Конспект урока на тему "Введение. Русская литература 20 века в контексте мировой культуры"

                                                                                           Технологическая карта урока 

Предмет: литература

Класс: 11

Тема урока: Введение. Русская литература 20 века в контексте мировой культуры

Тип урока: открытие новых знаний

Метод обучения: системно-деятельностный.

Уровень подготовленности класса: высокий.

Цели: 1.Предметные: формирование умений, понятий о своеобразии становления литературы 20 века в

               русской культуре, знакомство с   новым учебником, его разделами;

           2. Метапредметные: уметь принимать и сохранять учебную задачу;

           3.  Развивающие : развивать речевой слух; формировать понимание литературоведческих

              знаний;  развивать логическое мышление, речь учащихся.

           3. Личностные: воспитывать чувство ответственности по отношению к слову; формировать

              школьника как грамотную личность; развивать интеллект учащегося.

Оборудование:

Литература. 10кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений , Ю.В.Лебедев Русский язык. Литература. Базовый уровень", Москва «Просвещение», 2017.

.Карточки для индивидуальной работы у доски (предназначены для самостоятельной работы и способствуют формированию грамматико-орфографических умений).

Раздаточный материал для групповой работы (способствует развитию речи учащихся).

Опорный конспект (создает условия для синтеза рассуждений, способствует запоминанию правила).

Презентация к уроку.

