Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Конспект урока "Народ освобожден?..."
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Конспект урока "Народ освобожден?..."

библиотека
материалов

«Народ освобожден?...»

Учитель русского языка и литературы, высшей кв. категории С.Ю.Акимова



(интегрированный урок истории и литературы).

Цели урока:

  1. Интеграция учебного образовательного пространства как средство создания у учащихся целостного представления о связях явлений культурной и общественной жизни с характером эпохи на основе интегрирования различных технологий, методов и форм обучения. Развивать навыки анализировать документы, делать выводы, объяснять понятия;

  2. Подвести учащихся к пониманию того, что падение крепостного права – историческая закономерность; начало капиталистического развития России;

  3. Подвести учащихся к выводу, что реформа имела прогрессивное значение, несмотря на ее противоречивость.

Задачи урока:

  • Образовательные: организовать деятельность учащихся по восприятию и осмыслению знаний в области истории и литературы;

содействовать осмыслению учащимися представлений о положении крепостного крестьянина и анализу жизни народа, изображенной в русской литературе;

помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость изучаемого материала. Образовательные: проследить этапы установления крепостного права в России;

сравнивать крепостничество и рабство (выявить общие и различные черты);

выяснить в ходе дискуссии вопрос – являлись ли крепостные крестьяне рабами?

Развивающие: способствовать развитию творческих способностей учащихся; стимулировать желание обогащать свой жизненный опыт, познания окружающего мира, человеческих ценностей, способствовать развитию навыков анализа, работы с историческими источниками; развития логического мышления; формировать умение вести дискуссию.

Воспитывающие: воспитывать чувство неприязни к угнетению человека человеком, помочь почувствовать социальную трагедию крестьянства, воспитывать у учащихся чувство уважения к свободе личности, толерантности.

Методы и приемы:

  • словесный (рассказ учителя, сообщения учащихся, чтение по ролям, выразительное чтение стихотворения беседа);

  • наглядный (презентация)

  • частично-поисковый и проблемный (работа над заданиями).

Форма урока: историко-литературный журнал «История крепостничества в России».


Средства обучения:

  • презентация, тексты поэмы «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.Некрасова, текст «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.Радищева

  • Карта «Отмена крепостного права в России»

  • Исторические документы (выдержки из Судебников 1497 и 1550 г г., Соборного уложения 1649 г. )


Предварительное домашнее задание:

  1. Группе литераторов подготовить сообщение об отношении А.Н.Радищева, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова к крепостному праву;

  2. Подобрать цитаты из стихотворений Н.А.Некрасова о жизни крестьян в пореформенной России.

  3. Сообщения учащихся о жизни крепостных и помещиков на основе исторических

документов.

  1. Группе экспертов-историков проследить этапы установления крепостного права; решение крестьянского вопроса Екатериной II, Александром I, Николаем I, Александром II.



План урока:

  1. Историческая страница: Этапы становления крепостного права в России.

  2. Литературная страница: Изображение крепостничества в русской литературе.

  3. Историческая страница: Венценосные особы и крестьянский вопрос.

  4. Литературная страница: «Доля народная» на страницах поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

  5. Творческая страница: а) Что можно узнать о жизни народа в пореформенной России, читая Некрасова?

б) В чем историческое значение реформы? Почему реформа, несмотря на свое прогрессивное значение, была противоречивой?

Ход урока.

1.Оргмомент: представление экспертных групп – историков и литераторов, работающих на уроке.

Учитель истории:

2. Мы открываем с вами первую страницу нашего журнала – историческую, прошу делать записи по ходу урока, что поможет вам выполнить домашнее задание!

- Вопрос классу: Что такое крепостное право? Термин «Крепостное право» употребляется в исторической литературе в двояком смысле в широком и в узком, как это понять?

(Работа уч-ся над смысловым значением понятия, запись его в тетради)

- Давайте вспомним, как формировалось крепостничество?

(Сообщения уч-ся об этапах закрепощения крестьян)


Ученик:

- Правление Ивана III – это начальный этап закрепощения крестьян на государственном уровне. Судебник 1497 года содержит указ о Юрьевом дне, что означает ограничение

перехода крестьян от одного помещика к другому двумя неделями в году, с уплатой пожилого.

