з] в словах
Логопед: Ребята, один сказочный герой, а вы его, конечно же, узнали (логопед показывает картинку Карлсона), написал стихи, сделал в них ошибки. Он перепутал звуки. Вместо одних он поставил другие. Сейчас я прочитаю стихи, которые написал Карлсон, а вы найдёте в них ошибку и правильно назовёте слово.
Логопед открывает лепесток зеленого цвета у цветика-семицветика. Читает: «Найди ошибку и назови слово правильно».
– Ой, кричат вокруг хозяйки,
В огород забрались «майки» (зайки).
– Какой звук он перепутал, написав стихи?
«Слёзы льются у Оксанки, у неё сломались «банки» (санки).
– Исправьте на правильный звук в стихотворении:
«Стужа. Снег. Метут метели. Тёмной ночью бродят «двери» (звери).
Логопед спрашивает детей: какие звуки в словах (майки, банки, двери) нужно заменить, чтобы получились слова (зайки, санки, звери)?
Логопед: Откройте тетради, запишите эти слова (зайки, санки, звери) в тетради. Подчеркните в словах букву [зэ] одной чертой, а [эс] – двумя чертами.
Логопед: Прочитайте эти слова, вставляя пропущенные буквы Сс или Зз. (Работа на карточках).
…обака, …орока, …аяц, …он, …тол, ку…т, воло…ы, …лон, …олото, ве…на.
Записать слова в две колонки (по наличию с, з).
Слова: роза, коза, песок, паста, глаза, закат, посуда, береза, сыр, масло, стол.
III. Итог занятия. Оценка работы детей
Логопед: Молодцы ребята. Ребята, кто хочет сорвать последний лепесток у цветика-семицветика.
Ученики: (читают). Спасибо за занятие.
– Закончились лепестки, закончилось и наше занятие. Чем же мы сегодня занимались на занятии? Какие звуки учились правильно произносить? Какие буквы учились правильно различать?
Логопед с детьми обсуждает урок. Даёт характеристику изучаемых звуков. Благодарит за урок.
Раздел программы: Дифференциация парных звонких и глухих согласных
Темы урока:
Цели:
Оборудование: компьютер, мультимедиа презентация, “пирамидки” для характеристики звука, тетради, ручки.
Ход занятия
I. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас на занятии. Сейчас у всех нас в разное настроение. Посмотрите внимательно на слайд и выберите птицу того цвета, который соответствует вашему настроению в данный момент.
Учащиеся рассматривают изображение птиц. Называют цвет выбранной птицы. В зависимости от выбранного цвета педагог оценивает состояние ребенка на первом этапе занятия.
II. Основная часть
Определение темы занятия
- Ребята, догадайтесь о ком я говорю:
Он сиреневый такой,
Машет весело рукой.
Он свалился к нам с Луны –
Очень добрый, знаем мы.
(Лунтик)
- О ком говорится в следующем стихотворении:
У мохнатых хулиганов
Неуемный аппетит,
Раз листочек, два листочек,
Третий в дырочку висит.
- Совершенно верно это гусеницы.
- Ребята, назовите шестой звук в имени Лунтик (звук К) Какой буквой на письме обозначается звук К? (буква К).
- Назовите первый звук в слове гусеницы.
(звук Г) Какой буквой на письме обозначается звук Г? (буква Г).
Сообщение темы и цели занятия
- Ребята, попробуйте догадаться, какие звуки мы будем различать сегодня на занятии.
- Правильно. Тема нашего занятия “Звуки “К” - “Г”. Мы будем учиться различать эти звуки в словах, словосочетаниях и предложениях и помогут нам в этом Лунтик и гусеницы.
Повторение характеристик звуков
- Дайте характеристику звуку
“К” - согласный, глухой, твердый
- Дайте характеристику звуку “Г”
“Г” - согласный, звонкий, твердый
- Что общего у этих звуков?
- Чем они различаются?
У каждого ученика по три пирамидки, с четырьмя гранями. На гранях пирамидок изображено:
Ученики поворачивают пирамидки нужной гранью. Таким образом дают характеристику звуков “_К_” - “_Г_” и проговаривают свой ответ.
Игра “Прятки”
- Ребята, посмотрите внимательно на экран. Что вы видите? (Много клеток. В клетках записаны числа). Наши герои предлагаю поиграть в “Прятки”. Сейчас они появятся в одной из клеток, и исчезнут. А вы назовите номер клеточки. (клик по числу)
(Ответ №24)
- Сейчас я назову маршрут передвижения Лунтика и гусениц, а вы определите, в какой клеточке они находятся сейчас.
