Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Конспект урока на тему "Одушевленные и неодушевлённые имена существительные"

Конспект урока на тему "Одушевленные и неодушевлённые имена существительные"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Класс: 5 Б

Предмет: русский язык

Тема урока: Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.



Тип урока: Урок обобщения и углубления знаний и умений.

Цель: формирование способности учащихся к новому способу действия - распознаванию одушевлённых и неодушевлённых имён существительных


Задачи урока:

Воспитательные: воспитывать положительное отношение к процессу познания; бережное отношение к живой и неживой природе

Обучающие: организовать деятельность учащихся на самостоятельное изучение нового материала, формировать умение определять категорию одушевлённости - неодушевлённости у имён существительных

Развивающие: развивать исследовательскую, творческую деятельность учащихся;коммуникативные способности учащихся.

Планируемые результаты:

1. Личностные: выражать положительное , осознанное отношение к учению; оценивать собственную учебную деятельность; применять правила сотрудничества в группе.

2. Метапредметные:

Познавательные: создать содержательные и организационные условия для развития умения анализа, сравнения, выделения главного; содействовать развитию умения наблюдать и исследовать; формировать умения структурировать информацию.

Регулятивные: обеспечить формирование умения ставить цели, планировать свою учебную деятельность; содействовать развитию умения осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию.

Коммуникативные: содействовать развитию умения общаться, создать условия для реализации диалогической и монологической речи.

3. Предметные: организовать деятельность учащихся по повторению заявленной темы, научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные



Оборудование: проектор, электронная презентация, карточки с заданиями, интерактивная доска, документ - камера

Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная





Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

Организация учебной деятельности, самоопределение



- Девизом нашего урока будут слова: «С малой удачи начинается большой успех». Как вы понимаете их смысл?


- Что сегодня вы посчитаете малой удачей?


- А что для вас будет большим успехом?


- Послушайте одну притчу:

У Мудрец однажды ученик спросил

(он перед этим бабочку словил):

Скажи, Мудрейший, знаешь ты ответ?

Жив мотылек в руках моих иль нет?

Ладони в этот миг легонько сжал...

Плененный мотылек затрепетал.

Блеснули искорки у мудреца в глазах:

Ты держишь все сейчас в своих руках!


-Результат нашей с вами работы в наших руках, то есть зависит от нас. Вы верите в свои силы, я верю в ваши силы. Желаю вам на уроке удачи.

Принцип психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

Актуализация- воспроизведение учащимися необходимых и достаточных знаний для введения нового


- Приступаем к работе. Ребята, вы не заметили, что сегодня просто замечательное февральское утро? На память мне сразу приходят строки их стихотворения А.С.Пушкина.

Мороз и солнце, день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный.

Пора, красавица, проснись!

- Вспомнили стихотворение? Слов какой части речи больше всего вы услышали? Почему больше всего существительных? (ответы учащихся по теме прошлого урока)

-Я хочу проверить вашу память. Запишите в тетрадь все существительные ,которые вы запомнили

Мороз ,солнце, день, красавица, друг

- Дайте определение существительному как части речи.

- Докажите, что это существительные?

УУД регулятивные (проблемная подача учебного материала).



УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование)

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

Постановка цели урока, мотивация

учебной деятельности


- Вы заметили, что к одним существительным мы задаем вопрос КТО?, а к другим - ЧТО? Почему так происходит? Это главный вопрос нашего урока! Кто догадался, о чем мы будем говорить на уроке? Сформулируйте тему урока. Запишите в тетрадь.

- Какие задачи будем решать сегодня на уроке?

- Но прежде чем приступить к решению данных задач, убедите друг друга в необходимости изучения данной темы. (мотивация)

УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование)

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.


Осознанное выполнение различных действий для выявления освоения способа решения учебной задачи

- Что уже сейчас можете сказать по теме урока? Поделитесь со мной своими знаниями!

- Определите, записанные существительные одушевлённые или неодушевлённые.

