|
Дидактическая
структура урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учеников
|
Задания
для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
результатов
|
Планируемые результаты
|
|
Предметные
|
УУД
|
|
Организационный
момент
|
Проверяет
готовность кабинета и учащихся к уроку;
Настраивает
учащихся на позитивный лад, подбадривает их, напоминает, что они хотят и
могут хорошо учиться.
|
Учащиеся также
настраиваются на урок, соглашаются с учителем, что они будут стараться хорошо
работать.
|
метод:
«Поздоровайся глазами»
Давайте
посмотрим друг другу в глаза и мысленно пожелаем хорошего настроения, хорошего
урока и успешности в творческом проявлении.
|
Настрой обучающихся
на познавательную деятельность (коммуникативная компетенция)
|
Регулятивные: Определять цель
учебной деятельности с помощью учителя.
Коллективное целеполагание.
(учебно-познавательная компетенция).
Личностные: повышение
мотивации к учебно-творческому
процессу.
|
|
Постановка цели,
мотивация
|
Вам,
ребята, предстоит встреча с красивым, будьте внимательны. Мы продолжаем
знакомство с выдающимися исполнителями музыки. С какими из них мы
познакомились на предыдущих уроках?
Определите,
какой муз. инструмент солировал?
|
Определяют тему
урока, ставят цели и задачи.
Определяют на
слух звучание музыкального инструмента.
|
(Слушание
фрагмента из сюиты “Шехеразада”, тема Шехеразады. Н.А.Римский-Корсаков
|
Умение
определять содержание и последовательность действий для решения поставленной
задачи.
Развитие умений
находить общее, отличное, закономерности.
|
Регулятивные: самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели урока и способов решения
задач.
|
|
Изучение
нового материала
|
1.Действительно,
это звучала скрипка. Давайте на неё посмотрим.
(На
экране появляется изображение скрипки)
|
Рассматривают
иллюстрацию.
|
Называют
части скрипки (если знают)
|
Знакомство с
названиями частей инструмента «скрипка»
|
Регулятивные УУД
Учатся слушать учителя,
отвечать на вопросы.
Коммуникативные:
уметь
осуществлять
продуктивное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками в
процессе
творческой
деятельности.
|
|
1. Рассматривание
частей скрипки.
|
Слушают учителя,
дополняют.
|
Рассматривают
изображения.
|
Знакомятся с
частями скрипки
|
|
2.
Как
она стройна, красива и изящна: тонкая талия. К корпусу скрипки прикреплён
гриф, который заканчивается завитком. На гриф натянуты 4 струны.
Верхняя
часть скрипки-дека - изготавливается из ели, нижняя из белого клёна. Клён
можно брать для изготовления скрипки только весной, тогда, когда на дереве
появляются листья. После долгой зимы дерево “просыпается” и листья забирают
лишнюю влагу. А если ель будет со смолой, то она будет очень мешать мастеру.
Сделать
скрипку очень сложно. Здесь важно всё: размер корпуса и форма корпуса и даже
качество лака, которым её покрывают. В изготовлении скрипок прославились на
весь мир итальянские мастера из города Кремон: Никколо Амати, Антонио
Страдивари, Джузеппе Гварнери. Их называют сегодня мастера - волшебники.
Никто до сих пор не разгадал секрета, как им удавалось делать у скрипок
необыкновенный и красивый голос.
|
|
3.
Очень
многое в звучании скрипки зависит от смычка. На трость натянуты конские
волосы.
Смычок
скрипач плавно и непрерывно ведёт по струнам в течение долгого времени и звук
получается протяжным и певучим. Не зря говорят - скрипка поёт. Тембр скрипки
похож на человеческий голос и часто, когда звучит скрипка. Кажется, что
скрипка что-то рассказывает.
|
|
|
|
|
|
Предлагает
прослушать муз. произведение.
Беседа
о прослушанном произведении:
-Почему
музыкант не захотел продать скрипку?
Почему
люди думали, что смычок у скрипки волшебный?
|
Слушают
норвежскую песню
Отвечают на
вопросы
Благодаря
скрипке у музыканта были друзья, которые рады были встрече с ним.
