Конспект урока на тему : "Н.М.Рубцов «Родная деревня"

Технологическая карта урока в 5 классе.

Предмет - литература

Тема урока: Н.М.Рубцов «Родная деревня»

Форма проведения урока: творческая мастерская.

Цель работы мастерской: написать рассуждение на тему «Прекрасное - рядом !» или «Мой любимый уголок природы».

Тип урока: урок открытия нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и тд.)

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов и тд.

Этап урока	Цель этапа	Технологии	Деятельность учителя	УУД учащихся			Результаты учащихся
				регулятивные	познавательные	коммуникативные	личностные	Предметные и метапредметные
Организационный (мотивационный)	Создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне – условия для работы в творческой мастерской (подготовка алгоритмов и памяток для составления устного и письменного речевых высказываний, рецензирования выразительного чтения)	Само- и взаи- модиагностика с целью определения проблемных зон в изучаемой теме (анализ стихотворения); коллективная деятельностью организации творческой мастерской (диагностика с целью определения персональной роли учащегося)	Создание ситуации мотивации к обучению: организация творческой мастерской. Индивидуальные проектные задания в составе группы для создания диалоговой ситуации	Готовность к самообразованию (подготовка к проектированию индивидуального маршрута восполнения проблемных зон); формулирование вопросов, необходимых для организации собственной и коллективной деятельности и сотрудничества с партнером в ходе творческой мастерской	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (разработать алгоритм анализа поэтического текста); формулирование проблемы (как построить и реализовать алгоритм проведения анализа поэтического текста);рецензирование выразительного чтения	Формирование атмосферы исследования творчества, сотворчества (распределение ролей в исследовании)	Выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; соблюдение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке; устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующих функций познавательного мотива; осознание самого себя как движущей силы своего научения	На основе имеющихся знаний, жизненного опыта выражение сомнения достоверности информации; обнаружение ценности или недостоверности информации, пути восполнения пробелов
Целеполагание	Постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно: выбор (проектирование) способов и средств ее реализации	Индивидуальная и коллективная проектная деятельность (построение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучаемом материале, формировании УУД, личностных результатов)	Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям. Основываясь на приведенном ниже высказывании И.О. Шайтанова, ответьте на вопрос. «Н. Рубцов ощущает природу как тайну и часто описывает ее с радостным  и трогательным одушевлением». Когда, по мнению Рубцова, человек может оценить свою малую родину?	Самостоятельное или с помощью учителя определение  цели учебной деятельности; формулирование и удержание учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата	Формирование предметных понятий, навыков систематизации знаний по предмету; структурирование текста, уяснение сущности исследовательской работы как показателя успешности учебной деятельности	Представление конкретного содержания и сообщение его в письменной и устной формах	Освоение культурного наследия – России и общемирового культурного наследия	Использование практических умений ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; использование приемов работы с учебной книгой
Актуализация предметных, метапредметных и личностных результатов	Первичная рефлексия (фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии): контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, то есть постановка проблемы исследования	Критическое мышление, исследовательская деятельность; проблемное обучение; самоанализ, самодиагностика результатов учебной деятельности	Коллективное выполнение заданий при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации. Например: Найдите в стихотворении просторечные слова и объясните их значение. Для чего их употребляет автор?	Осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и коррекция; осуществление           контроля, коррекции, оценки действий партнера; умение убеждать	Умение занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых компетенций в разных видах деятельности и оценивание их при помощи соответствующих критериев	Аргументация своей точки зрения	Адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенно сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности; адекватная самостоятельная оценка правильности выполнения действия и внесение необходимых коррективов в исполнение (как в конце действия, так и походу его реализации)	Реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности; написание изложений и сочинений, связанных с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творчески работы; рефераты на литературные и общекультурные темы