Ученик:

- Процесс закрепощения продолжился в правление Ивана IV Грозного. Судебник 1550 года подтвердил решение 1497 года о Юрьевом дне, было увеличено пожилое. В 1581 году увидел свет указ «О заповедных летах», который запрещал переход крестьян в Юрьев день.

Ученик:

- Свой вклад в дело становления крепостничества внес сын Ивана Грозного Федор Иванович. В 1597 году вышел указ «Об урочных летах», согласно которому был установлен 5-летний государственный сыск беглых крестьян.

Ученик:

- Следующий этап становления крепостного права начинается с новой династией Романовых, а именно с Михаила Федоровича. С 1637 по 1641 годы произошло увеличение срока государственного сыска до 9, а затем до 15 лет.

Ученик:

- В 1649 году было принято Соборное уложение. Произошло это в правление царя Алексея Михайловича. Уложение устанавливало бессрочный сыск беглых. Таким образом, произошло окончательное юридическое оформление крепостного права.

( В рабочей тетради после сообщений отмечаются этапы закрепощения крестьян)


3.Учитель литературы:

- Перелистывая наш журнал, обратимся к литературной странице. Тема народа, его доля, судьба волновала русских писателей и находила отражение в их произведениях. Историки сообщили нам , как происходило становление и укоренение крепостного права на Руси. Как тема крепостного права раскрывалась в литературе? По ходу урока делаем записи в тетради.

(Сообщение ученика об отношении Радищева к крепостничеству) (Приложение1)


Ученик:

- в 1784-1789годах Александр Радищев пишет книгу «Путешествие из Петербурга в Москву», которая опубликована в 1790 году. Указом Екатерины II от 4 сентября 1790 года Радищев признавался «виновным в преступлении присяги и должности подданного изданием книги… наполненной самыми вредными умствованиями, разрушающими покой общественный, умаляющими должное ко властям уважение, стремящимися к тому, чтобы произвести в народе негодование противу начальников и начальства и наконец оскорбительными и неистовыми изражениями противу сана и власти царской». Радищева приговорили к смертной казни, но «по милосердию и для всеобщей радости» казнь была заменена десятилетней ссылкой в Илимский острог. Почти весь тираж романа был уничтожен. Сам роман оказался под запретом, снятым только в 1905 году. Однако роман расходился в списках и стал широко известен.


Учитель литературы:

- Какие строки в произведении показывают жизнь крестьянина во время крепостничества?


(Ученики находят строки о жизни крестьян из главы «Любани»)


Ученик:

. Сегодня праздник. Пашущий крестьянин принадлежит, конечно, помещику, который оброку с него не берет. Крестьянин пашет с великим тщанием. Нива, конечно, не господская. Соху поворачивает с удивительною легкостию.

В неделе-то, барин, шесть дней, а мы шесть раз в неделю ходим на барщину; да под вечером возим вставшее в лесу сено на господский двор, коли погода хороша; а бабы и девки для прогулки ходят по праздникам в лес по грибы да по ягоды. Дай бог, — крестяся, — чтоб под вечер сегодня дожжик пошел. Барин, коли есть у тебя свои мужички, так они того же у господа молят.

. У него на пашне сто рук для одного рта, а у меня две для семи ртов, сам ты счет знаешь. Да хотя растянись на барской работе, то спасибо не скажут. Барин подушных не заплатит; ни барана, ни холста, ни курицы, ни масла не уступит. То ли житье нашему брату, как где барин оброк берет с крестьянина, да еще без приказчика. Правда, что иногда и добрые господа берут более трех рублей с души; но все лучше барщины. Ныне еще поверье заводится отдавать деревни, как то называется, на аренду. А мы называем ето отдавать головой. Голый наемник дерет с мужиков кожу; даже лучшей поры нам не оставляет. Зимою не пускает в извоз, ни в работу в город; все работай на него, для того что он подушные платит за нас. Самая дьявольская выдумка отдавать крестьян своих чужому в работу. На дурного приказчика хотя можно пожаловаться, а на наемника кому?

Друг мой, ты ошибаешься, мучить людей законы запрещают.



Самодержавие и крепостничество названы Радищевым «Чудище обло, озорно, огромно, стозевно и лаяй».


Ученик:

- На книгу откликнулся А.С.Пушкин.В Радищеве Пушкин видит хотя и «преступника», но, парадоксально, «честного человека», «действующего с удивительным самоотвержением и с какой-то рыцарскою совестливостию», а в черновиках «Памятника» в том же 1836 году Пушкин написал: «Вослед Радищеву восславил я свободу».


Учитель литературы:

- Почти через 60 лет другой русский писатель также в форме очерков пишет о жизни крестьян.


Ученик:

- Цикл рассказов «Записки охотника» Ивана Сергеевича Тургенева, печатаются в 1847—1851 году в журнале«Современник» и выпущены отдельным изданием в 1852 году.

Постепенно, от очерка к очерку, от рассказа к рассказу, нарастает в книге мысль о несообразности и нелепости крепостнического уклада. Любой иностранный выходец чувствовал себя в России свободнее русского крестьянина.

В очерке “Малиновая вода” Тургенев показывает драматические последствия крепостнических отношений, их развращающее воздействие на психологию народа. Человек привыкает к противоестественному порядку вещей, начинает считать его нормой жизни и перестает возмущаться своим положением: “То под забором Степушка сидит и редьку гложет”. В этом же рассказе показаны барское равнодушие, черствость, тупость по отношению к крестьянину Власу, который, потеряв сына, пешком идет в Москву и просит барина сбавить ему оброк. Но вместо сочувствия барин прогнал бедного Власа.
    Дружелюбие, сострадание, живой талант взаимопонимания, острая до боли человечность, воспитанная в народе жизнью, — эти качества привлекают автора “Записок...” в русской жизни.

Осуждение крепостничества предстает в «Записках охотника» в двух основных аспектах. Первый аспект - это непосредственное изображение мира крепостников: галерея образов помещиков, «дворянские гнезда», быт, нравы, взгляды, отношения. Второй - это мир простого русского народа, в первую очередь русского мужика с его взглядами, отношением к барину, к природе, к жизни в целом.

------------------------------------------------------------------------------------------------------

Обращение Тургенева к крестьянской жизни, естественно, вытекало из его антикрепостнических настроений. Основной идеей «Записок охотника» явился протест против крепостного права. «Под этим именем я собрал и сосредоточил все, против чего я решился бороться до конца - с чем я поклялся никогда не примириться…Это была моя Аннибаловская клятва; не я один дал ее себе тогда», - вспоминал потом Тургенев.

----------------------------------------------------------------------------------------


Тургенев вслед за Пушкиным обличал «барство дикое» и в условиях крепостнического государства в рабе прославил человека.

---------------------------------------------------------------------------------------------------

В «Записках охотника» неоднократно показывается, что крепостное право враждебно как человеческому достоинству мужика, так и нравственной природе дворянина, что это общенациональное зло, пагубно влияющее на жизнь того и другого сословия.

Учитель литературы:

- На последних уроках литературы мы изучали творчество Н.А.Некрасова, которого по праву называют народным поэтом. Как в его творчестве отражена народная тема?


Ученик:

- Бесценное наследие оставил Н.А.Некрасов.

Свое обращение к народу поэт объясняет так: «Каждый писатель передает то, что он глубоко прочувствовал. Так как мне выпало на долю с детства видеть страдания русского мужика от холода, голода и всяких жестокостей, то мотивы для моих стихов беру из их среды».

«Я много люблю русского крестьянина, потому что хорошо его знаю»,- писал Некрасов. Путь Некрасова к поэзии о народе не был легким, но он был верен ей до конца своей жизни. В своих стихотворениях поэт задается вопросами о том, как живет народ и что его ждет впереди:

-Ты проснешься ль исполненный сил,

Иль, судеб повинуясь закону,

Все, что мог, ты уже овершил,-

Создал песню,подобную стону,

И навеки духовно почил? ( «Размышления у парадного….»)

-Свобода, наконец, внесла ли перемену

В народные судьбы?...(«Элегия»)

-У каждого крестьянина

Душа,что туча черная-

Гневна, грозна,- и надо бы

Громам греметь оттудова…(«Кому на Руси….»)


4. Учитель истории:

Следующая страница нашего журнала вновь историческая.

Литераторы через анализ произведений Радищева, Пушкина, Некрасова, Тургенева показали нам все уродливые стороны этого явления российской действительности. Уже к концу XVIII столетия крепостное право стало фундаментальной проблемой, сохраняя его, Российская империя не могла рассчитывать на модернизацию, на быстрый экономический рост, не могла укрепить свои позиции в мире. Все больше людей в обществе это понимали, осознавали это и венценосные особы. Список державных противников крепостничества открыла Екатерина II. (Слушая сообщения , учащиеся

работают над проблемным заданием: почему предшественники Александра II не смогли отменить крепостное право?)

Ученик, представляющий Екатерину II:

- Именно она первой предприняла попытку избавить народы России от постыдного крепостного рабства. Созывая летом 1767 года законосовещательную Уложенную комиссию, императрица заявила о своем желании узнать "нужды и чувствительные недостатки народа". Подчеркнув, что русские принадлежат к числу европейских народов, немка Екатерина добавила: "Петр I, вводя нравы и обычаи европейские в европейском народе, нашел тогда такие удобности, каких он и сам не ожидал". Такое заявление давало повод надеяться, что и русский народ будет вскоре избавлен от наиболее "чувствительного недостатка" - крепостного права.

В духе своего времени Екатерина II желала быть "просвещенным монархом". Важнейшим принципом правления императрица считала тот, который называла "законностью". Систематизировать принципы будущего законодательства Екатерина взялась сама. Полтора года по шесть раз в неделю (!) она занималась этим в гордом одиночестве. Затем Екатерина представила на суд приближенных первый вариант "Наказа" Уложенной комиссии, позволив каждому вычеркнуть из него все лишнее. Суммировав экспертные оценки, Екатерина обнаружила, что текст документа сократился на три четверти!
Тогда-то императрица и поняла, что люди, возведшие ее на престол, отменить крепостное право ей не позволят. А поскольку престол достался ей в результате государственного переворота, рисковать она не стала. Историк Сергей Платонов писал: "Екатерина мечтала о крестьянском освобождении, строила его проекты, но она взошла на престол и правила с помощью дворянства и не могла нарушить свой союз с господствующим сословием. Поэтому, не отступаясь от своих воззрений, она в то же время поступала вопреки им... Законодательство о крестьянах времени Екатерины по-прежнему направлялось к дальнейшему ограничению крестьянских прав и усилению власти над ними помещика.
Дискуссии в Уложенной комиссии укрепили Екатерину II в мысли, что менять крепостнические порядки время еще не пришло. В 1783 году она запретила переход крестьян от одного помещика к другому на Украине, установив крепостное право еще и там.


  • Учитель истории:

- В марте 1801 года на престол взошел внук Екатерины II Александр I. Чем же увенчалась его попытка решить крестьянский вопрос?


Ученик, представляющий Александра I:


- Молодой император, искренне желавший покончить с крепостничеством, прекратил раздачу государственных крестьян помещикам. Уже в мае 1801 года он отправил в Государственный совет проект указа об отмене продажи крепостных крестьян без земли, что позволяло разбивать их семьи. Дипломатично одобрив предложение императора, члены совета сразу же признали эту меру несвоевременной, ибо она могла "разбаловать" крестьян и породить у них сомнения в справедливости существующих порядков. Александр I не стал настаивать, так как боялся повторить судьбу деда (Петра III) и отца (Павла I), убитых дворянами-заговорщиками. Дело кончилось запретом публиковать объявления о продаже крестьян.