- Скрипка была
для музыканта, как самый лучший и близкий друг. Он не хотел предавать эту
дружбу, не хотел променять скрипку даже на богатство.
Скрипач так
хорошо играл на скрипке, что людям. Которые не умеют играть на ней, можно
подумать, что музыкант волшебник и играет с помощью волшебного смычка.
|
Норвежская
песня «Волшебный смычок»
|
Слушают муз.
произведение
Отвечают на
вопросы с опорой на
прослушанное
произведение.
Анализируют
песню.
|
Регулятивные:
уметь ставить и
принимать
учебные задачи при прослушивании
музыки.
Коммуникативные:
владеть
навыками
осознанного
развернутого
речевого
высказывания о
содержании.
|
|
Загадывает
загадку.
|
Как зовут
музыканта, играющего на скрипке? (Скрипач).
|
Отгадывают
загадку.
Этот
исполнитель юный
С
нотной грамотой знаком.
Он
по нежным тонким струнам
Водит
маленьким смычком.
|
Отгадывание
загадки.
|
Коммуникативные:
Учатся строить
понятные аргументированные высказывания.
|
|
Знакомит
с выдающимся исполнителем: Никколо Паганини (итальянским скрипачом и
композитором)
|
Сегодня весь мир
знает скрипача - виртуоза Никколо Паганини из Италии. Он
раскрыл многие возможности скрипки для других музыкантов. Сочинял сам музыку,
которая была очень сложна для других скрипачей
|
(Слушание
произведения Н.Паганини “Каприс” в видеозаписи)
|
Знакомятся с творчеством
Н. Паганини
|
Коммуникативные:
уметь
осуществлять
продуктивное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками в
процессе знакомства с выдающимся исполнителем
|
|
Анализ
виртуозного исполнения «Каприса»
|
Слушают и анализируют
муз. фрагмент
|
Высказывают
своё представление о муз. произведении.
|
Анализируют
средства
выразительности муз.
пр-я.
|
Коммуникативные:
владеть
навыками
осознанного
развернутого
речевого
высказывания о
содержании.
|
|
Физминутка
|
|
|
|
|
|
Предлагает
исполнить попевку.
Предлагает
познакомиться с песней: «Три белых коня»
О
каком времени года говорится в песне?
Почему
автор сравнивает три месяца с тремя конями?
|
Исполняют
попевку
Слушают песню,
отвечают на вопросы.
|
«Улица
хмурится»
Слушание
и разучивание песни «Три белых коня»
|
Разучивают
первый куплет песни
|
Регулятивные:
уметь
контролировать
собственные
действия в
процессе
исполнительской
деятельности
(хоровой);
|
|
Закрепление нового материала
|
Творческая
мастерская
Собери пазлы.
|
Дети собирают
пазлы
|
Собрать пазлы
«Скрипка»
|
Вспоминают как
выглядит скрипка
|
Личностные:
повышение
мотивации к
учебно-творческому
процессу
|
|
Рефлексия
|
Включает
обучающихся в систему вопросов:
- С чем мы
сегодня познакомились?
- Что нового
узнали?
- Что сегодня на
уроке было для вас важным?
Участвуют в
рефлексии урока.
Предполагаемые
ответы
обучающихся:
Личностные:
повышение
мотивации к
учебно-творческому
процессу. -
Какие чувства вы испытали на занятии?
Организует
самооценивание.
|
Участвуют в
рефлексии урока
|
Анализируют свою
работу.
|
Вспоминают
выдающегося скрипача Н. Паганини
|
Регулятивные:
умение проявлять
способность к
саморегуции.
Личностные:
повышение
мотивации к
учебно-творческому
процессу
|
|
Контроль
|
Выражает свое
отношение к работе обучающихся на
уроке и
оценивает их деятельность
|
Осмысленно
воспринимают
оценивание;
Воспринимают
рекомендации
учителя.
|
|
|
Личностные:
повышение
мотивации к
учебно-творческому
процессу
|
|
Домашнее задание
|
Выучить текст
песни «Три белых коня»
|
Записывают
домашнее задание
|
|
|
|
|
Организационное
окончание урока
|
Завершает урок.
Благодарит за
сотрудничество.
Организует выход
обучающихся
|
Благодарят за
урок.
Выходят из
класса.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.