Конспект урока окружающего мира "Экосистема озера" (3 класс)

Урок по окружающему миру на тему:

 «Экосистема озера»

Цель урока: 

– познакомить учащихся с экосистемой озера, их особенностями и обитателями;

 – показать взаимную приспособленность живых организмов – членов экосистемы озера,  их зависимость от неживых компонентов и влияние на них.

Тип учебного занятия: урок открытие нового знания по учебнику Окружающий мир  «Обитатели Земли».  3 класс. 1 часть, авторы А.А. Вархрушев, О.В. Бурский , А.С.Раутин.
Вид учебного занятия: урок-исследование
Формы работы: работа в парах, групповая и индивидуальная работа.

Задачи:

Образовательные задачи:

• создать условия для формирования первичного представления об озере как экосистеме;
• познакомить учащихся с типичными представителями растительного и животного мира озера, их ролью в экосистеме;
• закрепить степень усвоения учащимися нового материала и ранее изученной информации об экосистеме;

Развивающие задачи:

·         развивать пространственное воображение, познавательный интерес, кругозор, творческие способности, интерес к чтению энциклопедической литературы;

·         развивать умение работать с учебным текстом;

·         развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;

·         развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.

Воспитательные задачи:

·         содействовать формированию личности ученика, поддерживать потребности и мотивы узнавать «новое»;

·         прививать уважительное отношение друг к другу, к народам, живущим на Земле;

·         формировать эмоционально-положительное отношение к предмету, показывая связь изучаемых предметов с жизнью;

·         воспитывать бережное отношение к природе. 

Планируемые результаты: 

Личностные УУД:

·         формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве;  

·         формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

·         воспринимать одноклассников как членов своей команды (группы);

·         вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;

·         быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению. 

Метапредметные УУД.

Регулятивные  УУД:

·         совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

·         после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель урока;

·         прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной деятельности, выбор темы, составление плана;

·         оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

·         сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов учебной деятельности;

·         выполнять самопроверку по эталону и корректировку своей деятельности. 

Познавательные УУД:

·         ориентироваться в своей системе знаний;

·         извлекать и перерабатывать  информацию для открытия новых знаний;

·         извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, карта, иллюстрация, видео);

·         перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары.

Коммуникативные УУД:

·         доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

·          оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других;

·         слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

·         совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им;

·         осознанно выбирать критерий качественной оценки работы группы.  

Предметные УУД:

·         уметь объяснять значение терминов «озеро», «экосистема»;

·         знать, что такое озеро, экосистема, основных видов растений и животных озёр, их «профессии» в экосистеме;

·         уметь приводить примеры животных и растений экосистемы озера и обосновывать свой ответ.

Оборудование: А. А. Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, А.С. Раутиан Окружающий мир. 3 класс. ("Обитатели Земли"). Учебник в 2-х частях. Часть 1.-М.: Баласс, 2013. (Образовательная система "Школа 2100"); А. А. Вахрушев, О.В.Бурский, А.С. Раутиан Рабочая тетрадь к учебнику "Окружающий мир", 3 класс. (Обитатели Земли). - М.: Баласс, 2016. (Образовательная система "Школа 2100"), мультимедийный проектор, презентация к уроку, карточки для работы в парах;  карточки с названием  природных зон, энциклопедии, конверты с заданиями.

Ход урока

I. Организационный момент. (слайд 2)

- Прозвенел звонок. Начинаем наш урок.

- Сегодня у нас на уроке гости. Поприветствуем их. Садитесь.

- Проверьте, всё ли необходимое лежит у вас на столе.

- Сегодня мы продолжим встречу с удивительным и загадочным миром природы. Думаю, что вы готовы отвечать на вопросы и делать новые открытия.

II.Актуализация

Первая стадия – ВЫЗОВ (актуализация имеющихся знаний, мотивация к дальнейшей работе, пробуждение интереса к получению новой информации)

Прочитайте слова на доске. - Слайд 1

• единство
• живая и неживая природа
• сообщество
• живые организмы
• разные профессии
• способно
• совместные усилия
• поддержка
• круговорот веществ

- Для какого определения они являются опорными?

(Это опорные слова для определения экосистемы)

- Что такое экосистема?

(Экосистема - это единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных "профессий" способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ)

- Назовите составные части экосистемы.

(Экосистема включает в себя воздух, воду, почву, горные породы и производители, потребители и разрушители)

- Из каких групп  состоит экосистема?  (Живая и неживая природа) слайд 4

- Что отнесём к живой природе?   (Производителей, потребителей и разрушителей).

- А к неживой природе?   (Воздух, воду, почву, горные породы).

- Какой процесс происходит внутри экосистемы? (круговорот веществ).

- Как вы понимаете сочетание слов "круговорот веществ"? (учебник с.29- цепочка превращений, которая начинается одним и тем же веществом).

III. Формулирование темы урока.

Отгадайте загадку: Слайд 5

Глядятся в него молодые рябинки,
Цветные свои, примеряя косынки.
Глядятся в него молодые березки,
Свои перед ним поправляя причёски.
И месяц, и звёзды-
В нём всё отражается:.
А как это зеркало называется? (озеро)

Итак, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?

ТЕМА УРОКА - ЭКОСИСТЕМА ОЗЕРА.

IV. Постановка целей урока.

- Что вы знаете об озере?

Продолжите фразу: "Я знаю:" - Слайд 6-10

• Озеро - это скопление воды в природном углублении на суше.
• Озёра бывают проточные и бессточные.

·         - Бессточное - это озеро, не имеющее выхода вод, из него не вытекают реки и ручьи.

·         - Прочное - это озеро, имеющее выход вод, из него вытекают реки, ручьи.

• Озёра бывают пресные и солёные.
• Самое большое пресное озеро – Байкал.
•  Самое большое озеро в мире - Каспийское озеро - море.

Продолжите фразу: "Я хочу узнать:" - Слайд 11

•   Можно ли считать озеро экосистемой?
• Какие организмы живут в озере?  
• Какова их роль?
• Почему озеро зарастает?

V. Решение проблемы.

Вторая стадия – ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ (Направлена на сохранение интереса при получении новой информации, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»).

- Как вы думаете, является ли озеро экосистемой?

- Чтобы ответить на этот вопрос самостоятельно изучите материал учебника на с. 47-49 и найдите составные части экосистемы.

Я буду заполнять по вашим ответам схему «ФИШБОУН»   Слайд 12

Прием «Фишбоун»-рыбная кость.

 

- Что вы узнали?

(В озере обитают производители, потребители и разрушители).  Слайд 13

- Кто же является представителями производителей, потребителей и разрушителей озёр и какую работу они выполняют, нам предстоит узнать.

- Сейчас вы будете поработать в группах. Для начала давайте повторим Устав групповой работы: (слайд 14)

Уважай своего товарища.

Умей каждого выслушать.

Не согласен – предлагай!

- Разбейтесь на группы.

- У каждой группы на столе лежит конверт с заданием. Для его выполнения изучите материал учебника с. 46-49. Приступили к работе.

(Самостоятельная работа в группах)

Задания группам:

1.     Производители озера

2.     Потребители озера

3.     Разрушители озера

4.     Обмен веществ в озере

5.     Работа разрушителей озера

(Отчёты групп)

- Что вы можете рассказать о производителях озёр?   Слайд 15

-Экосистема озера двухэтажная. Верхний этаж составляют мелкие организмы, которые плавают в толще воды и переносятся течением, их называют планктоном. К нему относятся одноклеточные растения – водоросли и животные.

Слайд 16 На дне растут более крупные растения: элодея, хара.

Вблизи берегов видны кувшинки: белые - лилии и желтые – кубышки.

Также по берегам озер растет рогоз, камыш.

(Опережающее задание) 1 ученик

 Щ. Элодея довольно широко распространена. Эти водоросли могут выживать в любых условиях и вытеснять все другие растения, поэтому ей дали прозвище  "водяная чума".

Щ. Белая кувшинка – самый крупный и красивый водный цветок наших мест.  У кувшинки толстое корневище, которое лежит на дне, а крупные листья плавают на воде. Цветки белые, имеют приятный аромат. Цветок чем-то напоминает пышную белую розу. Белая кувшинка занесена в Красную книгу.  

Щ. Рогоз – это широко распространенное растение, которое многие ошибочно называют камышом. В старину рогозом застилали крыши, плели изгороди.

- Что вы узнали о потребителях?  Слайд 17

- Потребители озёр – водоросли, мелкие рачки и рыбы: карась, плотва, уклейка, щука, ротан, ёрш.

(Опережающее задание) 3 ученика

 1.  Щ. Множество одноклеточных водорослей привлекает внимание потребителей. Среди них преобладают мелкие рачки: циклопы, дафнии. Их используют в качестве корма для рыб любители аквариумов. Они фильтруют воду, забирая мелкие водоросли. Один такой рачок, которого можно увидеть только в лупу, пропускает за сутки 1 литр воды.

2.  Щ. Рачками кормятся многие рыбы: карась, плотва, уклейка.

Карась. Обыкновенный карась живет в заболоченных, заросших водоемах. Любит заилиные места. На зиму обыкновенные караси закапываются в ил (до глубины 70 см) и выживают даже тогда, когда в холодные  зимы мелкие стоячие водоемы промерзают до самого дна.

Плотва – стайная рыба. Плотва обитает в глубоких местах со спокойной и теплой водой. Плотва питается разнообразной пищей: моллюсками, водорослями, червями, личинками насекомых.

3. Щ. Этими рыбами, в свою очередь, нередко лакомятся хищные: щука, ротан, ёрш.

Щука – это самый известный озерный хищник. Её легко узнать по длинному пятнистому телу. В основном щука питается больными и ослабленными рыбами и является биологическим санитаром озера.

- Какую роль в жизни озера играют разрушители и кто к ним относится? Слайд 18

-Разрушители озёр: бактерии, мотыль, рак, прудовик и беззубка.

(Опережающее задание) 2 ученика

Щ. 1. МИКРООРГАНИЗМЫ (микробы)-

мельчайшие организмы, видимые только в микроскоп, например, бактерии. Играют большую роль в круговороте веществ в природе.

Мотыль- личинки комаров. Обитают на дне озёр и питаются остатками умерших организмов.

Раки – водятся в чистых водоемах. Они предпочитают глубину до трех метров. Тело рака покрыто крепким панцирем. Клешни – это грозное оружие, которое рак использует на охоте и для защиты от врагов. Рак – ночной хищник. Раки линяют. Во время линьки раки не только меняют свой панцирь,  но вместе с ним обновляют и жабры, и пищеварительные органы.

2. Щ. Прудовик – это подвижные и самые прожорливые водные улитки. Питаются водорослями, остатками погибших организмов, икринками. Они хорошо очищают воду.

Беззубка  –  крупный моллюск. Беззубки очищают воду, пропуская ее через себя в поисках пищи.

Слайд 19

- Можем теперь сделать вывод, что озеро – это экосистема?

- Вспомним полное определение экосистемы. (Единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных профессий способны совместными усилиями поддерживать круговорот веществ).

-Докажите, что круговорот веществ в озере существует.

(Отчёт 4 группы) 2 человека у доски. (Пока группы отчитываются эта группа составляет круговорот веществ в озере). Слайд 20

IV группа - от производителей потребители получают органические вещества, умершие организмы разрушаются мусорщиками. От них потребители получают минеральные вещества, которые снова преобразуются в органические. Таким образом, в озере происходит круговорот веществ.

- Итак, какой вывод можно сделать?

- Озеро – это экосистема, т.к. в нём присутствуют все его части и есть круговорот веществ.     Слайд 21      

Физминутка  Слайд 22

- На нашей схеме отсутствует голова- это то, чего мы еще не знаем.

- Ответьте на такой  вопрос: «Почему озеро зарастает?»  фишбоун   Слайд 23

         Постановка проблемы.

- Вернёмся к схеме круговорота веществ озера. А что необычного вы заметили на схеме этого круговорота веществ?

- От мертвых организмов идет черная стрелка, направленная вниз.

- Что она обозначает?

- Прочитаем  диалог Лены и Миши на странице 46. Ребята помогут вам найти ответ на этот вопрос. (Чтение диалога вслух по ролям).  Слайд 24

(Отчёт 5 группы)

V группа - разрушители не справляются со своей работой. Поэтому мёртвые организмы накапливаются на дне. Круговорот замкнут не полностью, часть веществ оседает на дне.

- Если круговорот не замкнут, как вы думаете, повлияет ли это на условия в экосистеме? (Да)

- И что же может произойти с экосистемой? (Она может разрушиться. Озеро зарастает и со временем превращается в болото).

Слайд 24 - щелчок

Вот это мы и  поместим в наш «хвост»   Слайд 25

- Давайте проверим наше предположение по учебнику. Вывод на с. 46.

VI. Практическое применение знаний, полученных на уроке.

- Много интересного вы узнали об озере.

- Откройте рабочую тетрадь на стр. 23 и  выполните задание 2, поработав самостоятельно.

- Проверим правильность выполнения задания (слайд 26)

Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты выполнил правильно или были недочёты?

– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и объективно оценил свою работу.

VII. Итог урока (рефлексия)

-Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итоги.

Третья стадия – РЕФЛЕКСИЯ (Необходимо вернуть учащихся к первоначальной информации, внести изменения уточнения в таблицу. Дать творческое задание).

- Человек может повлиять на судьбу озера?

- Как вы думаете, должен человек вмешиваться в экосистему озера? (да, если он хочет сохранить озеро, как место отдыха, ловли рыбы, памятника природы).

- Вы не раз отдыхали на озерах. И видели, в каком состоянии находятся наши озера.

- Чем вы можете помочь озеру?

Рефлексия  Слайд 27

Синквейн                                    

1.Озеро

2.Чистое, прозрачное, полезное

3.Охранять, не засорять, отдыхать, купаться,

4. Бороться с браконьерами. Стараться не загрязнять места отдыха.

5. Водоем.

Итог урока

-Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итоги.

- Продолжите фразу: " Я узнал:" - Слайд 28

- Попробуйте в 1 предложении сказать. (Озеро- это экосистема, в которой круговорот не замкнут.)

- Какие главные выводы вы можете сделать? (озеро – это природное богатство, которое нужно охранять)

VIII. Задание на дом:

а) чтение текста учебника – стр. 46 – 49;

б) в рабочей тетради № 1, 4, 5 стр. 23-24;

в) составить памятку об охране озер (по желанию).