Неудача заставила императора действовать не столь прямолинейно. Следующей попыткой приблизиться к решению крестьянского вопроса стал указ "Об отпуске помещиком крестьян своих на волю по заключении условий на обоюдном согласии основанных", подписанный Александром I 20 февраля 1803 года.
Близкий к императору Виктор Кочубей, первый российский министр внутренних дел и член "Негласного комитета", вспоминал, что главной причиной издания указа было желание "твердым образом устроить участь крестьян, в свободные хлебопашцы увольняемых, с возможным охранением польз владельцев и благоустройства в государстве.
Главная мысль указа отражена в его первой статье, которая зафиксировала положение о праве помещиков отпускать крестьян на волю, наделив их землей и получив с них выкуп.
Василий Ключевский назвал указ о "вольных хлебопашцах" "первым решительным выражением правительственного намерения отменить крепостное право".
В царствование Александра I лишь некоторые помещики воспользовались этим указом. Дореволюционный историк Александр Корнилов подсчитал, что почти за четверть века "было заключено 160 сделок при общем числе освобожденных в 47 153 души мужского пола; при этом в 17 случаях сделки были безвозмездными (всего безвозмездно было отпущено на волю 7415 душ, из которых 7 тысяч были освобождены в виде исключения без земли, по духовному завещанию одного помещика западного края)".

Таким образом, если рассматривать указ о "вольных хлебопашцах" как тест на готовность помещиков расстаться с крестьянами полюбовно, то результат оказался плачевным. Подавляющее большинство помещиков к этому шагу было явно не готово.
В свою очередь, подобное положение дел влияло и на Александра I. Вступив на престол, он хотел отменить крепостное право, по его указанию разрабатывались соответствующие проекты. Все они остались нереализованными.


  • Учитель истории:

-В тревожные декабрьские дни 1825 года на престол взошел ярый сторонник крепостничества Николай I. Однако был ли он сторонником крепостного права?


Ученик, представляющий Николая I:


- В декабре 1825 года на престол взошел Николай I. Тень восстания на Сенатской площади легла на все его 30-летнее царствование. Но если в вопросе о незыблемости самодержавия Николай I был непреклонен, то сторонником крепостного права он не был. Показательно, что уже 6 декабря 1826 года был образован секретный комитет по крестьянскому вопросу. Всего в течение первой половины XIX века было создано 11 таких комитетов (почти все при Николае I).
Основным направлением деятельности правительства Николая I в крестьянском вопросе стало постепенное ограничение власти помещиков над крепостными. В 1827 году было запрещено отдавать крестьян в работу на горные заводы, а в 1828 году ограничено право помещиков ссылать крестьян в Сибирь. В 1841 году было запрещено приобретать крестьян без земли помещикам, не владеющим населенными имениями. Появился указ о праве крестьян выкупаться на свободу при продаже деревенских имений с публичного торга. Дореволюционный историк Михаил Полиевктов, комментируя указ от 2 мая 1833 года, констатировал, что он запрещал "продажу людей с публичного торга и продажу семейств враздробь... По этому указу запрещалось обеспечивать и удовлетворять частные долги крепостными без земли".
Николай I, не испытывавший сомнений в своем праве на неограниченную власть, отменить крепостное право так и не решился. Впрочем, это не мешало ему негодовать против угнетения человеческой личности в Северо-Американских Штатах и обещать освобождение каждому негру, который вступит на русскую землю.


  • Учитель истории:

- Четвертая попытка в истории! Февраль 1855 – на престоле Александр II. Почему «Царь – освободитель?»


Ученик, представляющий Александра II:

_
Александр II взошел на престол 19 февраля 1855 года. Парадоксально, но на решение отменить крепостное право повлияло его увлечение... охотой. Будучи страстным охотником, Александр II с интересом прочел "Записки охотника" Ивана Тургенева. Позднее он говорил, что эта книга убедила его в необходимости освободить крепостных.

Но я считаю, что это решение было обусловлено поражением России в Крымской войне, продемонстрировавшее миру ее растущую отсталость.
Вторая половина 1855 года отмечена оживлением общества. Появились и пошли по рукам записки, в которых рассматривались злободневные проблемы российской действительности. Особый резонанс получила "Записка об освобождении крестьян", автором которой был историк Константин Кавелин. Он не только признал крепостное право главным препятствием на пути обновления России, но и предостерег от "коренной ошибки" - освобождения крестьян "без земли или не со всею землею". Кавелин доказывал, что за крепостными надо закрепить ту землю, которой они владели. Вместе с тем он настаивал и на обязательном вознаграждении помещиков. Разработку выкупной операции правительство должно взять на себя. И если оно сможет учесть интересы помещиков и крестьян, то два сословия со временем сольются в один земледельческий класс. Внутри него исчезнут сословные различия и останутся только имущественные. Заслуга Кавелина состоит в том, что он наметил главные основания будущей реформы - освобождение крестьян с землей за выкуп при посредничестве самодержавной власти.

Самодержавную власть олицетворял Александр II.
В 1856 году, выступая перед представителями московского дворянства, он заявил, что "лучше начать уничтожение крепостного права сверху, нежели ждать того времени, когда оно начнет само собою уничтожаться снизу".

А главное, Александру II предстояло преодолеть сопротивление дворянства, с чем не справились его прабабка, дядя и отец. 3 января 1857 года он создал секретный комитет по подготовке реформы. Верховодившие в нем крепостники принялись саботировать ее подготовку. Осознание этого факта привело Александра II к мысли о необходимости учреждения нового органа, который будет работать в условиях большей гласности. Секретный комитет по подготовке реформы был преобразован в Главный комитет по крестьянскому делу. Его деятельность стала гласной.

К августу 1859 года проект крестьянской реформы был готов. Наступило время сбора представителей дворянства в Петербурге. Опасаясь, как бы они не образовали подобие парламента, правительство вызвало дворян в столицу в два приема: сначала - от нечерноземных губерний, потом - от черноземных. Собираться на заседания и обсуждать предстоящую реформу дворянам запретили. По 3 - 4 человека их приглашали в Редакционные комиссии, где задавали вопросы. Такой поворот событий вызвал большое недовольство.

19 февраля (3 марта) 1861 года подготовленные документы были подписаны Александром II. Правда, 23 млн. крепостных крестьян о дарованной им свободе узнали только 5 (17) марта, когда царский манифест был обнародован. Правительство объявило бывших крепостных "свободными сельскими обывателями", даровав им гражданские права - свободу вступать в брак, поступать на службу и в учебные заведения, самостоятельно заключать договоры, вести судебные дела, приобретать недвижимое имущество и т.д. Стоимость полученной земли крестьяне должны были оплатить. Чтобы помещики получили выкупные суммы единовременно, государство предоставило крестьянам ссуду в размере 80% стоимости наделов. В течение 49 лет они должны были возвратить ссуду государству в форме выкупных платежей с начислением 6% годовых. Крестьяне каждого помещичьего имения объединялись в сельские общества. Отныне общие хозяйственные вопросы они решали на сельских сходах без оглядки на помещиков.

- Работа над проблемным вопросом. Записи в тетради:


  1. Основные положения реформы: помещик не мог продать, заложить, подарить крестьянина с семьей или отдельно от нее.

  2. Крестьяне получали гражданские права:

            • Производить сделки с движимым и недвижимым имуществом: такие, как покупка, продажа и т.д.

            • Открывать торговые и промышленные предприятия.

            • Выступать от своего имени в суде

            • Не могли подвергаться телесному наказанию иначе как по приговору суда или законному распоряжению поставленных над ними властей.

            • Переходить в другие сословия.

  1. Временнообязанный крестьянин – (лично свободный, вынужденный выполнять все повинности до перехода на выкуп), что можно было делать только с 19 февраля 1863 г., когда. По мнению властей, окончательно осуществится подготовка по введению «Положений» в действие.

  2. Отрезки – участки земли, отторгнутые от крестьянских наделов в пользу помещика.

  3. Прирезки – земля, которая добавлялась к крестьянскому наделу, если он был меньше низшей нормы.

  4. Уставная грамота – договор между помещиком и крестьянином.

  5. Мировые посредники – должностное лицо в период проведения крестьянской реформы. Назначался из дворян для утверждения и составления уставных грамот и разбора споров между крестьянами и помещиками. Обладал судебно-административной властью.

  6. Реформа – преобразование в какой-либо сфере государства.



Беседа по репродукции картины художника Г.Г. Мясоедова «Чтение Манифеста 19 февраля 1861 года»

  • Где и когда происходят изображенные на картине события?

  • Кто изображен на картине?

  • Предположите, что думают изображенные на картине люди?

Беседа по литографии «Государь говорит с дворянством…».