- От клетки с числом 24 - 1 клетка вверх, 2 вправо, 1 вверх
Назовите номер, за которым скрываются наши герои. (22)
Проверим. Вот наши герои и первое задание под №22. (для перехода на слайд кликнуть по появившемуся квадрату с числом)
Упражнения на определение наличия звуков “К” - “Г” в словах. (слайд 5)
- На слайде будут появляться картинки. Если в названии предмета, изображенного на картинке, есть звук “К” поднимаете правую руку, если звук “Г” - левую, а если “К” и “Г” вместе то обе руки. Будьте внимательны.
- С первым заданием справились. И снова определяем маршрут Лунтика и гусениц: от №22 - 1 клетка вверх, 1 влево, 2 вниз. Как вы думаете, за каким числом находятся Лунтик и гусеницы? (№9)
Второе задание.
Упражнения на определения места звука в названиях картинок
- Перед вами четыре группы картинок. Внимательно рассмотрите картинки. Определите позицию звука “К” в словах.
Назовите номер группы картинок, в которой звук “К” всегда стоит первым по счету
1. кастрюля, каска, стакан
2. курица, утка, белка
3. карандаш, конфета, колокольчик
4. книги, линейка, скрепка
В какой группе картинок звук “Г” всегда стоит третьим по счету?
вагон, виноград, глобус
радуга, груша, горох
лягушка, снеговик, иголки
пуговица, магнитофон, рога
При правильном ответе при клике на цифру, ее цвет меняется, при неправильном -нет.
И вновь ищем героев. От №9 - 1 клетка вправо, 3 вверх, 2 влево. Назовите номер клеточки. (№10)
Посмотрим, какое задание скрывается за ним.
Закрепление правила правописания звонких и глухих согласных на конце слова Игра “Не ошибись” .
- Гусеницы вставили в слова пропущенные буквы. Проверьте, правильно ли они справились с заданием. Запишите слова в тетрадь, исправляя ошибки.
Утюк
Крук
Сверчок
Сапок
Берек
Пирок
Молоток
Творок
Каблуг
Снек
Проводится проверка выполнения задания, закрепляется правило правописания слов со звонкими и глухими согласными на конце слова. Подбираются проверочные слова
Здоровьесберегающая минутка для глаз “Уточки”.
- А сейчас Лунтик и гусеницы предлагаю вам немного отдохнуть. Внимательно смотрите на слайд и следите глазами за движущимися предметами.
Составление словосочетаний. Согласование прилагательных с существительными в роде числе и падеже.
- Наши друзья уже переместились в другое место. Давайте их найдем. От №10 – 2 клетки вниз, 1 влево, 2 вниз. Назовите номер клеточки. (№7)
Задание: Составьте словосочетания, подбирая к картинкам подходящие слова.
Прочитайте получившиеся словосочетания. Назовите слова, отвечающее на вопрос “Кто?” (гуси, тигр). Вспомните и назовите птиц в названиях, которых есть звуки “К” или “Г” (Грач, скворец, кукушка, ласточка, жаворонок, глухарь, голубь и т.д.).
Двигаемся дальше. 1 клетка вверх, 4 вправо, 1 вниз. Назовите номер (№25).
Составление предложений
- Из предложенных слов и картинок составьте предложения. И запишите их в тетрадь.
Девочка гонит гусей к реке.
Весной в скворечнике поселились скворцы.
Под крышей нашего дома ласточки построили гнездо.
Пластические этюды
- У каждой птицы свои повадки. Изобразите птиц (гусь, курица, пингвин, попугай...)
Домашнее задание
- Сегодня на занятии мы с вами много говорили о птицах. Вспомнили названия птиц, составляли предложения, показывали пантомиму.
Домашнее задание. Составьте три предложения о птицах и запишите их в тетрадь
III. Итог урока.
- Ребята, наше занятие подходит к концу. Какова тема нашего занятия?
- Встаньте и поднимите руки вверх те, кто считает, что понял тему полностью.
- Встаньте те, кто считает, что над этой темой надо еще поработать
- Ребята, кто считает, что тему не понял, оставайтесь сидеть на своих местах
И снова перед вами разноцветные птички. Посмотрите внимательно и скажите птицу какого цвета, вы взяли бы себе?
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 839 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Солдатенкова Оксана Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.