Этап урока	Деятельность учителя	Формирование УУД
1.Мотивация к УД	«...Цель литературы - помогать человеку понимать самого себя, поднять его веру в себя и развить в нем стремление к истине, бороться с пошлостью в людях, уметь найти хорошее в них, возбуждать в их душах стыд, гнев, мужество, делать все для того, чтоб люди стали благородно сильными и могли одухотворить свою жизнь святым духом красоты... М. Горький Ребята, сегодня мы с вами начинаем изучение литературы ХХ столетия, который называли «серебряным  веком» русской литературы. Это век Ахматовой и Цветаевой, Солженицына и Пастернака. Развивая лучшие традиции  литературы 19 в., русская литература в ХХ столетии достигает необычайных высот. Она выходит за национальные рамки и заставляет говорить о себе всю Европу, весь мир. Русских поэтов и писателей не только знают и читают на Западе, но и учатся у них.           Что это было за время в истории нашей страны? Каков художественный мир литературы этого периода? На эти вопросы мы и постараемся ответить в ходе сегодняшнего урока.	Создать условия  для возникновения внутренней потребности  включения в учебную деятельность Регулятивные: учатся определять цель УД, ее задачи, совместно с учителем ищут средства ее осуществления. Коммуникативные: воспитывать и развивать коммуникативную культуру, владеть монологической речью в соответствии с нормами родного языка, владение монологической речью в соответствии с нормами родного языка
2. Актуализация знаний.	Тема и цели урока, определение содержания, установка на беседу. II. Актуализация опорных знаний. Русскую литературу XX века часто называют символичной, нетрадиционной. Что обозначают эти понятия? IV. Восприятие, осмысление и усвоение нового материала 1.    Общая характеристика русской литературы ХХ века. Эпиграф к уроку. Начало века было у нас временем большого умственного и духовного возбуждения… Целые миры раскрывались для нас в те годы… Начало ХХ века ознаменовалось для нас ренессансом (возрождением) духовной культуры, ренессансом философским и литературно-эстетическим. Никогда еще русская культура не достигала такой утонченности.                        Н. Бердяев 1.Условно историки разделяли страны всего мира к началу ХХ века на три эшелона: первый – страны с высоким уровнем развития капитализма. В нем движутся правовые государства с развитой демократией, те страны, в которых на ранних стадиях прошли буржуазные революции. Англия. Франция. Второй эшелон – страны, в которых революции произошли несколько позднее,  буржуазия потерпела поражение и вынуждена была делить власть с дворянством, но это были устойчиво развивающиеся по капиталистическому пути государства. Германия. Италия. Япония. В третьем эшелоне двигались страны, в которые капитализм завезли «извне». Америка. Африка. Страны Азии. Политически и экономически эти страны были подчинены сильным капиталистическим державам. Куда поместить Россию? Умом ее не понять, аршином общим не измерить… Основная часть населения — крестьяне. В городах живет 16-18% населения.             Дворянский класс к тому времени деградирует окончательно. Остались совсем небольшие группы помещиков Шереметьевых, Голицыных, Долгоруковых. Земли их закладывались и перезакладывались. Сами они большую часть жизни проводили за границей. Поднимается новый социальный пласт купечества и буржуазии. Капиталисты Рябушинские, Прохоровы, Морозовы. Мамонтовы. Рождается  еще один новый социальный класс – пролетариат. К тому времени в России проживало 60% грамотных мужчин и 40% грамотных женщин.         На рубеже веков Россия вступила в период войн и революций. Ожидание перемен, казалось, пропитало саму атмосферу общественно-политической жизни России. Как хотелось отбросить прошлое и ворваться в новый неизвестный мир. Поднимающийся пролетариат казался таким привлекательным. Освобождение личности казалось возможным. Искусство и литература развиваются под воздействием ожидания и свершения надвигающихся больших событий. Три революции в начале века. Две войны. 1905-1907 1917 -  февральская 1917 - октябрьская Война 1904-1905 -  Русско-японская Война 1914-1918 - Первая мировая. Таких стремительных перемен и изменений в общественной жизни. В политической, в психологии народа не знает ни одна страна. В это бурное и грозное время противоборствовали 3 политические позиции: - сторонники монархии, - защитники буржуазных реформ, - идеологи пролетарской революции. Программы перестройки страны «сверху»  Средствами самых исключительных законов (Столыпин) «снизу» - путем "ожесточенной, кипучей войны классов, которая называется революцией" (Ленин) Однако русское искусство и литература, в том числе, никогда не принимала идей насилия и буржуазного практицизма. (Вспомним героев Достоевского, Толстого, Гончарова, Тургенева). Спасение не «сверху"   и не  «снизу», а только «ИЗНУТРИ», через нравственное преображение. Ощущение всеобщей катастрофичности, разобщенности и  мечта о духовном возрождении человека, всеобщем единении, гармонии с природой – проблемы, которые пытается решать философская и литературная мысль России, суть характера философских и литературных исканий. 2. Острые противоречия жизни, растерянность, отчаяние, потеря веры в близкие социальные перемены во многом определили не только общественную атмосферу в России, но и развитие философских течений. Преодоление всеобщего разобщения и дисгармонии восходило к духовному возрождению человека и человечества. Болезненная реакция на призыв к борьбе, к насилию породила НЕОрелигиозные искания эпохи. (См. приложения из «Рабочей тетради» на стр. 6) Религиозные мыслители Н.Ф. Федоров, В.С. Соловьев призывали к пробуждению «в себе» божественного начала. «Благая весть» Христа привела Федорова к убеждению: «сыны человеческие могут стать воссоздателями разрушенной связи поколений и самой жизни, превратив слепую силу природы в сознательное творчество гармоничного духа. Соловьев защищал идею воссоединения омертвелого человека с вечным божественным началом. Достичь такого идеала, считал он, возможно силой разных прозрений – в религиозной вере, высоком искусстве, совершенной земной любви. Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.В. Розанов, Д.С. Мережковский. Всех их согревала греза о приобщении слабого, заблудшего человека к божественной истине. Они мечтали не о социальной деятельности, которая приведет к переменам, а о «религиозной общественности», способной разбудить сонную душу современников, нравственно преобразить страну. Целые литературные, поэтические объединения тяготели к своим кумирам: символисты -  к Соловьеву, футуристы - к Федорову. Аналогичные тенденции наблюдались в музыке, живописи, театре. 3. Литературу «золотого века» и литературу века Серебряного всегда сближало чувство трагической ответственности за общую судьбу. Идет сознательный анализ вечных проблем: духовность, смысл жизни, культура и стихия. В ХХ веке (в самом его начале) это происходит на фоне сложных общественно-политических (разрушительных) процессов. «Старым мастерам», по мнению Анненского, было присуще «чувство гармонии между элементарной человеческой душой и природой». А художники начала ХХ века искали потаенную силу противодействия «инертному состоянию». Выделяются: «Я», которое хочет стать целым миром. (И. Анненский) «Я», замученное сознанием одиночества и неизбежности конца. (А. Блок) «Я», угнетенное загадкой и бесцельностью земного существования. (Б. Зайцев) Творческое преображение действительности характерно для литературного процесса начала ХХ века, зримо проступает оно в поэзии. Сторонники революционного движения создали новое направление в литературе. Появилась группа «пролетарских поэтов», которые связывали поэзию с конкретными задачами социальной борьбы. Среди них были интеллигенты Кржижановский, Радин, Богданов, рабочие и крестьяне Шкулев, Нечаев, Гмырев, Демьян Бедный. Это было стихийное творчество масс традициями народного фольклора. Воспевались жизнь и труд фабричных рабочих. Исторический оптимизм характерен для этой поэзии. Они старались пробудить гордость, самосознание, желание восстать против убожества окружающей жизни, изменить эту жизнь. Поэты прибегали к условно-романтическому стилю, употребляя его характерные элементы: эпитеты «праведная кровь», «роковой гнет», «святое рабочее дело», «светлый путь»; аллегорические образы восхода, зари, весны. Они использовали известные народные русские песни, переделывали европейские, придавая им новое звучание. Ведущие жанры – песни, стихи, памфлеты, басни, фельетоны, эпиграммы, открытые социальные призывы. Организация «Пролеткульт» старалась создать новую  литературу силами самих рабочих и для рабочих, отрицая всю предшествующую культуру и классическое наследие. (См. учебник стр. 11-12, хрестоматия Баранникова).	Актуализировать мыслительные операции, необходимые для решения задач урока. Коммуникативные: воспитывать и развивать коммуникативную культуру, владеть монологической речью в соответствии с нормами родного языка, владение монологической речью в соответствии с нормами родного языка Познавательные УУД : общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные: воспитывать и развивать коммуникативную культуру, владеть монологической речью в соответствии с нормами родного языка, владение монологической речью в соответствии с нормами родного языка Познавательные УУД : общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные: воспитывать и развивать коммуникативную культуру, владеть монологической речью в соответствии с нормами родного языка, владение монологической речью в соответствии с нормами родного языка Познавательные УУД : общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные УУД : общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные: воспитывать и развивать коммуникативную культуру, владеть монологической речью в соответствии с нормами родного языка, владение монологической речью в соответствии с нормами родного языка Познавательные УУД : общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
3. Физминутка.