Освоение нового	Первичное проектирование индивидуального маршрута приращения нового	Проектная деятельность, поэтапное формирование умственных действий	Включение в учебную деятельность в соответствии с намеченными результатами; диагностика индивидуальных способностей учащихся к участию в самостоятельной и групповой деятельности	Определение цели, функции участников, способов взаимодействия; адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности; адекватная самостоятельная оценка правильности выполнения действия и внесение необходимых поправок	Формулирование вопросов; сотрудничество  в поиске и сборе, обработке информации	Точное, последовательное и полное сообщение партнеру в процессе коммуникации необходимой информации как ориентира для построения нового действия; построение монологического контекстного высказывания	Самостоятельный контроль своего времени и способность его распределять; осуществление констатирующего и предвосхищающего контроля по результату и способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности	Формирование и реализация навыков составления предметного портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполнение домашних, самостоятельных заданий, способствующего системной подготовке к итоговой аттестации
Закрепление знаний  (фиксация предметных, метапредметных и личностных результатов)	Построение, фиксация и применение нового: Включение нового в систему усвоенного; закрепление нового при выполнении практических заданий	Поэтапное формирование умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проектной деятельности	Задания для создания ситуации критики и воплощения. Индивидуальное выполнение задания в составе группы. Например: Прочитайте стихотворение Заболоцкого. Объясните значение слова «Очарование» , подобрав к нему синонимы. Открыто ли для вас очарование русского пейзажа?	Рефлексия своей деятельности и своего поведения в процессе урока и коррекция их результатов	Установление правил продуктивной самостоятельной учебной деятельности учащихся	Оценка суждения и своей точки зрения; установление рабочих отношений с другими; эффективное сотрудничество и способствование продуктивной кооперации; интеграция в группу (пару) сверстников и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым в условиях решения предметной задачи	Использование полученного опыта, информации для обогащения предметных знаний	Составление алгоритма решения практической задачи; формирование умений  работать по алгоритму; редактирование текста ответа
Диагностика (самодиагностика) и рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов	Самопроверка умений применять новое в типовых условиях: выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы	Само-  и взаимодиагностика предметных, метапредметных и личностных результатов	Коллективное выполнение задания. Например: Напишите сочинение на тему «Каким я представляю лирического героя стихотворения И.А. Бунина "Помню - долгий зимний вечер"?»	Проектирование способов и форм индивидуально- личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной диагностической карте индивидуальных затруднений учащихся	Заполнение индивидуальной диагностической карты с целью выработки индивидуального маршрута преодоления проблемных зон	Отображение в речи содержания совершаемых действий как в форме громкой, так и в форме внутренней речи	Формирование программы личных достижений, преодоления проблемных зон в знании способах деятельности; написание изложений и сочинений, связанных с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние работы; рефераты на литературные и общекультурные темы	Создание и преобразование моделей, схем, алгоритмов диагностики, рекомендаций для решения предметной задачи по такому типу речи, как рассуждение
Проектирование дифференцированного домашнего задания	Составление индивидуального маршрута выполнения домашнего задания как части коллективного проекта в соответствии с индивидуальными возможностями и предметной подготовленности учащегося	Индивидуальная коллективная и проектная деятельность; дифференцированное обучение	Ориентирование учащихся на применение памяток и алгоритмов при выполнении дифференцированного домашнего задания. Дифференцированные домашние задания. Например: Попробуйте сочинить небольшое стихотворение или продолжить рассказ, который начинается словами «Россия -  это…» Напишите сочинение на тему « Прекрасное – рядом!» или «Мой любимый уголок природы»	На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность информации; обнаруживать ценность или недостоверность информации, находить пробелы в информации, пути восполнения пробелов	Использование  практических умений ознакомительного, изучающего способов чтения  в соответствии с поставленной коммуникативной задачей	Участие в коллективном обсуждении проблем; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами  и условиями коммуникации	Самостоятельный контроль своего времени и способность распределять его; констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия	Составление лингвистического (предметного) портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего на выполнение домашних, самостоятельных заданий и способствующего реализации индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в области предметной, метапредметной деятельности

Конспект урока на тему: Н.М.Рубцов  «Родная деревня»

Форма проведения урока: творческая мастерская.

Цель работы мастерской: написать рассуждение на тему «Прекрасное – рядом!» или «Мой любимый уголок природы».

Тип урока: урок  открытия нового знания.

1.       Организационный (мотивационный) этап

Индивидуальное проектное задание в составе группы для создания диалоговой ситуации: основываясь на приведенном ниже высказывании, ответьте на вопросы.

«Мудрость и светоносность рубцовских стихов берут начало в любви: к матери, к отчему краю, к травам и цветам, к человеку и птахе, к неповторимой жизни». (Н.Л.Крупина)

- Какой предстает родина в стихотворении «Родная деревня»?

- Удалось ли поэту передать в нем любовь к малой родине?

- Почему поэт включает в свое стихотворение повтор « где кончил начальную школу»?

- В чем заключается « мудрость  и светоносность»  этого стихотворения?

2. Целеполагание.

Основываясь на приведенном ниже высказывании, ответьте на вопросы.

«Н. Рубцов  ощущает природу как тайну и часто описывает ее с радостным и трогательным одушевлением» (И.О. Шайтанов)

- С каким чувством описывает поэт природу в стихотворении «Родная деревня»?

- Когда, по мнению Рубцова, по-настоящему человек может оценить свою малую родину?

3. Актуализация предметных метапредметных и личностных результатов

(Коллективное выполнение задания при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации.)

-Найдите в стихотворении просторечные слова и объясните их значения. Для чего их употребляет автор?

4. Освоение нового.

Задание для возникновения процесса художественного мышления и речи:

1.    Прочитайте стихотворение А.А. Ахматовой. Как вы думаете, из чего выросли стихи поэтов 20в. О природе и Родине? Понравились ли они вам?

Когда б вы знали, из какого сора

Растут стихи, не ведая стыда,

Как желтый одуванчик у забора,

Как лопухи и лебеда.

Сердитый окрик, дегтя запах свежий

Таинственная плесень нас стене…

И стих уже звучит, задорен, нежен,

На радость вам и мне.

2. Основываясь на приведенном ниже высказывании, ответьте на вопросы.

«Сама по себе природа вечна и почти неизменна. Пройдет сто лет, люди придумывают новые машины, побывают на Марсе, а леса будут такими же, и так же будет пригоршнями разбрасывать ветер золотой березовый лист. И та же, как сейчас, природа будет будить в человеке порывы творчества. И так же будет страдать, ненавидеть и любить человека….» (Ю.Т. Грибов)

-Согласны ли вы с Ю.Т. Грибовым в том ,что «сама по себе природа вечна и почти неизменна»?

-Почему, по вашему мнению, природа будит в человеке порывы творчества?

-Подготовьте выразительное чтение стихотворений о природе поэтов 20в., в которые вам больше всего понравились.

5. Закрепление знаний.

(Фиксация предметных, метапредметных и личностных результатов.)

Задание для создания ситуации критики и воплощения (индивидуальное выполнение в составе группы):

1.    Прочитайте стихотворение Н.А. Заболоцкого. Объясните значение слова «очарованье», подобрав к нему синонимы. Открыто ля для вас очарованье русского пейзажа?

В очарованье русского пейзажа

Есть подлинная радость ,но она

Открыта не для каждого и даже

Не каждому художнику видна.

С утра обремененная работой.

Трудом лесов, заботами полей,

Природа смотрит как бы с неохотой

На нас, неочарованных людей.

2. Основываясь на приведенном ниже высказывании, ответьте на вопросы.

«Как еще в школьные годы научиться видеть и слышать мир, развивать в себе чувство прекрасного? Обязательно ли для этого совершать, к примеру, дальние путешествия? Нет, обязательно. Сначала, ребята, как следует научиться смотреть вокруг себя, выработать умение видеть в малом, повседневном большое, необыкновенное. Без этого низкие даже самые экзотические путешествия не принесут вам полной и глубокой радости познания, а будет лишь утолено простое сорочье любопытство. Какое-нибудь неприметное озерцо ту же, за городом, полно жизни. Вот они, дальние неведомые страны, - вокруг тебя! Поля, луга, рощицы, овражки…  Вооружайся терпением, вниманием к родной природе и выходи читать увлекательную книгу ее жизни». ( Е.И. Носов)

-Что советует Е.И, Носов для того, чтобы научиться видеть и слышать мир, развивать в себе чувство прекрасного?

-Как надо понимать слово «умение видеть в малом, повседневном большое, необыкновенное»?

6. Диагностика (самодиагностика) и рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов

(Коллективное выполнение задания.)

-Напишите сочинение на тему  «Каким  я представляю себя лирического героя стихотворения И.А, Бунина «Помню – долгий зимний вечер»?.

7. Проектирование дифференцированного домашнего задания

1. Попробуйте сочинить небольшое стихотворение или продолжить рассказ, который начинается словами «Россия – это…».

2. Напишите сочинение на тему « Прекрасное – рядом!» или «Мой любимый уголок природы».