Конспект урока на тему: "Стихотворения Ф. Тютчева о весне".

Проект урока

Предмет: литературное чтение.

Класс: 2Б

Тема урока: стихотворения Ф. Тютчева о весне.

Цель урока: познакомить учащихся со стихотворениями Ф.И. Тютчева о весне, показать целостность поэтического образа, обратить внимание детей на специфику выражения языка поэзии.

Задачи урока:

- формировать у обучающихся  навыки осознанного чтения;

- формировать навыки работы над поэтическим произведением: разбор поэтических приемов, расширение лексических знаний о слове;

- расширить знания об окружающем мире;

- воспитывать чувство прекрасного на примерах произведений поэтов и художников.

Тип урока: открытия нового знания.

Ведущий метод: частично-поисковый.

Форма организации: фронтальная.

Учебно-методическое обеспечение: учебник, презентация, карточки со словами, запись стихотоврений.

Материально техническое обеспечение: проектор, доска, колонки.

Планируемые личностные результаты освоения

У учащихся будут сформированы:

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

У учащихся могут быть сформированы:

Выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

Планируемые метапредметные результаты

Регулятивные

Учащиеся научатся:

Волевой саморегуляции;

Оценивать свою деятельность.                                                                                      

Учащиеся получат возможность научиться:

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные

Учащиеся научатся:

Осуществлять анализ объектов;

Проводить сравнение объектов, делать выводы на основе сравнения;

Осуществлять обобщение изученного;

Правильно выбирать средства выразительности: темп, тон, логические ударения, интонацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

Коммуникативные

Учащиеся научатся:  

Уметь вести учебный диалог;

Оформлять свои мысли в устной форме;

Уметь высказывать свою  точку  зрения,  и аргументировано доказывать;

Строить сообщения в устной форме;

Использовать речь для регуляции своего действия.

Учащиеся получат возможность научиться:

Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач.

Предметные результаты

Учащиеся научатся:

Находить нужный отрывок в тексте;

Понимать смысл прочитанного произведения;

Уметь определять тему и главную мысль произведения.

развивать умение правильно писать безударные падежные

окончания имен существительных.

Учащиеся получат возможность научиться:

Развить словарный запас.

Проект учебного занятия

№	Элемент учебного занятия	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1.	Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.	Прозвенел звонок и смолк – Начинается урок! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. А теперь садитесь.	Приветствуют	Волевая саморегуляция (Р);
2.	Актуализация знаний. Речевая разминка.	Посмотрите, пожалуйста, на слайд. Что вы видите? Какое время года изображено на картинках? По каким признакам вы определили, что это весна? Весна вдохновляет людей на создание удивительных вещей, картин, стихотворений. Предлагаю вам прочесть стихотворения и предположить, как оно называется. Как же может называться это стихотворение? Верно, это стихотворение так и называется: «Весна». И написала его Людмила Лоншакова. Организация речевой разминки. Прочитайте, пожалуйста, стихотворение с удивлением, (раздражением, задорно, грустно). Молодцы!	Отвечают: на слайде мы видим картинки. Отвечают: на картинках изображена весна. Перечисляют признаки наступления весны, изображенные на картинках. Слушают учителя. Читают стихотворение на слайде: «Речка голубая Под небом голубым, И туман растаял, Голубой, как дым. Будто бы кивая Круглой головой, Пьёт сойка голубая из лужи голубой».  Высказывают предположения: стихотворение может называться «Весна» и другие варианты. Выполняют указание учителя, читают стихотворение в соответствии заданной цели.	Строить сообщения в устной форме (К); Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (П); Использовать речь для регуляции своего действия (К);
3.	Формулирование темы, цели и задач занятия. Планирование.	А как вы думаете, почему же наш урок мы начали именно с этого стихотворения? Верно, наш урок будет посвящен весне. А стихотворения какого поэта мы будем изучать, вы скажете сами. Прочитайте, пожалуйста, что здесь написано: ВЕЧТЮТ ЧИВОНАВИ РОДЕФ. Назовите тему урока. Чему будем учиться на уроке, что изучать? (В случае затруднения цель обучающимися формулируется по наводящим вопросам учителя). А что вы знаете о Фёдоре Ивановиче? Мы с вами уже изучали его биографию. (Когда изучали раздел с зимними стихотворениями работали с биографией Фёдора Ивановича). В случае затруднения, организуется учебный диалог с наводящими вопросами.	Высказывают предположения. Предполагаемый ответ: мы начали урок с этого стихотворения, потому что он будет о весне. Читают справа налево: Фёдор Иванович Тютчев. Формулируют тему урока: стихотворения Фёдора тютчева о весне. Формулируют цель урока: мы будем читать  и анализировать стихотворения Ф. Тютчева о весне. Отвечают: Ф.И. Тютчев любил природу, написал о ней много стихотворений. К Пушкину А.С. попала тетрадь со стихотворениями Тютчева. Он подписал ее Ф.Т. Пушкину очень понравились эти стихотворения и он их напечатал в известном журнале. Но, то что это стихи Тютчева узнал потом. Его называли поэтом-мыслителем.	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане (Р); Оформлять свои мысли в устной форме (К);
4.	Работа над изучаемым произведением. (Первичное восприятие, вторичный синтез, словарная работа, чтение).	Сейчас мы с вами послушаем стихотворение, потом его обсудим. О чем стихотворение? А как изображены весна и зима? Кто они? Как мы называем приём, когда предметы неживой природы изображаются как живые существа? Давайте найдём в произведении строки, где показан этот приём. Организует словарную работу. Какие слова показались вам непонятными? Посмотрите на карточки, в левом столбике незнакомые слова и выражения, правый столбик – пояснения. Попробуем соединить слово с его определением. Образец: Недаром – не напрасно, есть причины.  И все засуетилось – все движется, все тает. Пора – время. Нудит Зиму вон – вынуждает, заставляет. Трезвон – частые резкие звуки, сильный звон. Наперекор – назло. Пуще – сильнее. Горя мало – о беззаботном, неунывающем человеке. Какое настроение у поэта: он радуется или печалится, как вы думаете? Работа по учебнику. Прочитаем это стихотворение по предложению. Прочитаем по строфе. Выразительное чтение по выбору 2-3 человека. Ребята, а в чем главная мысль стихотворения? Что хотел сказать Фёдор Иванович? Физминутка.	Обучающиеся слушают запись  актёрского чтения стихотворения. Отвечают: стихотворение о том, как зима не хотела уступать права весне. Отвечают: они показаны как девушки, т.е. как живые люди. Отвечают: такой приём называем олицетворением. Выборочно работают с текстом. Работают с карточками, выполняют лексическую работу. Образец: Недаром – не напрасно, есть причины.  И все засуетилось – все движется, все тает. Пора – время. Нудит Зиму вон – вынуждает, заставляет. Трезвон – частые резкие звуки, сильный звон. Наперекор – назло. Пуще – сильнее. Горя мало – о беззаботном, неунывающем человеке. Отвечают: поэт радуется. Аргументируют свою точку зрения. Читают по очереди по предложению. Читают по очереди по строфе. Несколько человек читают стихотворение выразительно. Высказывают предположения. В ходе учебного диалога приходят к выводу, что на примере природных явлений показано обновление жизни. Т.к. весной природа просыпается и все кругом оживает.	Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач (К); Осуществлять анализ объектов (П); Уметь высказывать свою  точку  зрения (К); Правильно выбирать средства выразительности: темп, тон, логические ударения, интонацию (П); Уметь определять тему и главную мысль произведения (П);
5	Работа над изучаемым произведением. (Первичное восприятие, вторичный синтез, словарная работа, чтение).	На странице 111 у нас есть еще одно стихотворение. Прочтите его название. Послушаем запись. Как вы думаете, о каком месяце идет речь? Почему? Какие картины весенней природы вы представили, когда слушали стихотворение? Прочитайте стихотворение самостоятельно. Найдите в тексте слова, которые вам непонятны. Проводит словарную работу. Соединим слова с их значением. Брег - берег (Брег - это тоже самое, что и берег. Это старая форма слова. Еще Брег - это река в Германии). Гласят – говорят, кричат, возвещают. Гонцы – те, кто несет весть, новость. Толпится - стоит в очереди. Молодая весна ­– ранняя весна. Прочитаем стихотворение по строчке. Что показывает поэт в первом четверостишии? Какова главная примета весны в этом стихотворении?   Какой была природа до появления весенних ручьев? Почему ручьям удалось пробудить природу? Назовите все слова, которые передают действие весенних вод. Что показывает поэт во втором четверостишии? Зачем она их выслала вперёд? Тютчев наделил свои ручьи человеческой речью. Он пишет, что они «гласят». Что это значит? Какой приём использовал автор? А что говорят ручьи? Прочитайте. Давайте найдем в тексте примеры олицетворения. В третьей строфе о чём нам сообщается? Какие слова создают радостное настроение и у читателя? Почему поэт называет майские дни хороводом? Когда водили хороводы? Поэт называет хоровод майских дней румяным. Как вам кажется, почему? Какие красочные слова использует поэт? Как мы называем х в литературе? - О чем нам рассказывает Тютчев в стихотворении? Чем хочет поделиться с нами? Чем похожи оба стихотворения? Чем они отличаются? Какой вывод можем сделать, о чём любил писать Тютчев?	Читают название: «Весенние воды». Слушают запись. Отвечают: конец марта – начало апреля. Это время, когда тает снег. Отвечают. Высказывают свои мысли. Читают стихотворение. Жужжащее чтение. Визуальная словарная работа. В ходе совместного обсуждения обучающиеся соединяют слов с его значением, выполняя таким образом  лексическую работу. Читают стихотворение по строчке. Отвечают: поэт показывает пробуждение природы. Сначала весной начинает таять снег и собираться в ручьи, это значит, что весна наступает и тепла ждать осталось недолго. Отвечают: природа была сонной, замерзшей, холодной. Отвечают: ручьям удалось пробудить природу потому, что они кричали, шумели и пели. Отвечают, работают с тестом: шумят, бегут, будят, блещут, гласят. Отвечают: поэт описывает то, что делают и говорят ручьи. Отвечают: чтобы они всем сообщили, что весна идет. Отвечают на вопрос, используя карточку из словарной работы. Отвечают: олицетворение.  Отвечают: «Весна идет, весна идет! Мы молодой весны гонцы, Она нас выслала вперед!» Отвечают: нет, они журчат, звенят, как будто говорят. Работают с текстом, отвечают: весна идет; она выслала вперед ручьи; весенние воды шумят, бегут, гласят; берег спит. Отвечают: о том, что скоро придёт май с теплыми днями. Отвечают: "Весна идёт, весна идёт!" В ходе учебного диалога приходят к выводу: хороводы водили девушки по праздникам, а майские дни похожи на праздник, потому что радуют людей. Отвечают, высказывают предположения. Отвечают: “сонный брег”, “молодая весна”, “тихие, тёплые майские дни”, “румяный, светлый хоровод”. Отвечают: эпитеты – это красочные прилагательные. Отвечают: пробуждение природы с наступлением весны, которому радуется всё. Отвечают на вопрос, доказывают свою мысль. Отвечают на вопрос, доказывают свою мысль. Отвечают: в творчестве Тютчева много стихотворений о природе, он ее любил и хорошо понимал.	Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (П); Использовать речь для регуляции действия (К); Осуществлять анализ объектов (П); Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (П); Уметь вести учебный диалог (К); Осуществлять анализ объектов (П); Осуществлять анализ объектов (П); Осуществлять анализ объектов (П); Осуществлять анализ объектов (П); Уметь высказывать свою  точку  зрения,  и аргументировано доказывать (К); Проводить сравнение объектов, делать выводы на основе сравнения (П);
6	Включение в систему знаний и повторение. Информация о домашнем задании.	Итак, наш урок подходит к концу. О чём сегодня говорили на уроке? Достигли мы цели урока, которую ставили? Что вы поняли из анализа стихотворений? Вашим домашним заданием будет выучить одно из стихотворений наизусть и составить небольшой рассказ на тему: «Я рад весне».	Отвечают на вопросы учителя, подводят итоги урока. Записывают домашнее задание. Задают уточняющие вопросы в случае затруднения.	Осуществлять обобщение изученного (П);
7	Рефлексия.	Посмотрите на слайд и продолжите фразы: Я научился … . Я узнал … . Мне понравилось … . Мне было трудно … . Вы все сегодня хорошо работали! У вас на партах 2 карточки. На одной из них распустившийся цветок, на второй – нераспустившийся. Если вам понравилась ваша работа на уроке, поднимите распустившийся. Если нет, вторую карточку. Спасибо за урок!	Продолжают фразы и поднимают карточки. Рефлексируют проделанную работу на уроке.	Оценивать свою деятельность (Р).

Краткое описание документа:

Проект урока Предмет: литературное чтение. Класс: 2Б Тема урока: стихотворения Ф. Тютчева о весне. Цель урока: познакомить учащихся со стихотворениями Ф.И. Тютчева о весне, показать целостность поэтического образа, обратить внимание детей на специфику выражения языка поэзии. Задачи урока: - формировать у обучающихсянавыки осознанного чтения; - формировать навыки работы над поэтическим произведением: разбор поэтических приемов, расширение лексических знаний о слове; - расширить знания об окружающем мире; - воспитывать чувство прекрасного на примерах произведений поэтов и художников. Тип урока: открытия нового знания. Ведущий метод: частично-поисковый. Форма организации: фронтальная. Учебно-методическое обеспечение: учебник, презентация, карточки со словами, запись стихотоврений. Материально техническое обеспечение: проектор, доска, колонки.