Инфоурок Биология КонспектыКонспект урока "Нуклеиновые кислоты 10 класс (углубленный уровень)"

Конспект урока "Нуклеиновые кислоты 10 класс (углубленный уровень)"

Скачать материал
библиотека
материалов

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА

  1. Класс: 10 (профильная группа), 3 часа в неделю, сдвоенный урок.

  2. Предмет: Биология.

Преподавание ведется на основе Примерной программы по биологии среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Программы среднего (полного) общего образования. Биология. Общая биология. 10-11 классы. Углубленный уровень. Под редакцией В.Б. Захарова.

  1. Тема урока: Биологические полимеры – нуклеиновые кислоты. Структура ДНК.

  2. Цели:

Обучающая: Актуализация и углубление имеющихся знаний учащихся по теме «Нуклеиновых кислот» через формирование представления о структуре ДНК.

Развивающая: Совершенствование последовательно выполняемых действий при исследовании как универсального способа получения новых знаний. Развитие у учащихся умения действовать по алгоритму при выполнении лабораторной работы и моделирования. Способствование развитию универсальных учебных действий: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, доказывать свою точку зрения. Формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности.

Воспитательная: Воспитание уважительного и доброжелательного отношения к окружающим через привитие навыков самостоятельной деятельности, формирование умения слушать и слышать друг друга, признавать право каждого на собственное мнение.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Вид урока: урок-исследование.

Методы обучения: проблемный, исследовательский, частично-поисковый.

Технологии обучения:

  • Развивающее обучение:

- Проблемное обучение (создание проблемных ситуаций, эвристическая беседа)

- Исследовательская деятельность (постановка цели, определение объекта и предмета исследования, прохождение этапов исследования, работа с информационными источниками, формулирование выводов привыполнении лабораторной работы)

- Моделирование (сборка нуклеотида, первичной и вторичной структуры ДНК)

  • Информационные технологии:

- Использование разных форм информационных источников (текстовые источники, видеофрагменты, схема, результаты лабораторной работы)

- Преобразование информации из одной формы в другую (конструирование нуклеотида и ДНК на основе схемы, составление на основании схемы и фрагмента фильма обобщающего устного высказывания)

- Информационно-коммуникационные технологии (использование интерактивной доски, работа с цифровыми образовательными ресурсами: фрагмент видео лекции, видеофильм «Получение нуклеиновых кислот», презентация Notebook 10)

  • Здоровьесберегающие технологии (мотивация и целеполагание, работа в группах и парах, смена видов деятельности, рефлексия деятельности)

Используемые формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа.

Оборудование: Компьютер, проектор, интерактивная доска, лабораторное оборудование, разборная модель молекулы ДНК.

Основные источники информации: Авторский цифровой образовательный ресурс (презентация к уроку), сайты Интернета, справочная литература, методическая литература.

Результат:

  • Учащиеся актуализируют и углубят знания о структуре ДНК. В ходе лабораторной работы, выделят кристаллы ДНК. Смогут смоделировать нуклеотид, первичную и вторичную структуры ДНК, используя схему.

  • Учащиеся зафиксируют проблему, сформулируют цель, составят план и реализуют его в ходе урока, сделают выводы, проведут рефлексию деятельности. Произойдет дальнейшее развитие способности действовать по алгоритму при выполнении лабораторной работы. В ходе исследования осознанно применят способы мыслительной деятельности: сравнение, анализ, обобщение, смогут сделать выводы, доказать свою точку зрения. Произойдет дальнейшее формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности.

  • В ходе индивидуальной работы произойдет дальнейшее воспитание самостоятельности, в ходе фронтальной работы - формирование умения слушать и слышать друг друга. Учащиеся проявят толерантность, не допустят возникновение конфликтов.

Список литературы:

Биология. 10–11 классы. Углубленный уровень. Методические рекомендации и рабочая программа к линии УМК В. Б. Захарова и др. М: ООО "ДРОФА", 2014

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология. Углубленный уровень. М: ООО "ДРОФА", 2013

Свешникова Г. М. Рекомендации по использованию наглядных пособий «Общая биология», М: ООО "ДРОФА", 2012

Интернет – источники:

http://video.yandex.ru/users/doskado/view/635/ видео лекция Д. Уотсона об открытии ДНК;

http://www.zpu-journal.ru/asp/matriculation/faq/object/ интернет – журнал журнала «Знание. Понимание. Умение.» Московского гуманитарного университета и Российского гуманитарного научного фонда;

http://www.youtube.com/watch?v=ooZD3U62o50 фрагмент фильма «Большой скачок. ДНК. Код жизни», получение нуклеиновых кислот;


Конспект урока

Личностные

Создание атмосферы доброжелательности. Осознание для себя общепринятых норм, оценивание ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Метапредметные

Регулятивные:

Организация своей учебно-познавательной деятельности.

  1. Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте, ребята. Я приветствую вас на уроке биологии. Предлагаю вам посмотреть фрагмент видео лекции одного нобелевского лауреата. Вы услышите историю одного великого открытия. После просмотра необходимо ответить на вопросы:

-Кто этот ученый?

-Какое открытие он совершил?

-Какие качества личности ему помогли сделать это открытие?

-Какие препятствия он преодолел на пути к результату?

(Ученики просматривают фрагмент видео лекции в течение 7-10 минут)

Настраивает обучающихся на урок, организует их деятельность, демонстрирует фрагмент видео лекции через Интернет по ссылке.

Приветствуют учителя, просматривают фрагмент видео лекции.

Личностные

Положительное отношение к познавательной деятельности. Применение правил делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека, проявлять доброжелательность к собеседнику.

Метапредметные

Регулятивные:

Способность к мобилизации сил и энергии. Контроль процесса деятельности.

Коммуникативные:

Формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю.) Восприятие речи с учётом поставленной задачи. Познавательные:

Извлечение информации из разных источников. Осуществление для решения учебной задачи операций анализа, обобщения.

Предметные

Актуализация знаний о структуре ДНК.

  1. Определение темы урока.

Мотивация деятельности учащихся.

Учитель: Кто этот удивительный человек? И за что его наградили нобелевской премией?

Ученики:

- Джеймс Уотсон.

- Он вместе с Френсисом Криком открыл ДНК.

- Я не согласен, они открыли не ДНК, а ее структуру.

Учитель: Ребята, как вы думаете, что какие черты характера Д. Уотсона помогли ему достичь результата?

Ученики:

- Уотсон – человек с чувством юмора.

- Он целеустремленный человек и идет до конца.

- Он не боялся сделать ошибку, и у него был хороший партнер, он умел находить с ним общий язык.

Учитель: А какие препятствия этим ученым пришлось преодолеть при достижении цели?

Ученики:

- Их постоянно критиковали, называли людьми, которые ничего не понимают в химии.

- У них завязалась конкуренция со знаменитым ученым Полингом, и им приходилось работать быстрее.

- Я думаю, что именно поэтому они изобрели новый способ – они строили модель ДНК.

Учитель:

- Сформулируйте тему урока. О чём мы сегодня будем говорить?

Ученики: Тема нашего урока – Структура ДНК.


Мотивирует учебную деятельность обучающихся, предлагает провести работу с вербальным источником информации, организует работу по направленному слушанию. Организует эвристическую беседу, которая поможет определить тему урока.

Фронтальная работа:

Работают с вербальным иформационным источником: слушают фрагмент лекции Д. Уотсона,

анализируют услышанное.

Участвуют в эвристической беседе, формулируют тему урока.


Личностные

Самоопределение при постановке цели. Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.

Метапредметные

Регулятивные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные: Умение строить фразы, аргументировать.

  1. Целеполагание.

Учитель: Назовите личную цель урока. И почему вы ее выбрали.

Ученики:

- Изучить структуру ДНК, чтобы узнавать ее на рисунках и схемах.

-Узнать о ее мономере и соединении мономеров в полимерную молекулу, чтобы понять роль ДНК.

-Без ошибок выполнять задания ЕГЭ, связанные со структурой ДНК.

Учитель: Моя цель как учителя: «Развитие навыков исследования: работать с информацией, определять цель исследования, его объект и предмет, сравнивать, анализировать, делать выводы, доказывать свою точку зрения».

Организует условия для эффективного целеполагания. Формулирует собственную цель урока.







Самостоятельная работа: Формулируют личную цель урока, проговаривают личную цель вслух, приводят аргументы необходимости достижения цели.

Метапредметные

Регулятивные:

Составление плана деятельности.

Сохранение учебной задачи.

  1. Планирование деятельности

Учитель: Определите последовательность наших действий:

  1. Рефлексия деятельности.

  2. Получение нуклеиновых кислот. Лабораторная работа.

  3. История открытия нуклеиновых кислот.

  4. Моделирование. Определение структуры ДНК.

Ученики:

1. История открытия нуклеиновых кислот.

2. Получение нуклеиновых кислот. Лабораторная работа.

3. Моделирование. Определение структуры ДНК.

4. Рефлексия деятельности.

Учитель: Приступим к выполнению плана.

Создает условия для планирования деятельности.

Фронтальная работа:

Составляют план деятельности.

Личностные

Смыслообразование, самоопределение. Формирование желания выполнять учебные действия.

Метапредметные

Регулятивные: Сохранение учебной задачи.

Коммуникативные:

Участие в общей беседе. Построение высказываний в устной форме. Познавательные:

Различение методов познания по его целям, высказывание предположений. Применение метода индукции.

Предметные

Определение возможности применения универсальных методов исследования в биологии.

  1. История открытия нуклеиновых кислот. Определение методов, объекта и предмета исследования.

Учитель: Итак, любому великому открытию предшествует большая работа множества ученых. Предпосылкой открытия структуры ДНК стало выделение нуклеиновых кислот Фридрихом Мишером.

Прочитайте текст. Определите методы исследования, которые использовал Ф. Мишер в своей работе.

Слайд 3:

hello_html_m24a1ea83.png

Ученики:

-Наблюдение, эксперимент.

-Причем, он повторил эксперимент несколько раз, чтобы убедиться в его точности.

Учитель: Определите объект и предмет его исследования.

Ученики:

- Объектом изучения являются куриные яйца, сперматозоиды лосося и клетки гноя.

-Предметом – новое вещество - нуклеин.

-Сейчас мы его называем нуклеиновыми кислотами.

Учитель: Чем отличается объект исследования от предмета исследования?

Ученики:

-Объект – это то, что изучается, а предмет – это сторона объекта, которая изучается.

- Объект больше, предмет меньше.

- Объект – это что – то общее, а предмет – это частное.

Учитель:

(Обращает внимание на раздаточный материал)

Вот несколько определений интернет – журнала «Знание. Понимание. Умение.» Московского гуманитарного университета и Российского гуманитарного научного фонда:

  1. это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения;

  2. это та часть научного знания, с которой исследователь имеет дело;

  3. это тот аспект проблемы, исследуя который, мы познаем целое, выделяя его главные, наиболее существенные признаки.

Определите, какие из них относятся к объекту исследования, а какие к предмету исследования. Аргументируйте свой ответ.

Ученики:

-1 и 2 определение относится к объекту исследования, т.к. речь идет об общем.

-3 определение относится к предмету исследования, т.к. это частное, сторона объекта исследования.

Организует эвристическую беседу. Задает вопросы, помогающие определить методы исследования, объект и предмет исследования

Фронтальная работа:

Участвуют в эвристической беседе, определяют методы, объект и предмет исследования Ф. Мишера, формулируют определения объекта и предмета исследования с помощью индуктивного умозаключения.

















Личностные

Стремление к приобретению нового знания, совершенствование имеющегося.

Метапредметные

Регулятивные:

Сохранение учебной цели и задачи.

Умение наблюдать и делать выводы.

Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении.

Построение устного высказывания.

Познавательные: Умение действовать по алгоритму.

Предметные:

Умение выбирать и применять лабораторное оборудование, умение получать нуклеиновые кислоты.

  1. Получение нуклеиновых кислот. Лабораторная работа.

Учитель: Приступим к получению нуклеиновых кислот. Перед вами ход лабораторной работы:

Слайд 4

hello_html_658f7cf9.png

Учитель: Прочитайте. Определите тему, цель, объект и предмет, выберите необходимые для работы приборы и материалы. Выполните лабораторную работу в парах.

(Ученики выполняют лабораторную работу в течение 20 минут)



Создает условия для развития универсальных учебных действий: дает инструкцию для выполнения заданий, организует лабораторную работу, корректирует действия обучающихся, организует рефлексию осуществленных действий и полученных результатов.

Парная работа:

Определяют тему, цель, объект и предмет исследования . Выбирают необходимые приборы и материалы для выполнения лабораторной работы (даны в избытке). Выполняют лабораторную работу по инструкции, фиксируют ее этапы и результаты в тетради. Анализируют и обобщают полученную информацию, делают вывод.




Личностные

Участие в творческом, созидательном процессе. Осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена группы, проявление инициативы и ответственности.

Метапредметные

Регулятивные:

Контролирование процессов и результатов деятельности. Соотнесение результатов деятельности с эталоном.

Коммуникативные:

Оформление устных высказываний. Познавательные:

Формирование способности и умения производить простые логические действия: анализ, обобщение, вывод.

  1. Рефлексия действий и результатов лабораторной работы.

Учитель: Выполним проверку правильности определения темы, цели, объекта и предмета лабораторной работы.

Ученики: (формулировки могут отличаться)

-Тема: получение нуклеиновых кислот из клеток лука.

- Цель: выделить нуклеиновые кислоты из клеток лука.

- Объект исследования: клетки лука.

-Предмет исследования: нуклеиновые кислоты.

Учитель: С какими трудностями вы столкнулись при выполнении лабораторной работы?

Ученики:

- В инструкции не сказано, сколько брать лука и веществ.

-Мы еще не так хорошо владеем приемами работы с лабораторным оборудованием.

-Я не уверен, что мы действительно получили нуклеиновые кислоты.

Учитель: Посмотрите фрагмент фильма «Большой скачок. ДНК. Код жизни», сравните свои действия с действиями профессионала. Обратите внимание на результат опыта и сравните его с полученным вами результатом. Если ваш результат отличается от эталона, то определите возможную причину.

(Ученики просматривают фрагмент видеофильма в течение 2 минут)

Ученики:

-У нашей пары результат сходится с эталоном.

-У нас кристаллы ДНК не выделились, возможно, мы не соблюдали пропорции веществ или не правильно выполняли действия.

Учитель: Сделайте вывод к лабораторной работе.

Ученики:

- Получили кристаллы нуклеиновой кислоты.

-Кристаллы выглядят как прозрачные капли.

Создает условия для рефлексии действий и результатов деятельности. Демонстрирует фрагмент видео фильма (предъявляет эталон).

Парная работа:

Предъявляют результаты лабораторной работы.

Индивидуаль

ная работа:

Проводят рефлексию своей деятельности и ее результатов. Просматривают видео фильм. Сравнивают свою деятельность и ее результаты с эталоном.

Анализируют, обобщают, делают выводы о роли наречий в жизни.









Личностные

Участие в творческом, созидательном процессе. Осознание себя как индивидуальности, проявление инициативы и ответственности.

Метапредметные

Регулятивные:

Принятие и сохранение учебной задачи. Прогнозирование результатов деятельности. Контролирование способа действия в соответствии с заданными ограничениями. Оценивание результатов деятельности (чужой и своей).

Коммуникативные:

Осуществление совместной деятельности в парах.

Познавательные:

Обработка и использование информации. Преобразование информации (схема – рисунок и текст в модель объекта) в соответствии с поставленной учебной задачей.

Предметные

Структура нуклеотида.

Структура молекулы ДНК.

  1. Моделирование. Определение структуры ДНК.

(Учитель демонстрирует слайд)

Слайд 5

hello_html_2d23c76a.png

Учитель: Сейчас мы подобно Уотсону и Крику попробуем сконструировать модель молекулы ДНК. Попробуем повторить их путь и понять, как они мыслили.

(Учитель демонстрирует слайд «Строение молекулы ДНК»)

Слайд 6

hello_html_m4bfe2fbd.png

Учитель: Найдите на схеме структуру и название мономера ДНК, сконструируйте его, выбрав необходимые детали из набора, покажите результат соседу по парте и назовите ему все части мономера. Зафиксируйте нужную информацию в тетради.

(Ученики конструируют мономер ДНК – нуклеотид)

Ученики:

-Мономер ДНК называется нуклеотид.

-Нуклеотид имеет сложное строение.

-Он состоит их трех частей: азотистого основания, сахара – дезоксирибозы и остатка фосфорной кислоты.


Учитель: Сконструируйте все возможные виды нуклеотидов.

(Ученики конструируют все возможные виды нуклеотидов ДНК)

Ученики:

-Существуют четыре вида нуклеотидов ДНК.

-Они отличаются по азотистому основанию.

-В составе нуклеотида могут быть четыре азотистых основания: аденин, тимин, гуанин, цитозин.

-Аденин и гуанин – пуриновые основания, а цитозин и тимин – пиримидиновые основания.


Учитель: Найдите на схеме первичную структуру ДНК, ее название, как она образуется. Назовите химические связи, образующие первичную структуру ДНК. Соедините модели нуклеотидов в первичную структуру.

(Ученики конструируют первичную структуру ДНК – полинуклеотидную цепь)

Ученики:

-Первичная структура ДНК называется полинуклеотидной цепью.

-Она образуется с помощью фосфодиэфирных связей между остатком фосфорной кислоты одного нуклеотида и дезоксирибозой второго нуклеотида.


Учитель: Найдите на схеме вторичную структуру ДНК, ее название, как она образуется. Назовите химические связи, образующие вторичную структуру ДНК. Работайте в парах. Соедините полинуклеотидные цепи во вторичную структуру.

(Ученики конструируют вторичную структуру ДНК – двойную спираль)

Ученики:

-Вторичная структура ДНК называется двойной спиралью.

-Она образуется с помощью водородных связей между азотистыми основаниями нуклеотидов, находящихся в разных полинуклеотидных цепях.

- Водородные связи образуются только между комплементарными азотистыми основаниями: аденином и тимином, гуанином и цитозином.

-Между аденином и тимином образуются две водородные связи, а между гуанином и цитозином – три.

(Учитель предъявляет модель молекулы ДНК)

Учитель: Сравните вашу модель ДНК с эталоном.

Ученики:

-У нас получилось составить нуклеотиды.

-Получилось составить первичную структуру ДНК.

-Вторичная структура не совсем получилась: получилось соединить полинуклеотидные цепи между собой, но не получилось настоящей спирали.

-Вам нужно просто повернуть связи и поменять расположение. У нас получился фрагмент ДНК.


Учитель: Найдите на схеме третичную структуру ДНК, ее название, как она образуется.

Ученики:

-Третичная структура ДНК образуется за счет соединения ДНК и белков.

-Она называется нуклеопротеидом.

Мотивирует примером ученых. Создает условия для развития универсальных учебных действий: организует индивидуальную и парную работу, знакомит с новым видом источника информации (схема), организует работу с источником информации, организует моделирование структуры ДНК, Организует рефлексию деятельности.


Индивидуальная работа:

Изучают схему, моделируют строение нуклеотида и первичной структуры ДНК. Называют мономер ДНК, структуры ДНК, химические связи, образующие структуры ДНК.

Проводят рефлексию своей деятельности и ее результата.

Парная работа:

Конструируют вторичную структуру ДНК.

Предъявляют результат.

Сравнивают, анализируют, оценивают результаты своей работы и работы других пар.

Личностные

Смыслообразование. Оценивание собственной учебной деятельности, своих достижений.

Метапредметные

Регулятивные:

Осуществление итогового контроля деятельности.

Коммуникативные:

Построение монологического высказывания.

Познавательные:

Анализирование результатов учебной деятельности.


  1. Рефлексия деятельности

Знаниевая рефлексия.

Учитель: Чтобы сделать выводы, подвести итог нашему моделированию, предлагаю вам выполнить задание части №36 ЕГЭ.

Слайд 7

hello_html_m4714dc93.png

(Дается 3 минуты на индивидуальную подготовку, после этого, учащиеся выходят к интерактивной доске, подчеркивают ошибки, исправляют их)

Учитель: Насколько хорошо вы справились с заданием? Сколько баллов вы бы заработали на ЕГЭ? Используйте критерии:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

баллы

В ответе указаны и исправлены все ошибки. Ответ не содержит

лишней неверной информации

3

В ответе указаны две-три ошибки, но исправлены только две.

За неправильно названные и исправленные ошибки баллы не

снижаются

2

В ответе указаны одна–три ошибки, но исправлена только одна.

За неправильно названные и исправленные ошибки баллы не

снижаются

1

Ответ неправильный: ошибки определены и исправлены неверно,

ИЛИ указаны одна–три ошибки, но не исправлена ни одна из них

0

(Ученики называют свои результаты, называют причины, называют свои действия для исправления ошибок)


Учитель: Насколько хорошо у вас получалось выполнять задания?

(Ученики называют свои действия, которые производили, , называют причины удач и неудач, называют свои действия для исправления ошибок)

Учитель: Что вы смогли сделать на уроке? Какой продукт деятельности получили?

(Ученики называют свои продукты деятельности, называют причины удач и неудач, называют свои действия для исправления ошибок)

Учитель: Какие эмоции вы при этом испытывали?

(Ученики называют свои эмоции)

Учитель: Обратимся к записям в тетради, достигли ли вы поставленной на урок цели?

Ученики:

-Мне удалось изучить структуру ДНК, я думаю, что смогу узнавать ее на рисунках и схемах.

-я узнал о мономере ДНК и соединении мономеров в полимерную молекулу, но пока не понял, в чем состоит роль ДНК.

-мне не удалось без ошибок выполнять задание ЕГЭ, связанные со структурой ДНК. Я думаю, что мне еще нужно выучить материал урока, потренироваться.

Учитель: Я считаю, что цель учителя: «Развитие навыков исследования: работать с информацией, определять цель исследования, его объект и предмет, сравнивать, анализировать, делать выводы, доказывать свою точку зрения» достигнута. Мне удалось создать для этого условия.


Создает условия для разных видов рефлексии: знаниевой, рефлексии результатов, рефлексии деятельности, эмоциональной рефлексии. Корректирует устные высказывания учеников. Проводит саморефлексию.

Индивидуальная деятельность:

Выполняют задание ЕГЭ.

Коллективная деятельность:

Проводят рефлексию.




Личностные

Участие в творческом, созидательном процессе. Осознание себя как индивидуальности, проявление инициативы и ответственности.

Метапредметные

Регулятивные:

Принятие и сохранение учебной задачи. Прогнозирование результатов деятельности.

Познавательные:

Обработка и использование информации. Предметные

Решение задач по молекулярной биологии.

  1. Домашнее задание.

(Носит опережающий характер)

Учитель: Решите задачи, для этого сформулируйте правила.

hello_html_m7e6f810a.png

Учитель: спасибо за урок.

Создает условия для применения знаний

Индивидуальная работа:

Формулируют правила. Применяют знания на практике.


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Урок открытия нового знания.

Моделирование, лабораторная работа.

  • Цели:

Обучающая: Актуализация и углубление имеющихся знаний учащихся по теме «Нуклеиновых кислот» через формирование представления о структуре ДНК.

Развивающая: Совершенствование последовательно выполняемых действий при исследовании как универсального способа получения новых знаний. Развитие у учащихся умения действовать по алгоритму при выполнении лабораторной работы и моделирования. Способствование развитию универсальных учебных действий: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, доказывать свою точку зрения. Формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности.

Воспитательная: Воспитание уважительного и доброжелательного отношения к окружающим через привитие навыков самостоятельной деятельности, формирование умения слушать и слышать друг друга, признавать право каждого на собственное мнение.

Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Биология. Общая биология. Профильный уровень», Захаров В.Б.
Тема: 3.2.4. Биологические полимеры — нуклеиновые кислоты 

Номер материала: ДБ-1304040

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.