Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Конспекты / Конспект урока на тему: "Подземные воды."

Конспект урока на тему: "Подземные воды."



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m221aeaa0.gifhello_html_fafeccc.gifhello_html_6a49482e.gifhello_html_163d4cf9.gifhello_html_65ba4705.gifhello_html_m662c8117.gifhello_html_203b57d5.gifhello_html_30e88ae6.gifhello_html_54640.gifhello_html_m5e9e4f1f.gifhello_html_m786a064c.gifhello_html_m5e9e4f1f.gifhello_html_7017efcf.gifhello_html_m6629a50e.gifhello_html_cc16fcf.gifhello_html_4963a5eb.gifhello_html_6d6bc407.gifhello_html_68c12e7a.gifhello_html_6d6bc407.gifhello_html_68c12e7a.gifhello_html_m7a7d2bc5.gifhello_html_2c18b052.gifhello_html_m1aa93578.gifhello_html_m7a7d2bc5.gifhello_html_35afeb71.gifhello_html_3e0b7852.gifhello_html_m68bb1a69.gifhello_html_30dcb6db.gifhello_html_m1834083.gifhello_html_m3c754eb4.gifhello_html_488b72d9.gif6 класс (4 урок в разделе «Гидросфера»).

Тема: Подземные воды.

Цель: организация деятельности учащихся по изучению свойств горных пород, типов подземных вод.

Задачи:

1. Создать условия для успешного изучения выявления условий образования подземных вод.

2. Помочь обучающимся выявить свойства предложенных горных пород.

3. Способствовать развитию личностных качеств учащихся, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Тип урока: открытие новых знаний.

Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Основные понятия: грунтовые воды, подземные воды, межпластовые воды, водопроницаемые, водонепроницаемые.

Методы: словесные, наглядный, практический, частично- поисковый, проблемный, исследовательский, метод самостоятельной работы.

Оборудование: 3 контейнера с песком ,три контейнера с глиной, 3 стакана с водой, тетради, карточки-задания, учебник, рабочая тетрадь, классная доска.

Наглядно- демонстрационный материал: оборудование для опытов, схема залегания слоёв грунта, карточки- инструкции, мультимедийное пособие «Подземные воды», слайд –презентация.



Структура урока.

п/п

Этап

урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.

Мотивационно-

ориентационный

Цель: формирование

мотивации к учебной

деятельности.






Приветствует учащихся,

проверяет готовность обучающихся к

уроку.

Приветствуют учителя.

Познавательные:

Способствовать умению приготовить своё рабочее место;

Регулятивные: умение регулировать свои действия;

Коммуникативные: выполнять требования учителя, способность к самоорганизации;

Личностные: воспитание внимательности, доброжелательности, уважение к учителю и одноклассникам.

2

Актуализация

опорных знаний

Цель: систематизировать ранее изученные знания.


1. Предлагает обучающимся рассказать о движении воды в океане, показать направление движений океанических течений, назвать причины формирования течении, влиянии океанических течений на развитие органического мира океанов.

2.Организует учебный диалог - система вопросов, имеющих поисковую направленность. Схема диалога выглядит следующим образом:

А) Проблемная ситуация: вы занимаетесь легальной добычей морепродуктов, вы можете выбрать любое море.

Б) Проблемная задача: чтобы ваш бизнес был успешным, вы должны оценить положительные и отрицательные факторы, влияющие на количество заготавливаемой продукции, для этого вам нужно ответить на ряд вопросов и аргументировать свой ответ.

В) Вам необходимо иметь разнообразный ассортимент морепродуктов, какое море больше всего подходит и почему? Какие доказательные аргументы мы можете привести ?

Г) Сделайте выводы формулированием правил логики исследования.

Корректирует ответы обучающихся, задаёт необходимые вопросы, нацеливает на формулирование доказательств, выводов.

3) Предлагает отдельным учащимся выполнить работу по индивидуальным карточкам разных уровней.

Карточка №1. 3уровень.

1.Что такое длина и высота волны? Поясните свой ответ схемой

2. Назовите основную причину образования поверхностных океанических течений.

3) Что такое цунами? Назовите причину возникновения цунами.

4). Назовите причину возникновения приливов и отливов на берегах океанов и некоторых морей.

2 Карточка №2 . 2 уровень.

1.Объясните , почему особенно богат органический мир Тихого океана в экваториальных широтах?

2.Объясните , почему Баренцево море не замерзает, и Мурманский порт доступен для судов круглый год?

3) Каковы различия между океаническим течением воды и движением воды при волнении?

4) докажите. Что океанические морские течения имеют большое значение для природы Земли и человека.

3 карточка . 1 уровень.

1. Дайте сравнительную характеристику температуры и органического мира Баренцева и Чукотского моря. Обоснуйте свой ответ.

2. Докажите, что течение Гольфстрим при переходе в Северо- Атлантическое течение и направлении в Северный Ледовитый океан, действительно является тёплым течением.

4 карточка.

(Включает задания разного уровня для того, чтобы, если ребёнок не может ответить на сложные вопросы, он смог бы ответить на более простые вопросы).

1.Что такое приливы и отливы? Назовите причину их возникновения.

2. Что влияет на распределение температуры воды и её перемешиванию в океане?

3) Каковы различия между океаническим течением воды и движением воды при волнении?

4) докажите. Что океанические морские течения имеют большое значение для природы Земли и человека


Отвечают на заданные учителем вопросы, письменно работают по карточкам, участвуют в учебном диалоге.

Познавательные: Способность воспроизводить ранее изученный материал.

Регулятивные: умение аргументировать свои высказывания; делать выводы.

Личностные: развитие способности принимать самостоятельные решения, проверять свои способности при решении проблемных задач.

Коммуникативные: умение формулировать ответы,


Определение новой темы урока. Постановка учебной задачи.

Цель: помочь обучающимся в

определении темы

урока.


Задаёт вопрос. Какую воду в нашем населённом пункте мы употребляем?



Как вы думаете, какова тема нашего урока?

Отвечают на вопрос: «мы используем в пищу подземную воду».

Отвечают: Тема нашего урока – «Подземные воды».

Познавательные: знакомятся с термином «Подземные воды».

Регулятивные : умение определять тему для работы.

Личностные: воспитание уверенности в правильности определения направления своей работы;

Коммуникативные: высказывать своё мнение и принимать мнение других обучающихся.


Цель: направить учащихся на самостоятельное формулирование

задач урока.




Какие задачи мы себе поставим? ( сверяемся со слайдом)

Формулируют задачи урока.

(Дать определение подземным водам, выяснить, как формируются подземные воды. Питание подземных вод).

Регулятивные: умение ставить перед собой задачи и добиваться их решения

Личностные: развитие логического мышления;

Коммуникативные: умение правильно формулировать предложения.

3

Содержательный этап.

Цель: развитие навыков работы с учебником, умения выделять главное, находить нужную информацию в тексте, делать выводы.

1)предлагает поработать в группах (6 групп по 4-5 человек). Три группы проводят опыты, три группы работают с текстом.

Одному учащемуся даёт индивидуальное задание

Раздаёт карточки с заданиями, назначает ответственного в группе, консультирует, наблюдает.


Учащиеся 1-ой группы проводят опыт.

Изучают структуру песка и глины, выявляют какая из предложенных пород хорошо пропускает воду, какая плохо, делают выводы, фиксируют их в тетради, представляют результаты работы.



2 –ая группа работает с текстом ( учащиеся находят определение подземных вод, записывают определение на доске, называют основной источник питания подземных вод, объясняют как проходит процесс питания, подтверждая результаты работы над опытом учащихся 1 группы; дают определение водопроницаемым и водоупорным породам, записывают определение на доске.



3–ая группа работает с текстом ( учащиеся находят определение водопроницаемым и водоупорным породам , Работают с текстом и раскрывают понятие определений «водоносный слой», « грунтовые воды». Объясняют, как образуется водоносный слой, как образуются родники.



4-ая группа проводит опыт (определяют, на какой уровень просочиться вода. Определяют уровень скопления воды в грунте. Делают выводы, фиксируют их в тетради, представляют результаты работы, подтверждающие, что учащиеся 3 группы дали правильные определения).



5-ая группа проводит опыт. Определяют, как просачивается вода в каждый из слоёв? В чём заключается разница в питании грунтовых и межпластовых вод. Определяют, как располагаются водопроницаемые и водонепроницаемые слои. Где располагаются грунтовые и межпластовые воды.

Учащиеся 6 - ой группы работают с текстом.

Находят в тексте определение межпластовых вод, определяют, как образуются межпластовые воды.

Объясняют по схеме 1 как располагаются грунтовые слои.

7. Один учащийся получает индивидуальное задание ( поработать с текстом и рассказать об использовании и охране подземных вод, источниках минеральных вод).

Познавательные: сравнивают объём подземных вод с объёмом мирового океана, называют какие воды называются подземными, межпластовыми, грунтовыми. Называют какие породы называются водоупорными , какие водопроницаемыми



Регулятивные: организация самостоятельной работы, работы в группе.

Личностные: восприятия самого себя значимой частью коллектива.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе группы, прислушиваться к мнению товарищей по группе.

4

Операциональный. Цель : правильное применение приобретённых знаний выявления уровня освоения

1)предлагает выступить группам с наработанными материалами. В следующем порядке.

1группа (теория)- 2 группа (опыт, подтверждающий теорию 1 группы), 3группа (теория)- 4группа( опыт, подтверждающий теорию 3 группы), 5 группа (теория)- 6 группа( опыт, подтверждающий теорию 5 группы),

2) ученик с индивидуальным заданием.

3) Во время ответов групп, проводиться совместное обсуждение процесса опытов, правильности выводов с проговариванием определений основных понятий.

1) Рассказывают материал учебника, дают определения, раскрывают понятия.

2) Представляют результаты опытов, озвучивают выводы, доказывают правильность своих выводов.

3) участвуют в обсуждениях,

4) записывают и проговаривают определения.

5) проводят взаимооценку работы одноклассников и самооценку на полях.

1 и 2 группы , 3 и 4 группы, 5 и 6 группы дополняют выступления друг друга.




Познавательные: умение строить логическую цепь рассуждений, выводы, анализы, обобщения.

Регулятивные: умение регулировать свои действия, чтобы добиться нужного результата. Адекватно оценивать свои возможности.

Личностные: осознание ответственности за общее дело;

Коммуникативные: умение донести до слушателя нужную информацию.


1)Первичное закрепление









2)тест



А) Показывает мультимедийное пособие, благодаря чему учащиеся закрепят материал.

Б) Предлагает показать на схеме и дать определение :

1) подземных вод;

2)водопроницаемых и водоупорных слоев;

3)водоносного слоя;

4) грунтовых вод;

5) межпластовых вод








Работают по схемам 1 и 2 и дают определение.











Выполняют тест.

1) Горные породы, пропускающие воду, называются:

А) водопроницаемыми;

Б) водоупорными;

В) межпластовыми.

2) Горные породы, не пропускающие воду, называются:

А) грунтовые;

Б) водоупорными;

В) водоносными;

3)Если водоносный слой, оказывается между двумя водоупорными слоями, то образуются:

1) межпластовыми водами;

2) минеральными водами;

3) грунтовыми водами;

4) водонепроницаемыми.

Обмениваются работами и осуществляют взаимопроверку тестов.

Познавательные: способность запоминать нужную информацию, привязывать изображение к тексту.

Регулятивные: умение регулировать свои действия, адекватно оценивать их.

Личностные: повышение уровня самооценки;



Коммуникативные: умение правильно формулировать определения.

5

Рефлексионно- оценочный этап.

Цель направлена на определение уровня усвоения темы урока









1) рефлексия













2) Домашнее задание.

1)Учитель предлагает проанализировать результаты работы по выставленным на полях оценкам заполнить таблицу

Тема, по которой я сегодня работал

Моя оценка / определение темы и целей

Моя оценка за

Подготовку домашнего задания

Моя оценка за работу в группе

Моя оценка за тест

Я бы поставил себе за урок









2) организует рефлексию в виде беседы.

Закончи предложение.

Сегодня я узнал ……

Сегодня я понял …….

Мне было трудно …..

Мне было легко …….

Меня удивило …….

Выучить определения, просмотреть материал параграфа, по желанию - сообщение о реках нашей местности (название, где берёт начало, куда впадает, холодная или тёплая).

Учащиеся заполняют таблицы. Сдают учителю

Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности, понимание причин успеха или неуспеха;

Регулятивные: самооценка, коррекция:

Личностные: осознание успеха, ответственности

Коммуникативные: умение планировать учебное сотрудничество.



















Урок разработал: учитель географии Симонова М.Г.















Приложение.

Задание для первой группы.

1.контейнер 2 контейнер





вода





сквозное отверстие сквозное отверстие

Задание для первой группы.

Цель работы: изучение структуры горных пород, определение свойств горных пород. Сравнительный анализ свойств и структуры гонных пород.

Оборудование:

1) 2 контейнера с разными горными породами, имеющие сквозные отверстия;

2) стакан с водой ;3) тетрадь для записей.

Ход работы:

2) вам даны 2 контейнера, определите, какие породы находятся в каждом из контейнеров.

1.Изучите структуру предложенных пород, дайте характеристики соответствующие предложенным породам.

А) крупнозернистая, рыхлая.

Б) мелкозернистая, плотная.

2.Залейте в контейнеры одинаковое количество воды и проследите, какая порода лучше пропускает воду.

3. сделайте вывод. (Какие горные породы находятся в контейнерах? Какие свойства горных пород вы выявили? Что помогло вам определить данные свойства)?

















Задание для второй группы.

песок



2. контейнер



глина





Сквозное отверстие

Цель работы: сравнительный анализ водопроницаемости горных пород (песка и глины), определение уровня расположения водоносного слоя. Определения причин образования родников.

Оборудование:

1) контейнер с разными горными породами, имеющие сквозные отверстия;

2) стакан с водой ;

3) тетрадь для записей.



Ход работы:

Вам дан контейнер, послойно наполненный двумя разными породами (песок и глина).

  1. Определите, где какая порода находиться.

  2. Залейте в контейнер воду и проследите, до какого уровня просочиться вода. Попытайтесь объяснить причину.

  3. Проследите, где сосредотачивается основной объём воды? Попробуйте объяснить причину.

  4. Как бы вы назвали воды, которые находятся в грунте?

  5. Подумайте, как в природе образуются родники?

  6. Сделайте вывод. (Одинакова ли водопроницаемость слоёв горных пород? Где сосредотачивается основной объём воды и почему?





















глина

Глина

2

Песок



4

3

3

3. Задание для третьей группы.

  1. песок проникает вода в слой 1?

  2. В каком месте проникает вода в слой?

  3. Как не запутаться о каком слое идёт речь, о 1 слое или о 2-ом ?

  4. Сделайте вывод. (Одинакова ли водопроницаемость слоёв горных пород? Где сосредотачивается основной объём воды и почему? Какие воды вы назвали бы грунтовыми, а какие межпластовыми?)



песок



глина











Цель работы: сравнительная характеристика залегания и питания грунтовых и межпластовых вод.

Оборудование:

1 контейнер с послойно расположенными водопроницаемыми и водоупорными слоями грунта (глина, песок).

2. стакан с водой.

3. тетрадь для ведения записей.

Ход работы:

  1. Вам дан контейнер, в котором послойно расположены песок и глина, залейте в контейнер воду и проследите, как просачивается вода в грунт по каждому из четырех слоёв?

  2. В каком месте проникает вода в слой 1?

  3. В каком месте проникает вода в слой 3?

  4. Как не запутаться о каком слое идёт речь, о 1 слое или о 3-ом ?

  5. Сделайте вывод. ( одинаково ли просачивается вода в каждый из слоёв? В чём заключается разница питания вод слоя1 и слоя 3? Какие воды вы назвали бы водопроницаемыми, а какие водонепроницаемыми и почему? Какие воды вы назвали бы грунтовыми, а какие межпластовыми и почему?























глина

глина

песок

Схема №1.

проникает вода в слой 1?

  1. В каком месте проникает вода в слой?

  2. Как не запутаться о каком слое идёт речь, о 1 слое или о 2-ом ?

  3. Сделайте вывод. (Одинакова ли водопроницаемость слоёв горных пород? Где сосредотачивается основной объём воды и почему? Какие воды вы назвали бы грунтовыми, а какие межпластовыми?)



песок



глина













  1. Как располагаются водопроницаемые и водоупорные породы?

  2. Где располагаются грунтовые воды?

  3. Где располагаются межпластовые воды?

  4. В чём разница между питанием грунтовых и межпластовых вод.



Схема для первичного контроля № 2.

  1. Покажите на схеме водоносный слой.

  2. Покажите на схеме водоупорный слой.

  3. Покажите на схеме уровень грунтовых вод.

  4. Объясните, как образуется источник?



















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 10.12.2015
Раздел География
Подраздел Конспекты
Просмотров197
Номер материала ДВ-246493
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх