Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Биология КонспектыКонспект урока "Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных"

Конспект урока "Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных"

Скачать материал
библиотека
материалов

Конспект урока по биологии для обучающихся 7 класса

Тема урока: «Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных»

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Вид урока: урок-практикум.

Цели урока:

- освоение знаний о строении, жизнедеятельности земноводных, их значении;

- понимание эволюционного процесса живой природы: освоение новой среды обитания сопровождается усложнением организации живых организмов.

Оборудование: учебник; рабочая тетрадь; схема внешнего и внутреннего строения лягушки (отделы скелета, системы пищеварения, дыхания, выделения, размножения, кровообращения); компьютер; мультимедийная установка, набор ЦОР.

Приветствует учащихся, проверяет внешнюю готовность учащихся к уроку.

Настраивает учеников на успешную работу.

Отвечают на приветствие, проверяют организацию рабочего пространства на парте.

Актуализация знаний

Проверяет домашнее задание – ответ на вопрос «Почему костистые рыбы господствуют среди современных рыб?»


Повторяют пройденное: называют признаки приспособленности рыб к водной среде обитания (обтекаемая форма тела, наличие чешуи и слизи, жаберное дыхание, боковая линия и т.д.); разъясняют понятия «внутренний скелет», «гидростатический аппарат», «покровительственная окраска»,

Целеполагание, мотивация учебной деятельности обучающихся

Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, цели урока, выдвигая проблему о возможности существования животных в воде и на суше.

-Какие типы животных уже изучили?




-Какой тип изучаем сейчас?

-Какие подтипы входят в Тип Хордовые?

-С каким надклассом познакомились?

-Каков главный признак этого класса?

-Почему этот признак является определяющим при изучении рыб?



-Какой класс изучаем следующим?

-Что необычного, на что нужно обратить внимание? А почему они не потеряли связи с водой?

Хорошо ли они будут приспособлены к обитанию на суше?

Помогает формулировать тему урока: «Класс Земноводные, особенности строения, жизнедеятельности как примитивных наземных позвоночных».


Активно слушают, вступают в диалог, выдвигают версии об особенностях существования животных на суше;


- типы Простейшие, Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви, Моллюски, Членистоногие (беспозвоночные);

- тип Хордовые;

- подтип Бесчерепные и подтип Позвоночные;

- надкласс Рыбы;


- первичноводные, появились и приспособились к жизни в воде) особенности строения, жизнедеятельности, развития);


- Класс Земноводные (Амфибии);

- приспособились к обитанию в водной и наземно-воздушной среде;




формулируют тему и цель: земноводные как первые наземные животные не полностью приспособились к наземно-воздушной среде обитания.

Записывают тему урока в тетрадь.

Первичное закрепление

- в знакомой ситуации (типовые);

- в изменённой ситуации (конструктив

ные)


Консультирует:

1. Знакомит с систематикой Класса Земноводные: отряды Бесхвостые, Хвостатые, Безногие.

2. Рассказывает об особенностях мест обитания, образа жизни, рациона питания.

3. Переходит к рассказу о земноводных, называя представителей.

Консультирует:

4.Рассказывает учащимся по плакату «Внешнее и внутреннее строение лягушки», натуральному объекту строение тела животного, называя отделы. Просит учащихся найти отделы на схемах.

5. Задаёт вопрос об особенностях строения кожных покровов, связывает эти особенности с пребыванием в воде и на суше. Демонстрирует видеофрагмент о поведении и образе жизни лягушек из электронного учебника.

6. Разъясняет особенности строения скелета лягушки:











7. Возвращает учеников к вопросу о существовании земноводных в двух средах обитания, объясняет особенности дыхательной системы лягушек (недифференцированные дыхательные пути, механизм дыхательных движений, строение легких, газообмен в легких и коже).

8. Объясняет особенности системы кровообращения лягушки, рисует схему кругов кровообращения на доске.





9. Организует поиск информации об особенностях строения пищеварительной, выделительной систем лягушки, предлагает учащимся найти ответы на поставленные вопросы в тексте учебника.

10. Выслушивает ответы учащихся, вызывает ученика показать особенности на схемах и таблицах на доске, на экране.

11. Организует диалог (по тексту):

- какие изменения можно отметить, изучая головной мозг амфибий и сравнивая его с головным мозгом рыбы?

- за что отвечают плечевое и поясничные нервные сплетения?

- какие изменения можно отметить в строении органа слуха у земноводных?


1. Слушают, записывают систематику в тетрадь, рассматривают иллюстрации представителей класса Земноводные на стр. 189-192 учебника, на слайде на экране.





4.Слушают учителя, вступают в диалог. Рассматривают изображения животных в учебнике, на слайдах.



5.Активно выдвигают версии, слушают, смотрят, рассуждают:

- покровы тела представлены тонкой кожей, покрытой слизью;

функции кожи - защитная, газообмен.

6. Записывают в тетрадь особенности строения скелета земноводных, заполняя таблицу (Приложение 1)

Делают вывод о развитии опорно-двигательной системы земноводных по сравнению с Рыбами, но малый объем движений, малоподвижный образ жизни.

7. Наблюдают разъяснения учителя по схеме в учебнике, вступают в диалог.








8. Предполагают ответ на проблемный вопрос, открывают новые знания о причинах непостоянной температуры тела земноводных (холоднокровности).


9. Слушают рассказ учителя и рассматривают иллюстрации в учебнике на стр. 192-196, открывают новые знания.



10. Активно выдвигают версии.



11. Внимательно читают текст «Строение нервной системы и органы чувств земноводных» (Приложение 2).






Самостоятельная работа с использованием полученных знаний

(работа в парах)

1. Предлагает сравнить приспособления к водной и наземной среде обитания земноводных, заполняя таблицу (Приложение 3)

Заслушивает ответы (при недостатке времени демонстрирует на экране ответы).

2. Организует диалог по обобщению изученного.

3. Предлагает обучающимся определить, как приспособлены животные к средам обитания - к водной и наземной.

4. Предлагает обучающимся

увидеть черты более высокой организации по сравнению с рыбами.


Просит поднять руки тех, кто удовлетворён своими знаниями.


1. Работают в парах, заполняют таблицу. Зачитывают получившиеся ответы текстовым изложением (либо сравнивают с образцом на экране).



2. Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

3. Делают вывод об особенностях строения различных систем животных и обмена веществ, позволяющих существовать им в воде и на суше.




Информируют учителя о внутренней удовлетворённости/неудовлетворённости результатами работы.


Объяснение домашнего задания

Разъясняет, предлагает задания на выбор: составить презентацию по теме «Представители отряда Бесхвостых амфибий», «Представители отряда Безногих земноводных»

Фиксируют домашнее задание.

Рефлексивно-оценочный этап

Предлагает оценить достижение цели урока, собственную активность по открытию новых знаний на уроке.

Выставляет комментировано оценки.

Анализируют достижение цели, самооценивают деятельность.

В дневники выставляют оценки


Приложение 1

Прочитайте текст, ответьте на вопросы учителя

Строение нервной системы и органы чувств земноводных

Прогрессивная эволюционная черта – это больший вес головного мозга по сравнению с рыбами у всех представителей класса Земноводных. Общая характеристика:

для головного мозга характерно наличие пяти отделов: средний, продолговатый, промежуточный, передний (с двумя полушариями) и слабо развитый мозжечок;

от головного мозга у амфибий отходит 10 пар головных нервов;

довольно хорошее развитие получила симпатическая НС, представленная главным образом двумя, расположенными по бокам от позвоночника нервными стволами; спинномозговые нервы образуют хорошо выраженные поясничное и плечевое сплетения.

Органы чувств амфибий. Орган слуха получил в процессе эволюции новый отдел – среднее ухо. Барабанная перепонка соединена со стремечком (слуховая косточка) и закрывает наружное слуховое отверстие. По обе ее стороны полость среднего уха соединяется при помощи слуховой трубы с ротоглоточной полостью. Строение глаза приспособлено к жизни в воздушной среде. И хотя зрительный аппарат напоминает рыбий, он все же отличен и не имеет отражательной и серебристой оболочки, серповидного отростка. У высших земноводных есть верхнее и нижнее подвижное веко. Мигательная перепонка характерна для низших амфибий. Она выполняет защитную функцию вместо нижнего века. Форма роговицы – выпуклая, хрусталик в виде двояковыпуклой линзы, диаметр которой варьируется в зависимости от освещения. Многие амфибии имеют цветное зрение. Кожа у всех представителей класса Земноводные выполняет функцию осязания, так как содержит многочисленные нервные окончания. У водных видов и головастиков имеется боковая линия. Парные обонятельные мешки «работают» исключительно в воздушной среде. Они выстелены изнутри обонятельным эпителием и наружу открываются ноздрями, а хоанами – в ротоглоточную полость. В последней также расположены органы вкуса.

Приложение 2

Заполните таблицу, используя текст учебника

Особенности строения и значение скелета лягушки

Приложение 2.1.

Особенности строения и значение скелета лягушки

Приложение 3

Заполните таблицу

Приспособления к среде обитания земноводных

Приложение 1.1


  1. Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов: Рабочая тетрадь для общеобразовательных учреждений/ Н.И. Сонин- М.: Дрофа, 2016

  2. Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов: тестовые задания/ С.И. Гуленков,

  3. Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.Б.Захаров, Н.И. Сонин- М.: Дрофа, 2016

  4. Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.Б.Захаров, Н.И. Сонин- М.: Дрофа, 2016.

  5. Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология: Учебник для 8 класса средней общеобразовательной школы, гимназий, лицеев. – СПб: Специальная литература, 1999. – 408 с.

  6. Захаров В.Б. Биология: Многообразие живых организмов. Животные, 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику Н.И. Сонина. В.Б. Захарова «Биология: Многообразие живых организмов. Животные, 8 класс» - М., Дрофа, 2015. – 143 с.

  7. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 7 класс. / сост. Н.А. Артемьева – М.: ВАКО, 2015

  8. Латюшин В.В. Биология: Животные. 7 класс : рабочая тетрадь к учебнику В.В, Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные, 7 класс» - М., Дрофа, 2014. – 175 с.

  9. Методическое пособие в соответствии с ФГОС к учебнику В. Б. Захарова, Н. И. Сонина «Биология. 7 кл.» Дрофа, 2015 г.

  10. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-9 классы. Составитель Пальдяева Г.М Учебно-методическое пособие- М.: Дрофа, 2014



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Биология (изд. "ДРОФА")», Сонин Н.И., Захаров В.Б.
Тема: Класс Земноводные

Номер материала: ДБ-1259702

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.