4. Совместное открытие знания.	Чтение вступительной статьи. Для сильных учащихся – составить план рассказа, Для слабых учащихся – подготовить пересказ статьи 4. Своеобразие реализма литературы начала ХХ века. Реализм (От лат. Realis – действительный, вещественный, подлинный) – художественный метод, который определял характер творчества русских писателей 19 века. Критический реализм представляет собой художественное исследование жизни, постижение и воссоздание лежащих в ее основе закономерностей (типичного в ней). Реализм начала ХХ века называют «одухотворенным реализмом». Каковы его черты? - это реализм,  ищущий истину, обретающий истину; - это реализм, из которого исчез образ, адекватный идеалу писателя, образ, который воплощал его заветные мысли, образ-носитель представлений художника (сочувствие не этим людям, а неясной мечте); - в литературу пришел «герой средней руки» (чиновник, офицер, интеллигент, бедняк); - реализм далек от обличения заблудшей личности, от иронии, его волнует загадка самой природы человеческой дисгармонии; - обновление жанровых структур, рассказ-малютка может вместить проблемы огромного масштаба, и наоборот, большая повесть рассказывает о событиях двух дней; - в реализме начала ХХ века нет нравоучительных интонаций, он призывает к со-переживанию, к со-творчеству; - анализ реальных процессов совмещался со смелой романтической мечтой, реализм ХХ века сродни романтизму, импрессионизму, экспрессионизму, символизму; - неустанное влечение к классическому наследию. Реалистическая «одухотворенная» проза начала ХХ века звала к дискуссии. 5.    Многообразие литературных направлений. Направление, или метод (от греч. Methodos – исследование) – способ исследования, принцип, лежащий в основе изучения жизни. В худ. л-ре основные принципы, которыми руководствуется писатель, изображая в художественных образах жизненные явления. Самостоятельная работа с учебником. Учащиеся работают с материалом учебника под редакцией В.П. Журавлёва (ч.I) стр. 20-26. Главы: Особенности новейшей поэзии, Символизм, Акмеизм, Футуризм – читают и делают краткие записи.  Параллельное возникновение все новых и новых поэтических школ -  одна из интереснейших тенденций эпохи. Происходило нарастание личностного начала, повышение статуса творческой индивидуальности в искусстве. Поэты «непохожи друг на друга, из разной глины. Ведь это все русские поэты  не  на  вчера,  не  на  сегодня,  а  навсегда.  Такими нас не обидел Бог» (О. Мандельштам). Литературная школа (течение) и творческая индивидуальность – две ключевые категории литературного процесса начала XX века. Эстетическое своемыслие – общая тенденция в лирике серебряного века. Характерными фигурами, стоящими вне направлений («Одинокие звезды»), были М. Цветаева, М. Кузьмин, В. Ходасевич. Стремление выразить более сложные, летучие или противоречивые состояния души потребовало нового отношения к слову-образу: Я – внезапный излом, Я – играющий гром, Я – прозрачный ручей, Я – для всех и ничей.               К. Бальмонт Звучало предчувствие «грядущих мятежей»: Где вы, грядущие гунны, Что тучей нависли над миром? Слышу ваш топот чугунный По еще не открытым Памирам.             В. Брюсов  В стихотворения входят экзотические образы и мотивы как противодействие размеренно-мещанскому быту («Жираф», «Озеро Чад» Н. Гумилева).  Поэты-футуристы  провозглашают  решительное  «нет»  наследию классики, разрушая «эстетику старья» (стихи В. Маяковского, В. Хлебникова и др.)	Коммуникативные: воспитывать и развивать коммуникативную культуру, чувство коллективизма, взаимопонимания и сотрудничества, Коммуникативные: воспитывать и развивать коммуникативную культуру, владеть монологической речью в соответствии с нормами родного языка, владение монологической речью в соответствии с нормами родного языка Познавательные УУД : общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные: воспитывать и развивать коммуникативную культуру, владеть монологической речью в соответствии с нормами родного языка, владение монологической речью в соответствии с нормами родного языка Познавательные УУД : общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
5. Устная работа	Беседа по вопросам: 1.    Почему 20 век литературы называют «серебряным»? 2.    Какие поэты и писатели относятся к «серебряному веку»? 3.    В чем особенность романтизма и реализма? В чем их основное отличие? Слово учителя: Русская литература ХIХ века вобрала в себя богатейший духовный опыт человечества. Она ставила и пыталась решать важнейшие социально-нравственные вопросы, провозглашала любовь к миру и человеку и ненависть ко всем проявлениям угнетения, восхищалась мужеством и силой человеческой души. Русская литература творчески использовала опыт европейских литератур, но не подражала им, а создавала оригинальные произведения, основой для которых стала русская жизнь и ее проблемы.	Коммуникативные: учатся договариваться с одноклассниками, вырабатывают коллективные решения.
6. Рефлексия.     Синквейн. 7. Домашнее задание.	- 3 глагола -2 прилагательных - 1 существительное - 1 предложение Выполнили мы задачи нашего урока? (Индивидуальные ответы; подведение итогов , объявление оценок ) Теоретический материал (устно) Выучить таблицы в тетради. Подготовить материалы критические «Славянофильство» и «Западничество»	Регулятивные: организовать проведение самооценки учениками работы на уроке, обсуждение.