  • Почему Александр обратился по поводу проведения реформы именно к дворянству?

Чтение отрывка из поэмы А.Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Порвалась цепь великая,

Порвалась – расскочилася:

Одним концом по барину,

Другим по мужику!...

Вопрос классу: Как вы понимает слова Некрасова?

Беседа с учащимися

  • В чем историческое значение реформы 1861г.?

  • Правомерно ли назвать ее Великой? Докажите.

  • Создала необходимые условия для развития капитализма.

  • Способствовала экономическому развитию страны более быстрыми темпами.

  • Способствовала появлению новых социальных слоев – пролетариата и промышленной буржуазии, изменению социального статуса самого крестьянства.


Вывод: несмотря на свое прогрессивное значение, реформа была крайне непоследовательной и противоречивой. С одной стороны она ущемила интересы помещиков, ликвидировала их монополию на эксплуатацию крестьянского труда, являлась сильнейшим нравственным потрясением для помещиков; с другой стороны носила грабительский характер по отношению к крестьянам.


5.Литературная страница: «Доля народная» на страницах поэмы «Кому на Руси жить хорошо»


Учитель литературы:

- Как же воспринял Н.А. Некрасов реформу, которая не дала народу желаемого освобождения?

Ученик:

- Поэт переживал события тех лет трагически, о чем свидетельствуют, в частности, воспоминания Н.Г. Чернышевского: «В день объявления воли я пришел к нему и застал его в кровати. Он был крайне по­давлен; кругом на кровати лежали разные части «Положения» о крестьянах». «Да разве это настоящая воля! - говорил Некрасов. - Нет, это чистый обман, издевательство над крестьянами». Так что мне пришлось успокаивать даже его». Итак, Н.А. Некрасов еще в день опубликования Манифеста понял, что народ обманут.

Учитель литературы:

-Реформа 1861 года только формально лишила помещиков их былой власти, а на самом деле обманула, обобрала крестьянскую Русь. Поэма была начата вскоре после Крестьянской реформы. Ее целью Некрасов считал изображение обездоленных крестьянских низов, среди которых — как и во всей России — нет счастливого. Поиски счастливого среди верхов общества были для Некрасова лишь композиционным приемом. Счастье «сильных» и «сытых» было для него вне сомнения. Само слово «счастливец», по Некрасову, — синоним представителя привилегированных классов. Изображая господствующие классы (попа, помещика), Некрасов прежде всего акцентирует внимание на том, что реформа ударила не столько «одним концом по барину», сколько «другим по мужику». Что об этом мы читаем в поэме?


( Ученики работают над анализом сцен народной жизни в поэме «Кому на Руси жить хорошо»)

Ученик:

- В главе «Поп» строки

Что ни изба – с подпоркою,

Как нищий с костылем.

Но вы, поля весенние!

На ваши всходы бедные

Невесело глядеть! - Рождают ощущение крестьянской обездоленности.

Рассказы мужиков о счастье мужицком «дырявом с заплатами», «горбатом с мозолями» говорят о том, что после реформы жизнь крестьянина лучше не стала.

- К тому же Некрасов постоянно горько иронизирует над патриархальностью и покорностью народа в главе «Последыш». Народ-богатырь и труженик обрекает себя на добровольное рабство.

Вывод:

1.Зрелище бедствий народных,

Невыносимо, мой друг…- мнение поэта о жизни крестьян.

2.Ты и могучая

Ты и бессильная,

Матушка-Русь! – о силах, таящихся в народных массах.

Отвечая на вопрос: « Народ освобожден?» можно ответить словами из поэмы:

Добра ты царска грамота,

Да не про нас написана.

( Ответы учащихся о жизни крестьян )



6.Творческая страница: 1.Что можно узнать о жизни крестьян в пореформенной России, читая Некрасова?

2. В чем историческое значение реформы? Почему реформа, несмотря на свое прогрессивное значение, была противоречивой?

(Ученики читают свои сочинения-эссе)

  1. Домашняя работа: - составить кластер по теме урока, отразив исторический и литературный аспекты.









Автор
Дата добавления 24.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров197
Номер материала ДВ-283034
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх