Конспект урока обучения грамоте на тему:Согласные звуки [с] и [с’], буква С. Чтение слогов и слов с буквой С. Написание букв, слогов и слов с буквой С.

Урок 32.

Тема: Согласные звуки [с] и [с’], буква С. Чтение слогов и слов с буквой С. Написание букв, слогов и слов с буквой С.

Цели:

– формируем умение выделять звук в слове;

– формируем умение находить слова с заданным звуком;

– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;

– формируем умение писать предложения;

– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: индивидуальные карточки со схемами-«человечками» в чёрной шапочке и в звоночке.

Символы

                                    

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний	Выделение звука [с].  3 – Послушайте стихотворение. Целый день он спать не прочь, Но едва наступит ночь, Запоёт его смычок. Музыканта звать... (сверчок). То погаснет, то зажжётся Ночью в роще огонёк. Угадай, как он зовётся? Золотистый... (светлячок). Ходит длинный, пасть с клыками, Ноги кажутся столбами, Как гора, огромный он. Ты узнал, кто это?.. (Слон.) – Что общего в словах сверчок, светлячок, слон? (Это живые суще­ства. Слова начинаются на звук [с] – согласный глухой, твёрдый.) – Подберите слова со звуком [с’]. (Сено [с’], силач [с’], сирота [с’] и др.) – Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке? – Составьте план работы на уроке. План (примерный) 3 2 1.     Выделение в слове звуков [с] и [с’]. 2.     Знакомство с новой буквой. 3.     Письмо букв, слогов и слов. 4.     Чтение слогов и слов. 5.     Составление схем слов. 6.     Работа с предложением.      7.  Работа с текстом.	Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания	– Кто знает букву, которая обозначает звуки [с] и [с’]? – Где она находится на ленте букв?   1. Работа в «Букваре».  1 – Откройте с. 61, давайте дорисуем схему-«человечка», который будет показывать новые звуки. Как мы его «оденем»? (Звуки [с] и [с’] – глухие, рисуем на голове чёрную шляпу, звук [с] – твёрдый, закрашиваем один башмак синим цветом, звук [с’] – мягкий, закрашиваем другой башмак зелёным цветом.) – Подберите слова, которые будут начинаться с новых звуков. Назовите только первый звук. – Что нового мы сейчас узнали? 4  4 2. Работа в прописи (с. 0).  4 – Что вам напоминает буква С? Полумесяц в небе тёмном Буквой С повис над домом.                                              (В. Степанов)   – Откройте на с. 0 прописи № 3. Сравните письменную и печатную буквы С. – Посмотрите на рисунки вверху, найдите на рисунках букву С, обведите её по серым линиям. Показ учителем буквы С на доске (сказать, что это часть овала, поэтому должна быть округлой.) Обведение буквы С на табло.   – Найдите букву С на первой строчке,  обведите первую букву красным цветом, вторую букву – зелёным, третью – синим, четвёртую – красным. – Каким цветом обведём следующую букву? Найдите закономерность, обведите буквы до конца строчки. Запись второй строчки буквы, буквы С с наклонной прямой.	Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре.
ΙΙΙ. Применение нового знания	1. Работа в «Букваре».    5      Чтение слогов. – Посмотрите в «Буквари», найдите слоги с буквой С. Прочитайте их. – Найдите слоги с мягкими звуками [н’], [к’], [т’]. – Прочитайте слоги первого столбика. – Дополните их, чтобы получились слова.          2. Работа в прописи. – Вы хорошо читаете слоги, а сможете вы их написать? Где будем записывать слоги? – Прочитайте их. – Какое соединение будем использовать? Запись слогов с буквой С (с. 0) до половины строки (со, си, су, сы) ручками двух цветов, договаривание слогов до слова. Аналогично запись слогов ас, ос, ис, ус, ыс до половины строки. – Проведём Конкурс красоты. Найдите и подчеркните самые красивые слоги на строке. – Объясните, как вы делали свой выбор. 4 На последней строке – письмо под диктовку (двумя цветами): он, ар, ок, но, са, ус, ис.      3. Работа в «Букваре».  6   3   2 – Посмотрите, что мы сейчас будем делать в «Букваре»? (Читать слова.) Чтение слов. – Прочитайте про себя слова первого столбика. – Прочитайте вслух самое длинное слово. (Усики.) – Что это слово означает? (Маленький предмет, маленькие усы.) – А теперь прочитайте короткое слово, обозначающее большой предмет. (Ус.) – Что заметили? (– Вы обратили внимание, что у этих слов есть одинаковая часть?) – (Пропедевтика.) Это корень слова. Общая часть слов-родственников называется корнем. Мы постепенно запомним это название. А слова с одинако­вым корнем будем называть однокоренными. Учитель может ввести это понятие и раньше, и позже, когда сочтёт нужным обобщить на­блюдения детей. Выделение корня (показ учителя). – Прочитайте второй столбик слов про себя. – Прочитайте короткое слово, обозначающее большой предмет, и длинное слово, обозначающее маленький предмет. (Сын, сыр – сынок, сырок.) – Прочитайте третий столбик слов про себя. – Прочитайте слово, обозначающее слив воды. (Сток.) – Прочитайте слова четвёртого столбика про себя. – Прочитайте слова, значение которых вам не совсем понятно. (Трос – стальной канат.) – Кто может объяснить значение этих слов? Объясняют дети или учитель – или обращаемся к толковому словарю. Но темп урока стараемся не сбавлять. – Прочитайте слова из всех четырёх столбиков, в которых есть мяг­кий звук [с’]. (Усик, усики.) Чтение слов ниже. – Прочитайте слова, у которых одинаковый корень. (Рост, росток, ростки, куст, кустик, кусток.) В порядке пропедевтики обращаем внимание на то, что укус и укусы – формы одного и того же слова. – Когда говорят кустик, кусток? (Кустик – уменьшительно-лас­кательное значение от слова куст, а слово кусток больше употребля­ется в сказках, потешках.) – Прочитайте слова, в которых есть сразу две буквы С. (Уксус, сосна.) – Прочитайте слова, состоящие из трёх слогов. (Укусы, осина.)    – Сделаем звуко-буквенный анализ слова осина.  4 – В этом слове три слога, так как три гласных звука, ударный второй слог. 1.       Звук [а] – гласный безударный. Ставим точку красным цветом, на письме обозначается буквой О. 2.       Звук [с’] – согласный глухой, мягкий. Ставим точку зелёным цветом, на письме обозначается буквой С. 3.       Звук [и] – гласный ударный, ставим точку красным цветом, на письме обозначается буквой И. 4.       Звук [н] – согласный звонкий, твёрдый, ставим точку синим цветом, на письме обозначается буквой Н. 5.      Звук [а] – гласный безударный. Ставим точку красным цветом, на письме обозначается буквой А. В этом слове пять букв, пять звуков. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе провести звуко-буквенный анализ? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали все вместе? – Для чего нужно уметь делать звуко-буквенный анализ? 4  4  2   4.  Работа в прописи.  1  2 – Посмотрите, что вы видите в прописи на с. 1? (Таблицу.) – Кто догадался, что нужно сделать в таблице? – Давайте отгадаем, какие слова спрятались? И напечатаем эти слова. сок сон сор сыр сто стон сток стоп – Найдите слово, которое обозначает напиток. Напишите его прописными буквами. Запись слова по алгоритму. – Найдите слово, которое обозначает число. Напишем его и т.д. – Прочитайте слова, которые написаны печатными буквами, что заметили? Отметьте гласные в словах. – Посмотрите на следующую строчку, какое слово лишнее? Почему? Как можно назвать слова куст и кустик? (Однокоренные.) – Запишите эти два слова. – Мы выполнили с вами очень сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чём? А что у вас хорошо получилось? – Нарисуйте в конце страницы кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который скажет, как вы оценили свою работу в прописи. – Давайте заглянем в «Букварь», может, там вы увидите изображение этих слов? Кубик внизу.    5. Работа в «Букваре». Чтение текста «У сопки».    5 1. Работа с текстом до чтения.   7   3   1 – Прочитайте название, рассмотрите иллюстрацию. Выскажите предположение, о чём будем читать. (На картинке изображён пей­заж. Наверное, будем читать о природе. Текст называется «У соп­ки». Значит, будем читать про сопку.) – Что такое сопка? (Небольшая гора.) –  Давайте прочитаем текст и узнаем, о чём он. 2. Чтение про себя. После чтения. – Прочитайте, что растёт у сопки. – Прочитайте, что растёт у куста. (У куста ростки.) – Как это понять? (Это значит, что у куста появились новые по­беги.) – Правильно ли мы сделали предположение, о чём текст? (Да. Но мы не знали, что у сопки растут кусты, у кустов – ростки и что воз­ле сопки – сыро. Это мы узнали после того, как прочитали текст.) 3. Повторное чтение вслух. Вопрос после чтения. – Давайте вернёмся ещё раз к иллюстрации. Совпадает ли взгляд художника и автора на содержание текста? (Да, совпадает. Худож­ник изобразил вечер, закат солнца. Возле сопки – тропинка, растут деревья и кустарники. Раз это вечер, то, наверное, прохладно. Автор написал: тут сыро.) – Что мы сейчас делали? – Кому было легко? – Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно? – Кому понять текст помогали мои вопросы? – Молодцы! 6. Работа в тетради для печатания по плану учителя.     7. Работа в «Букваре». Чтение рассказа Г. Скребицкого «Сорока».      5 1) Работа с текстом до чтения. 1   1   3   1   3 – Посмотрите на с. 60. Найдите сороку на картинке. – На картинке сорока? А кто? – Что подписано под картинкой? – А что подписано под правой картинкой? – Что это значит? (Трещат как сороки – значит, очень быстро, неразборчиво раз­говаривают.) А есть ли у нас в классе сороки (особенно на перемене)? 2) Посмотрите на с. 61. – Что вы видите на странице? – С чего начнём работать? (Автор, название, иллюстрация.) – Как называется рассказ? – А что мог написать Георгий Скребицкий про сороку? – Про какую птицу мы уже читали в «Букваре»? (А на том дубку си­дит / Ворон в красных сапогах, / Во зелёненьких серьгах.) – А теперь посмотрите на иллюстрацию. Почему птица повернула голову? – А что она держит в лапках? – Посмотрите, не просто держит, а прячет под крылышком. Почему? – Прочитаем, проверим наши предположения. – Разрешите, я начну, а вы продолжите. 3) Работа с текстом во время чтения.  3 а) Чтение учителем первого и второго абзацев. – А что может стащить сорока? – Проверим себя по тексту. б) Чтение следующих абзацев про себя. в) Проверка первичного восприятия. – Понравился вам рассказ? – А что понравилось? – Догадались ли мы, что может стащить сорока? – Оказалось, что она может стащить? – А может, мы ещё что-то не заметили в тексте? – Давайте прочитаем и прокомментируем. г) Повторное чтение. – Прозвище, то есть так её прозвали… – Интересно, за что? 2-е предложение: – Посмотрите на рисунок. Не совсем похожа на рисунке. – А что не похоже? 4-е предложение: – Интересно, а почему хвост красив? (Яркий, переливается.) 5-е предложение: – Представили? Длинный с зеленоватым отливом, оттенком. – Красиво, правда? 6-е предложение (слово суетится): –  А как это? Покажите, сидя на месте. 8-е предложение (слово плутоватая): – Вспомните, как лиса, та тоже плутовка, значит, какая? (Плуто­ватый – это тот, кто всё приглядывает, нельзя ли чем-нибудь пожи­виться... Дети могут добавить: «стащить что-нибудь».) 9-е предложение (тут как тут): – Значит... оказывается всегда рядом. 10-е предложение (заприметила): – Заметила. 11-е предложение: – Живо – это как? Ну действительно, воровка, вредительница какая! 12-е предложение. 4) Работа с текстом после чтения. – С каким чувством автор описывает сороку? – А она ему нравится или он её ругает? Вернёмся к тексту, какими словами он её описывает? (Нарядная, подвижная, красив хвост.) – А по-моему, Скребицкий сказал, что сорока не только наряд­ная, плутоватая, но ещё и наблюдательная, внимательная птица. – Найдите в третьем абзаце, какое слово об этом говорит? (Учитель чи­тает третий абзац и выделяет слово заприметила.) – Прочитайте ещё раз четвёртый абзац. – Как вам показалось, часто ли ей удаётся птенца утащить? – А какое слово подсказывает? (Полакомиться.) – Какая же получилась сорока у Скребицкого?	Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ ТООУ ТООУ
ΙV. Итог	– Какую работу мы сейчас выполняли?  4  4 – Все ли пункты плана выполнили? – Кому сегодня было легко? – Кому ПОКА было трудновато? – Кто или что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким бы словом вы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?– Отметьте своё настроение в дневнике.	ТООУ

Краткое описание документа:

Конспект урока по обучению грамоте разработан для учащихся 1 класса по программе 2100.

Тема: Согласные звуки [с] и [с’], буква С. Чтение слогов и слов с буквой С. Написание букв, слогов и слов с буквой С.

Цели:

– формируем умение выделять звук в слове;

– формируем умение находить слова с заданным звуком;

– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;

– формируем умение писать предложения;

– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: индивидуальные карточки со схемами-«человечками» в чёрной шапочке и в звоночке.