Конспект урока окружающего мира "Кто такие рыбы?" (1 класс)

Предмет: окружающий мир

Тема урока:    Кто такие рыбы?

Продолжительность: 1 урок  (35 минут)

Класс:  1класс  УМК «Школа России».

  Технологии:

1.    учебник «Окружающий мир. 1 класс, часть 1» (А.А. Плешаков),

2.    карточки с заданиями для парной работы (№ 1, № 2),

3.    карточки для саморефлексии,

4.    презентация

 Планируемые результаты:

Предметные:

- узнавать рыб на рисунке,

- приводить примеры речных и морских рыб,

- получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять,

- рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию,

- отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Метапредметные:

Регулятивные:

- овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления

Познавательные:

- освоить способы решения проблем творческого и поискового характера, овладеть логическими действиями: сравнения, анализа, классификации по признакам.

Коммуникативные:

- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные:

- формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, презентация, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» 1 класс (1 часть),  тетрадь «Окружающий мир» 1 класс (1 часть), демонстрационный и  раздаточный материал.

Ожидаемый результат:  Внешним результатом учебной деятельности на данном уроке является открытие нового знания и способность к его применению при решении учебной задачи (узнавать рыб на рисунке, приводить примеры речных и морских рыб, знать их строение).

На внутреннем уровне результатом является развитие личности учащихся (мыслительных операций, мотивационной, эмоционально-волевой сферы, развитие коммуникативных умений, активности, самостоятельности, ответственности)

Технологии, методы и приёмы, используемые на уроке:

На  уроке используется технология проблемно-диалогического обучения, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и активную самостоятельную деятельность  учащихся по её разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

 Применяются активные методы обучения (по классификации И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина): проблемное изложение, частично-поисковый метод. На этапе введения применяются проблемные методы, которые проводят учеников через два звена научного творчества – постановку проблемы и поиск решения и направлены на организацию поисковой познавательной деятельности. На этапе воспроизведения предлагаются задания, позволяющие пройти ещё два творческих звена – выражение продукта и реализацию продукта. Таким образом, ученик осуществляет полный цикл творческой деятельности. Частично-поисковый метод позволяет приучить учащихся к самостоятельности мышления и творчеству.

Для организации учебного процесса развивающего типа, использую исследовательский подход (обучение через «открытие») и коммуникативный подход (когда ученик становится автором какой-то точки зрения).

На этапе актуализации знаний и постановки учебной задачи предлагаются задания на повто­рение изученного материала. При этом учитель задаёт проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ребята предлагают свои способы решения этой проблемы, выясняют в беседе, что им необходимо для решения проблемы, что они уже знают, а что им предстоит узнать.  Зна­ния, которые лежат в основе выполнения данных заданий, являются базовыми для изучения нового материала.

На следующем этапе осуществляется открытие детьми нового знания в результате совместных дей­ствий учителя и учеников (система подводящих творческих заданий). Выдвигаются гипотезы, ко­торые затем принимаются или отвергаются, выделя­ются существенные признаки понятия, устанавлива­ются связи с ранее изученным материалом. Новые знания, приобретенные в ходе совмест­ного открытия, являются личностно значимыми и при­сваиваются учениками сразу же, без дополнитель­ных усилий на запоминание.

На этапе первичного закрепления используют­ся задания, которые позволяют начать обучение способам применения. При этом в каждом задании формируется и отрабатывается важнейшее понятие или представление темы, а, кроме того, рассматривается один из многих способов его применения в жизни школьника.

Последним предлагается задание частично-поискового и творческого характера, которое проводится по принципу "опережающей многолинейности".

На этапе подведения итогов урока ученики уча­ствуют в оценочно-рефлексивной деятельности. Каж­дый ученик задумывается о том, что у него хорошо получается, а что еще не получается и над чем он планирует работать на следующих уроках в плане самовоспитания, саморазвития и самообучения.

Структура урока:

1.    Организационный момент.

2.    Постановка проблемного вопроса.

3.    Актуализация знаний и формулирование темы урока.

4.    Совместное открытие нового.

5.    Физкультминутка.

6.    Первичное закрепление (обучение способам применения)

7.    Практическая часть урока (начало формирования умений).

8.    Физкультминутка.

9.    Подведение итогов урока. Рефлексия.

Цель урока:  Познакомиться с признаками и разнообразием рыб.  Расширить понятийную базу учащихся за счёт включения в неё новых элементов (знакомство с признаками и разнообразием рыб) и овладение  материалом урока  на уровне сознательного воспроизведения и запоминания.

Задачи урока:

1.    Познакомить учащихся с  понятием кто такие рыбы, с их внешним строением.

2.    Познакомить детей с  признаками и разнообразием рыб.

3.    Расширить знания детей о рыбах пресных водоёмов и морей;

4.    Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

5.    Обобщать собственный жизненный опыт и, привлекая полученные знания, строить логические выводы и обобщения.

6.     Продолжать формирование элементов экологической культуры.

7.    Развивать монологическую речь учащихся через использование алгоритма ответа.

8.    Формировать аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять группировку, умение обобщать, делать выводы.

9.    Развивать коммуникативные навыки через работу в парах, оценку и самооценку деятельности.

Ход урока:

Орг. момент.

- Здравствуйте, ребята.  Сегодня на уроке мы с вами снова отправимся в гости к природе, будем стараться подружиться с ней, откроем некоторые её тайны. Чтобы подобрать ключ к этим тайнам, мы будем наблюдать, сравнивать и анализировать, выполнять упражнения в парах.  (Слайд 2)

Что мы будем делать с вами,

Чтоб природе стать друзьями?

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научиться наблюдать,

Будем вместе развивать качество - внимательность,

 А поможет всё узнать

Наша любознательность.

- Я рада, что у всех нас  прекрасное настроение, а это значит - можно  отправляться в путь.

1.     Актуализация знаний и формулирование темы урока.

- А любите ли вы, ребята, отгадывать загадки?

- Наш друг Муравьишка Вопросик приготовил для вас загадки.

- Я буду загадывать вам загадки, а вы - отгадывайте.

1.   На лужайке всё стрекочет,
Резво прыгает, хлопочет.
Цветом он, как огуречик...  
Как зовут его? ...(Кузнечик) (Слайд 3)

2.     Кто на пасеке живёт,
запасает летом мёд?
Работяга так мала!
Целый день в трудах... (Пчела) (Слайд 4)

3.  Пищит над ухом он всю ночь

И укусить тебя не прочь.

Ну и зануда, вот кошмар!

Писклявый, маленький …(Комар) (Слайд 5)

4.  Отгадайте-ка, ребятки,
Что за жук на нашей грядке:
Не вредитель, жук любезный,
Для растений он полезный.
Тлей проворно поедает,
Так растения спасает.
Что за жук-черноголовка?
Это - ...  (Божья коровка) (Слайд 6)

5.     У реки, над камышами,
Вот с та – а – а - акущими глазами,
Зависает вертолёт.
Пассажиров не берёт!
И пропеллер... И глаза...

         Да ведь это - ...      (Стрекоза!) (Слайд 7)

-Как можно назвать одним словом всех перечисленных животных? (Это насекомые)

- Кто такие насекомые? (Насекомые - животные, у которых 6  ног).

- Кто из вас встречал вчера  или сегодня насекомых? Почему  их нет? (стало холодно, нет цветов)

 Физкультминутка:

Утром стрекоза проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – полетела.

У реки остановилась,

Над водою закружилась.

- Стрекоза долго кружилась над водой.

- Кого же она могла увидеть в воде?  Отгадайте! (Слайд 7)

1.  Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть — не мигаю,
Крылья есть — не летаю.

2.  В воде они живут,

Нет клюва,

А они «клюют». 

 3. Блещет в речке чистой                    

  Спинкой серебристой.

 Вильнет хвостом туда-сюда –

И нет ее, и нет следа.

 4. У родителей и деток

Вся одежда из монеток.    (РЫБЫ)

3.Постановка проблемного вопроса. 

- Муравьишка – Вопросик говорит, что живет в лесу и не знает, кто такие рыбы.

- Ребята, может быть кто – то знает, по каким признакам можно отличить рыб от других животных? (Рыбы живут в воде, у большинства есть чешуя, есть плавники.)

- Кто догадался, какая тема нашего урока? (Кто такие рыбы?) (Слайд 8)

  - Ребята, а где могут жить рыбы? (в водоемах: реках, озерах, морях, океанах)

- Как вы думаете, смогут ли жить рыбы в загрязненных водоемах?  (нет, только в чистых)

 -  Мы должны помнить, что нельзя загрязнять водоемы – реки, пруды, озера, моря, океаны!

  - Муравьишке  Вопросику интересно: могут ли рыбы жить на суше?      Как вы думаете? (Нет)

 - А Муравьишка сомневается. Давайте  подумаем,  почему  рыбы не могут жить на суше.

- А для этого  -  вместе с Муравьишкой рассмотрим   рыбку в учебнике на с. 34

-Назовите части тела рыбы.

  - Рыбы прекрасно приспособлены для жизни в воде. (Слайд 9)

 Туловища рыб обтекаемы, чтобы было легче плавать.

Плавники и хвост помогают рыбам плавать.

Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд.

Спинной плавник не даёт ей опрокинуться на бок.

Грудные и брюшные плавники работают, как рули: с их помощью рыба поворачивает влево и вправо, погружается и всплывает.

 - Под жаберной крышкой расположены жабры.

- Как вы думаете, зачем рыбе нужны жабры?

Жабры устроены так, что могут удерживать кислород. Они находятся под жаберной крышкой. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает. Вода проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в кровь.  Обогащённая кислородом кровь доставляет его ко всем органам рыбы. Вода выходит наружу сквозь жаберные щели.

- Так  могут ли рыбы жить на суше? (Нет)

- Что необходимо им для жизни?  (ВОДА)

-Почему? (Вода проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в кровь)

 - Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут? (Слайд 10)

(Потому что внутри рыб находится пузырь, вот он и поддерживает их в воде)            -  Молодцы!

Физкультминутка

Рыбки плавали, играли

В чистой, светленькой воде.

То нырнут, то вдруг всплывают,

То зароются в песке.

  4. Исследовательская  работа. (Слайд 11)

 - Мудрая Черепаха тоже  приготовила для вас загадку. О ком она?

И у мамы, и у деток

Вся одежда из монеток.   (Рыбы).

- Какое   слово помогло догадаться, что это рыбы?  (Правильно, монетки – это чешуйки).

- Тело рыбы покрыто чешуёй.  (Слайд 12)  

Чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба быстро растёт – и колечко на чешуе широкое, а зимой рыба почти не растёт – и колечко получается узкое. По колечкам, широким и узким, можно сосчитать, сколько рыбе зим и лет.

5. Практическая работа.

- Поработаем  парами. (Слайд 13)

-Возьмите листочки с силуэтом рыбы и простым карандашом по очереди попробуйте нарисовать  рыбке чешую на туловище и хвосте. (Слайд 14)

- У кого   получилось – поднимите желтый смайлик!

-  Молодцы!

- Назовите остальные части тела рыбы, которые у вас есть на столах.

- Соберите рыбку вместе со своим соседом  и приклейте на  лист бумаги. (Слайд 15)

- У кого рыбка получилась – поднимите желтый смайлик!

6.   Знакомство с речными и морскими рыбами.

-  Давайте ещё раз вспомним, в каких водоемах могут жить рыбы? (в реках, морях и океанах)

- Одни могут жить  только в пресной воде – в озерах, прудах, речках. (Слайд 16)

 -А другие  выбирают соленую воду в морях и океанах. (Слайд 17)

- Муравьишке хочется проверить, знаете ли вы рыб?  Я сейчас буду загадывать вам загадки, а вы  их - отгадывать.    

1. Под водою проплыла

Рыба с пастью, как пила.

Всех пугала эта злюка.

Кто она, скажите?   (Щука) (Слайд 18)

2. До чего ж его иголки

Велики и очень колки.

Что за рыба, словно еж?

Догадались? Это...   (ёрш) (Слайд 19)

3. Он всем рыбам говорил:

    - Я к зиме зароюсь в ил,

    Буду спать в нем до весны

    И смотреть цветные сны.

    Я не хрюшка, ил – не грязь,

    А зовут меня…(карась) (Слайд 20)

4. На дворе зима ли, осень,

В глубине родной реки

Мы тельняшки гордо носим,

Как лихие моряки. (Окуни.) (Слайд 21)

5.На дне, где тихо и темно,  лежит усатое бревно. (Сом) (Слайд 22)

 У сома в отличие от других рыб тело не покрыто чешуёй, оно голое. Его защищает толстая кожа.

- По сравнению с другими нашими рыбами - сом великан.

(Слайд 23)    Он -  хищник. (Слайд 24)

- Сом - неповоротливый, ленивый. Гоняться за добычей не любит, предпочитает хитрить. Затаится на дне и ждёт добычу. Может лягушку съесть, утёнка или гусёнка за лапку схватить и утащить под воду.

-Как вы думаете, где обитают все эти рыбы?  (в реке)

-Итак, все названные рыбы – речные. Постараемся их запомнить.

- Ребята, а на берегу какой реки расположен наш город? (на  реке Волге) (Слайд 25)

- Значит, каких рыб мы можем встретить в водах реки Волги? (речных)

- Кроме перечисленных рыб, в Волге водится Стерлядь - рыба, которая занесена в Красную книгу. (Слайд 26)

-Кто знает, что это значит? (Показать ребятам том «Красной книги» -  про рыб)

- Стерлядь находится под охраной, ее ловля запрещена, потому что  количество  рыбы небольшое.

 Физкультминутка    

А теперь тихонько  встали,

Быстро руки вверх подняли-

В стороны, вперёд, назад,

Повернулись вправо, влево,

Тихо сели, вновь за дело.

-Ну, а сейчас опустимся на дно моря.   

  - Я снова буду загадывать вам загадки, а вы  -  отгадывать.   

1. Блещет в море чистом
    Спинкой серебристой. (Сельдь) (Слайд 27)

2. Я в пятнах вся такая,
Но рыба не речная.
Я хищница морская,
Скажи, кто я такая? (Треска) (Слайд 28)

3. Зубы в пасти в три ряда.
Это целая беда.
Этот хищник знаменит,
Тем, что он - морской бандит. (Акула) (Слайд 29)

Акулы - отличные пловцы с обтекаемой формой тела, которая также, как у сома, не покрыта чешуёй.  

В   пасти акулы несколько рядов острых зубов для захвата добычи. Новые зубы вырастают на месте старых по мере их выпадения. Китовая и гигантская акула – самые большие рыбы. (Слайд 30,31)

4. Мой брат в тельняшке,  но -   в реке, 

Я – в море,  без тельняшки.

Мой красный цвет пугает всех.

Я - хищник настоящий!  (Морской Окунь) (Слайд 32)

5. Вот так рыба – просто чудо!

    Очень плоская, как блюдо.

    Оба глаза на спине,

    И живёт на самом дне.

    Очень странные дела.

     Эта рыба  … (Камбала).  (Слайд 33)

         У камбалы – крошки два глаза, как у всех рыб, по обеим сторонам головы. Малек камбалы похож на обычную рыбку, только на дно ложится боком: одним глазом смотрит вверх, а другим вниз, на дно. Постепенно тот глаз, что смотрит на дно, начинает перебираться на верхнюю сторону и скоро оказывается рядом с первым. (Слайд 34)

         Ляжет камбала на песчаное дно - и не видно ее. Однажды проделали опыт: положили ее в банку, раскрашенную полосками, оставили. Приходят через какое-то время, а рыба вся полосатая, словно кусочек занавески в банке забыли. (Слайд 35)

 - Повторим, где обитают эти рыбы? (В море)

 - Значит, это - морские  рыбы. Постараемся  и их запомнить.

  Практическая работа. (Слайд 36)

 - А сейчас мы с вами попробуем рассказать про рыб по плану.  Я буду показывать вам картинку с рыбой, вы называете ее и говорите, речная она или морская. (На доске – распределение по группам)  

            План описания рыбы:

1.    Название рыбы.

2.    Речная или морская.

 - Молодцы! Справились с заданием.

7. ДОПОЛНИТЕЛЬНО

-Как вы думаете, только ли в природных водоемах (реках, морях, океанах) могут жить рыбы? (нет)

-А где ещё могут жить рыбы?

 - Отгадайте загадку! (Слайд 37)

Посмотрите, дом стоит.
До краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы

Все умелые пловцы.   (АКВАРИУМ - от латинского слова АКВА - вода)

 -Посмотрите, какие разнообразные рыбки могут жить в аквариуме - это гуппи, гурами, петушки, золотые рыбки.  (Слайд 38)

-  В аквариуме можно наблюдать рыбок не выходя из дома.

-А у кого дома есть аквариум?

-Какие рыбки живут в вашем аквариуме?

-Дома рассмотрите рыбок. К следующему уроку подготовьте  сообщение о своих рыбках.  

 - Опишите их  внешний вид, расскажите о правилах  ухода за рыбками. Подготовьте об этом сообщение.  Нарисуйте своих рыбок.

7. Итог урока.

- На какой вопрос мы отвечали сегодня  на уроке? (Слайд 39)

(Кто такие рыбы? Как их отличить от других животных?)

 - Так кто такие рыбы?  (Слайд 40)

(Рыбы - это животные, которые живут в воде, двигаются при помощи плавников и хвоста,  тело их покрыто чешуёй)

- В каких водоемах могут жить рыбы? (в   реках, морях, океанах)

 - Каких речных  рыб запомнили?

- Каких  морских рыб запомнили?

  -Вы очень хорошо работали. Молодцы!

8. Рефлексия

- Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке.

Самооценка. (Слайд 41)

- Возьмите карточки смайликов с разной мимикой и оцените свою работу на уроке

·       Желтый смайлик: если вы хорошо запомнили названия рыб, их строение и основные признаки 

·        Зеленый смайлик:  если вы запомнили названия рыб, их строение и основные признаки, но вам еще нужна помощь.

·       Красный смайлик: если на уроке вы  не  всё  запомнили, и вам было трудно.

8.    - На память о рыбах – картинка. Раскрасьте её, чтобы ваши рыбки приплыли к нам на следующий  урок. (Слайд 42)

9.  МОЛОДЦЫ!  (Слайд 43)