Конспект урока обществознания "Социальные конфликты"

1. Тема урока: «Социальные конфликты».

2. Автор: Журавская Виктория Александровна, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 27 г. Архангельска.

3. Класс: 10.

4. УМК: Боголюбова Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеева А.И. Обществознание. 10 кл.: базовый уровень. - М.: Просвещение, 2010.

5. Оборудование: учебник, раздаточный материал.

6. Цель: сформировать у учащихся представление о социальных конфликтах.

7. Задачи:

- образовательная:  дать характеристику понятия «социальный конфликт», рассмотреть причины социальных конфликтов, выявить способы разрешения социальных конфликтов и их последствия.

-  развивающая: расширять кругозор учащихся, развивать основы поисковой деятельности, формировать собственное мировоззрение на проблемы современного общества.

- воспитательная: воспитывать ответственность за собственные поступки, способствовать формированию активной гражданской позиции.

8. Тип урока: урок «открытия» нового знания.

9. Форма урока: урок-практикум с элементами дискуссии.

10. Основные понятие: социальный конфликт, интеграция, дифференциация.

11. Метапредметные связи: история.

12. Карта урока:

Стадия (фаза)	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Приёмы и методы	Формирование УУД
Стадия вызова	В начале урока учитель не называет тему, а предлагает учащимся по эпиграфу к уроку сформулировать тему урока: «Не благодаря терпению, а благодаря нетерпению народы добиваются свободы». (А. Берне). Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. Примерные вопросы: 1)    Почему возникают социальные конфликты? 2)    Какие социальные конфликты вы знаете? 3)    Можно ли избежать конфликтов? 4)    Существуют ли законные способы преодоления конфликтов, можете ли вы провести примеры? 5)    Могут ли конфликты дать положительный эффект?	Ученики по эпиграфу должны определить тему урока, например: «Социальные конфликты… Это всегда трагедия?». Ученики вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу. Информация обсуждается, записывается. Работа может вестись индивидуально, парно,  группами.	Приём «Эпиграф» Приём «Корзина идей», систематизация материала (графическая): составление кластера, приём «Фишбоун» («рыбий скелет»)	Познавательные УУД: - постановка проблемы; - умение извлекать информацию из источника; - поиск ответов на вопросы; - умение делать выводы и т.д. Личностные УУД: - формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Регулятивные УУД: - развитие умения высказывать своё предположение; - умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; - прогнозировать предстоящую работу; -  осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД: - умение работать в паре, группе; - умение слушать и давать оценку высказываниям других учащихся.
Стадия осмысления	Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией. Учитель направляет учеников идти от «старого» к «новому».	Ученики читают текст, касающийся социальных конфликтов, используя предложенные учителем методы активного чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. Работа может вестись индивидуально, парно, в группах.	Методы активного чтения: - инсерт (маркировка текста «v» («я так и думал»); «+» («новая информация); «-» («у меня по-другому»); «?» («не очень понятно»); - поиск ответов на поставленные вопросы в первой части урока; - заполнение таблицы, установление причинно-следственных связей между блоками информации и др.
Стадия рефлексии	Вернуть учащихся к первоначальным записям – предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изучения информации	Учащиеся соотносят «новую» информация со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Живой обмен идеями между учащимися даёт им возможность познакомиться с разными точками зрениями, учит внимательно слушать товарища и аргументировано защитить своё мнение. Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации, работа ведётся индивидуально, в парах, в группах.	- Приём возврата к ключевым словах, верным и неверным утверждением; - ответы на поставленные вопросы; - заполнение маркировочной таблицы «ЗУХ» (в ней три колонки: З – знаю; У – узнал новое; Х – хочу узнать подробнее); - составление синквейна (Например, «Конфликт бушует, разрушает, яростный, бескомпромиссный, незаконный. Это путь, ведущий в никуда! Учимся договариваться!»

13. Литература:

1. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учебно-методическое пособие. - Новосибирск, 2011.

2. Богатенкова Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. – СПб: СПбГУПМ, 2001.

3. Зязюн И. А. Совершенствование профессионального развития личности на основе технологизации образования // Школьные технологии. – 2006. – №1.

4. Тягло А.В., Воропай Т.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века.- Харьков: Университет внутренних дел, 2009.

5. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/05/12/ispolzovanie-priemov-tekhnologii

14. Приложения

Тест для учащихся «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации».

Вопрос: «Как вы обычно ведете себя в споре или конфликтной ситуации?».

Часто – 3 балла; от случая к случаю – 2 балла; редко – 1 балл.

Ответы:

1.     Угрожаю или дерусь.

2.     Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей.

3.     Ищу компромиссы.

4.     Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

5.     Избегаю противника.

6.     Желаю, во что бы то ни стало добиться своих целей.

7.     Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем – категорически нет.

8.     Иду на компромисс.

9.     Сдаюсь.

10. Меняю тему.

11. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.

12. Пытаюсь найти источник конфликта, понять, с чего все началось.

13. Немного уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.

14. Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов теста.

Тип «А» - сумма баллов под номерами 1, 6, 11.
Тип «Б» - сумма баллов под номерами 2, 7, 12.
Тип «В» - сумма баллов под номерами 3, 8, 13.
Тип «Г» - сумма баллов под номерами 4, 9, 14.
Тип «Д» - сумма баллов под номерами 5, 10, 15.

Большее количество баллов под определенной буквой – ваш тип.

Тип «А» - это «жесткий тип решения конфликтов и споров». Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало, вы стремитесь выиграть. Это тип человека, который всегда прав.
Тип «Б» - это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворили бы обе стороны.
Тип «В» - «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.
Тип «Г» - «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» добротой. С готовностью встаете на сторону противника, отказываясь от своей.
Тип «Д» - «уходящий» стиль. Ваше кредо – «вовремя уйти». Вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

Сущность социального конфликта

Общая теория конфликта принадлежит американскому социологу К. Боулдингу. Конфликт в его понимании — такая ситуация, в которой стороны осознают несовместимость своих позиций и при этом стремятся опередить соперника, обыграть его. В современном обществе, по мнению Боулдинга, конфликты неизбежны, поэтому необходимо контролировать их и управлять ими. Основными признаками конфликта являются:

• наличие ситуации, которая противодействующими сторонами воспринимается как конфликтная;
• наличие у участников конфликта противоположных целей, потребностей, интересов и методов их достижения;
• взаимодействие конфликтующих сторон;
• результаты конфликтного взаимодействия;
• использование давления и даже силы.

В основе конфликта лежат субъективно-объективные противоречия. Однако не всякое противоречие перерастает в конфликт. Понятие противоречия по своему содержанию шире понятия конфликта. Социальные противоречия являются основными детерминирующими факторами социального развития. Они «пронизывают» все сферы социальных отношений и в большинстве своем не перерастают в конфликт. Для того чтобы объективно существующие (периодически возникающие) противоречия трансформировались в социальный конфликт, необходимо, чтобы субъекты (субъект) взаимодействия осознали, что то или иное противоречие является препятствием на пути достижения ими жизненно важных целей и интересов. По мнению К. Боулдинга, конфликт возникает, когда «созревшие» противоречия осознаются сторонами как несовместимые и каждая из сторон стремится завладеть позицией, исключающей намерения другой стороны. Поэтому конфликтные противоречия носят субъективно-объективный характер.

Объективными считаются противоречия, которые реально существуют в обществе независимо от воли и желания субъектов. Например, противоречия между трудом и капиталом, между управляющими и управляемыми, противоречия «отцов» и «детей» и т. д.

Кроме объективно существующих (возникающих) противоречий в воображении субъекта могут возникнуть мнимые противоречия, когда объективных причин для конфликта нет, но субъект осознает (воспринимает) ситуацию как конфликтную. В этом случае можно говорить о субъективно-субъективных противоречиях. Возможна и иная ситуация, когда реально существуют конфликтные противоречия, но субъект считает, что достаточных причин для конфликта нет.

Противоречия могут существовать довольно длительный период времени и не перерастать в конфликт. Поэтому необходимо иметь в виду, что в основе конфликта лежат лишь те противоречия, причиной которых являются несовместимые интересы, потребности и ценности. Такие противоречия, как правило, порождают открытую борьбу сторон, противоборство.

Причинами конфликта могут быть самые разные проблемы, например конфликт по поводу материальных ресурсов, по поводу ценностей и важнейших жизненных установок, по поводу властных полномочий (проблемы доминирования), по поводу статусно-ролевых различий в социальной структуре, по поводу личностных (в том числе эмоционально-психологиче- ских) различий и т. д. Таким образом, конфликты охватывают все сферы жизнедеятельности людей, всю совокупность социальных отношений, социального взаимодействия. Конфликт но сути является одним из видов социального взаимодействия, субъектами и участниками которого выступают отдельные индивиды, большие и малые социальные группы и организации. Однако конфликтное взаимодействие предполагает противоборство сторон, т. с. действия субъектов, направленные друг против друга.

Большое значение для социологического анализа социальных конфликтов имеет выделение основных типов. Существуют следующие разновидности конфликтов:

1. по количеству участников конфликтного взаимодействия:

• внутриличностные — состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами своей жизни, которые связаны с наличием у него противоречащих друг другу потребностей, интересов. стремлений и могут вызвать аффекты;
• межличностные - разногласие между двумя или более членами одной группы или нескольких групп;
• межгрупповые - происходят между социальными группами, которые преследуют несовместимые цели и своими практическими действиями препятствуют друг другу;

2. по направленности конфликтного взаимодействия:

• горизонтальные - между людьми, не находящимися в подчинении между собой;
• вертикальные - между людьми, находящимися в подчинении между собой;
• смешанные - в которых представлены и те и другие. Наиболее распространены вертикальные и смешанные конфликты, составляющие в среднем 70-80% от всех конфликтов;

3. по источнику возникновения:

• объективно обусловленные — вызванные объективными причинами, устранить которые можно, только изменив объективную ситуацию;
• субъективно обусловленные - связанные с личностными особенностями конфликтующих людей, а также с ситуациями, которые создают преграды на пути удовлетворения их желаний, стремлений, интересов;

4. по своим функциям:

• созидательные (интегративные) - способствующие обновлению, внедрению новых структур, политики, лидерства;
• разрушительные (дезинтегративные) - дестабилизирующие социальные системы;

5. по длительности протекания:

• кратковременные - вызванные взаимным непониманием или ошибками сторон, которые быстро осознаются;
• затяжные - связанные с глубокими нравственно-психологическими травмами или с объективными трудностями. Длительность конфликта зависит как от предмета противоречия, так и от черт характеров столкнувшихся людей;

6. по своему внутреннему содержанию:

• рациональные — охватывающие сферу разумного, делового соперничества, перераспределения ресурсов;
• эмоциональные - в которых участники действуют на основе личной неприязни;

7. по способам и средствам разрешения конфликты бывают мирными и вооруженными:

8. по учету содержания проблем, вызвавших конфликтные действия, выделяют экономические, политические, семей но-бытовые, производственные, духовно-нравственные, правовые, экологические, идеологические и другие конфликты.

Последствия конфликта могут быть:

1. позитивными:

• разрешение накопившихся противоречий;
• стимуляция процесса социальных изменений;
• сближение конфликтующих групп;
• усиление сплоченности каждого из соперничающих лагерей;

2. негативными:

• напряженность;
• дестабилизация;
• дезинтеграция.

Разрешение конфликта может быть:

• полным - конфликт завершается полностью;
• частичным — конфликт изменяет внешнюю форму, но сохраняет мотивацию.

Афоризмы о конфликтах.

1. Те, кто не могут сварить суп, заваривают кашу. (Валентин Домиль)

2. Большой конфликт из-за мелочи ужасен. (Силован Рамишвили)

3. Сегодня важен не тот язык, который доведёт до Киева, а который не доведёт до конфликта его с Москвой. Leonid S. Sukhorukov (Леонид С. Сухоруков)

4. В разгар конфликтного момента крик не заменит аргумента. (Елизавета Резникова)

5. Агрессия - это самозащита на чужой территории. Пожирание – не агрессия. (Равиль Алеев)

6. В споре, конфликте скорее прав тот, кто сумел не сократить себе жизнь. (Сабир Омуров)

7. В ссоре виноват лишь тот, кто в ней принял участие (Восход Нового Дня)

8. Если есть готовность к конфликту, повод для конфликта найдется всегда. (Илья Шевелев)

9. Жизненный опыт подсказывает, что конфликт Миссис Джекил - Миссис Хайд не нашёл достойного отражения в литературе потому, что гораздо нелогичнее своего мужского прототипа. (Алексей Анненсков)

10. Имеется 1000 способов мирного разрешения конфликтов между государствами, и имеется всего один способ решения проблем военным путём, если кто-то угрожает мирным способам разрешения конфликтов. (Арон Вигушин)

11. Информационные войны – это конфликтология элит. (Анатолий Юркин)

12. Конфликт любой всегда уладит мудрец, владеющий собой. (Георгий Александров)

13. Конфликтные ситуации неизбежны, но умный ищет выход из них, а дурак - вход. (Виктор Губарев)Конфликты рождаются в точках пересечения векторов интересов. (Юрий Татаркин)

14. Лучший способ погасить конфликт – залить его. (Валентин Домиль)

15. Общая беда - сближает, общая удача - ведёт к конфликту. (Николай Пащенко)

16. Основные темы для конфликта - это те, которым не нашлось места в собственном мозгу. (Сабир Омуров)

17. Погасить конфликт труднее всего пеной изо рта. (Георгий Александров)