- Сегодняшний урок мы прежде всего посвятим различению одушевлённых и неодушевлённых существительных.

- Сформулируйте правило различения одушевлённых и неодушевлённых имен существительных.

- Где мы можем найти подтверждение нашим предположениям?

- Прочитайте правило на стр. 94.

- Правильно мы сформулировали определение?

- Расскажите друг другу. Задайте вопросы по изученной теме.

- Оцените работу своих одноклассников в паре. Чья работа вам понравилась и почему?

- Проверим, как вы справитесь с практическим заданием.

Задание Перед вами слова. Какое задание можно выполнить с данными словами?

-Распределите слова, по принципу: одушевленные - к вопросу КТО?, неодушевленные - к вопросу ЧТО?

(работа в группах, два человека работают у доски)

Табун, снеговик, растение, тренер, вокзал, покойник, кукла, космонавт, народ, гербарий, герой, здоровье, берёза, пешка

- Представьте результаты своей работы.

- Правило мы все выучили…оно достаточно лёгкое… Почему же вы по- разному распределили слова по столбикам? Итак, возникло затруднение. Как вы думаете, почему?

У меня есть два варианта разрешения данной ситуации:

1. Я просто скажу вам, где вы ошиблись.

2. Вы попробуете сами разрешить эту проблему.

- Какой вариант работы вы выбираете?

- Обратите внимание на высказывание: (на доске) Одушевлённые - значит живые..?

- В конце предложения стоит вопросительный знак, значит есть сомнение в том, что все одушевлённые существительные обозначают живые предметы. Действительно, не всегда так просто бывает определить, одушевленный или неодушевленный это предмет.

Дело в том, что представления лингвистов и биологов о живом не совпадают. Учёные «видели» мир не так, как мы, поэтому дерево, трава, тюльпан для них были одушевлёнными, мы же считаем сейчас одушевлёнными людей, зверей, насекомых.

- Как вы думаете КУКЛА – это одушевленное или неодушевленное существительное? А карты ВАЛЕТ, ТУЗ, КОЗЫРЬ? А слова МЕРТВЕЦ, ПОКОЙНИК, ТРУП?

Самостоятельное чтение учебника, составление алгоритма (работа в парах)

- Сделаем вывод. Какие из слов одушевленные? Какие нет?

- Но чтобы вы всегда могли правильно определить одушевленное или неодушевленное перед вами имя существительное, я приготовила вам таблицу (на доске и у каждого ученика на парте находится таблица). (Работа с интерактивной доской)

Работа по таблице.

- Давайте проверим: КУКЛА - мн.ч. КУКЛЫ

Р.- нет кукол

В.- вижу кукол Р =В – одушевленное

Регулятивные УУД

1. Сверять свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.



Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, алгоритм).

2. Систематизировать и представлять полученную информацию в удобной для себя форме (текст, план, схема).



Коммуникативные УУД

1. Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

2. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

3. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

4. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.


Включение нового знания в систему знаний

Потренируйтесь

Дуб, жук, вирус, бактерия,

(Учащиеся выполняют движения)

Работа по учебнику.

Упр. 149

1) - Итак, мы немного отдохнули. Но не будем расслабляться, я приготовила новое задание. Пока снежинки кружились, одушевленные и неодушевленные существительные перемешались.

Поиграем в игру игру «Третий лишний», найдите лишнее слово в строке и запишите его в тетрадь.

1. ДЕТИ, УЧИТЕЛЬСТВО, САНКИ

2. ДРОВА, СУГРОБ, СНЕГОВИК

3. БАРСУК, ДЯТЕЛ, СНЕЖИНКИ

4. ЗИМА, КУКЛА, ЛИСА

Учащиеся находят лишнее слово и записывают его в тетрадь.

(Дети, снеговик, снежинки, зима)

- А теперь вернёмся к столбикам. Сможете ли теперь разрешить проблемную ситуацию?

- Очень часто в произведениях художественной литературы неодушевлённые предметы изображаются, как одушевлённые, вернее неодушевлённым предметам приписываются свойства или действия одушевлённых предметов. Как называется такой приём?

- Сейчас я прочитаю отрывок из стихотворения Сергея Есенина, вы внимательно послушайте и назовите олицетворения.

Отговорила роща золотая

Березовым, веселым языком,

И журавли, печально пролетая,

Уж не жалеют больше ни о ком.

Комплексная работа с текстом И.Бунина: ( см. ПРИЛОЖЕНИЕ)

- Озаглавьте текст. Какова его основная мысль?

- Найдите одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

- Найдите олицетворения в тексте И.Бунина.




Рефлексивный анализ собственной учебной деятельности

  • Итог урока.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Спасибо за урок, мне было очень приятно работать с вами.

- Нерешённых задач у нас не осталось. Значит, мы можем считать наш урок успешным?


- А можно ли считать вашу работу на уроке успешной, мы сейчас проверим.


  • Рефлексия.


- Обычно на уроке ребятам выставляют оценки учителя. Какая оценка самая лучшая? А самая плохая? Наверное, было интересно, если б вас оценивали по 10-бальной шкале. Я предлагаю вам самим оценить себя, используя эту шкалу, ответьте на мои вопросы:

  1. Уровень моей активной работы на уроке я бы оценил(а) в … баллов.

  2. Уровень усвоения новых знаний я бы оценил(а) в … баллов.

  3. Степень удовлетворения своей работой на уроке я бы оценил(а) в … баллов.

Подсчитайте общее количество баллов.

- Если вы набрали 25-30 баллов, то заслуживаете похвалы, отлично справились с заданием.

- Если 20-24 баллов тоже молодцы, но по ходу работы, возможно, были затруднения.

- Если 15-19 баллов, вам необходимо быть более внимательными и вдумчивыми на уроке. Возможно, требовалось больше времени для выполнения задания.

- Если менее 15 баллов, помимо самостоятельной работы вам требуется помощь учителя.


  • Дифференцированное домашнее задание:

  1. П.19

  2. Как вышло, что некоторые существительные, обозначающие предметы неживой природы, стали одушевлёнными? Ответьте на этот вопрос в маленьком рассказе о слове. Слова выберите в словаре "Одушевлённые существительные, обозначающие предметы неживой природы".

  3. Упр. 146

  4. Упр. 149

  • Заключительное слово учителя:

- Разграничение существительных на одушевленные и неодушевлённые очень важно с грамматической точки зрения. Однако нельзя забывать, что бережно, с любовью нужно относиться ко всему на земле: и к человеку, и к муравьишке, к воробышку и собачонке, к деревцу и цветочку! Помните об этом!




Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;

рефлексия способов и условий действия;

контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Регулятивные УУД

1. Соотносить цели (план) и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.








А между тем уже догорает короткий день; встали лиловые тучи с запада, солнце ушло в них, и наступает тихий, зимний вечер. Над посиневшими снегами залегает к востоку морозная мгла ночи. Сливается с нею вдали снежная дорога, и мертвое молчание царит над степью. Только полозья тихо скрипят по снегу, и задумчиво позванивает колокольчик: лошади идут шагом. Овсянки бесшумно перелетают перед ними по дороге... Мужик на розвальнях пристал за нами где-то на перекрестке, и заиндевевшая морда его лошадки, которая трусит рысцой за нашими санями, равномерно дышит теплым паром в мой затылок.

- Не наезжай! - раздается иногда голос нашего кучера среди мертвого молчания поля.

А кругом все темнеет и темнеет, и уже ночью въезжаем в знакомое село. Ночь темная, но звездная; мелкие звезды содрогаются острыми синими огоньками, крупные блещут переливчатым блеском разноцветных камней. На селе еще краснеют кое-где оконца в смутно чернеющих избах... В чистом, морозном воздухе звонко раздаётся лай собачонки...





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 06.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров193
Номер материала ДВ-423822
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх