Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект урока окружающего мира во 2 классе В гости к зиме
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Конспект урока окружающего мира во 2 классе В гости к зиме

Выбранный для просмотра документ ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.ppt

библиотека
материалов
1 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ в гости к зиме.pptx

библиотека
материалов
Антонио Вивальди
 В гостях у зимы
ИГРА «СНЕЖНЫЙ КОМ»
Декабрь – от латинского слова «десять», десятый месяц. «ветрозим», полночь го...
По календарю зима начинается 1 декабря. Но учёные считают началом зимы 22 дек...
Снегопад. Метель.
Оттепель.
Гололедица.
Изморозь.
Звезда
Ёж Игла Пластинка Крупа Столбик
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Самопроверка Декабрь от латинского слова «десять», десятый месяц Декабрь год...
Домашнее задание Домашнее задание
Снежинка  Бальмонт Константин Светло-пушистая снежинка белая, Какая чистая, к...
Творческая работа
Объясните пословицы. Зимний денёк с комариный носок. Хороший снежок урожай сб...
Итог урока -Какие изменения в природе происходят зимой? -О каких интересных ф...
Домашнее задание Выполнить задания в рабочей тетради. Спасибо за урок!
21 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Антонио Вивальди
Описание слайда:

Антонио Вивальди

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3  В гостях у зимы
Описание слайда:

В гостях у зимы

№ слайда 4 ИГРА «СНЕЖНЫЙ КОМ»
Описание слайда:

ИГРА «СНЕЖНЫЙ КОМ»

№ слайда 5 Декабрь – от латинского слова «десять», десятый месяц. «ветрозим», полночь го
Описание слайда:

Декабрь – от латинского слова «десять», десятый месяц. «ветрозим», полночь года, месяц долгих ночей и морозных узоров на окнах, а также «снежень» Декабрь год кончает, зиму начинает. Январь (Януарис) произошло от имени двуликого бога Януса (janua – «вход», «дверь»). «студень», «просинец», «сечень» Январь – году начало, зиме середина. Февраль (Фебруус) назван в честь Фебрууса, повелителя подземного мира в Этруссии, «лютый», «бокогрей», «крутень», «межа» Вьюги да метели под февраль прилетели.

№ слайда 6 По календарю зима начинается 1 декабря. Но учёные считают началом зимы 22 дек
Описание слайда:

По календарю зима начинается 1 декабря. Но учёные считают началом зимы 22 декабря. Это день зимнего солнцестояния. Солнце в этот день низко поднимается на небе, а день самый короткий в году.

№ слайда 7 Снегопад. Метель.
Описание слайда:

Снегопад. Метель.

№ слайда 8 Оттепель.
Описание слайда:

Оттепель.

№ слайда 9 Гололедица.
Описание слайда:

Гололедица.

№ слайда 10 Изморозь.
Описание слайда:

Изморозь.

№ слайда 11 Звезда
Описание слайда:

Звезда

№ слайда 12 Ёж Игла Пластинка Крупа Столбик
Описание слайда:

Ёж Игла Пластинка Крупа Столбик

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Описание слайда:

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

№ слайда 15 Самопроверка Декабрь от латинского слова «десять», десятый месяц Декабрь год
Описание слайда:

Самопроверка Декабрь от латинского слова «десять», десятый месяц Декабрь год кончает, а зиму начинает. Декабрь ветрозим,снежень Январь – году начало, а зиме середина. Январь студень,просинец Февраль бокогрей, лютый,крутень Вьюги да метели под февраль прилетели. Метель Снегопад при сильном ветре. Изморозь пушистая снежная бахрома на деревьях и проводах Оттепели Снег подтаивает, становится влажным и легко лепится. Берлогу медведь копает под корнями дерева, выстилает травой. Животные питаются семенами ели, прячутся среди ветвей.

№ слайда 16 Домашнее задание Домашнее задание
Описание слайда:

Домашнее задание Домашнее задание

№ слайда 17 Снежинка  Бальмонт Константин Светло-пушистая снежинка белая, Какая чистая, к
Описание слайда:

Снежинка  Бальмонт Константин Светло-пушистая снежинка белая, Какая чистая, какая смелая! Дорогой буйною легко проносится, Не в высь лазурную - на небо просится. Под ветром веющий дрожит, взметается, На нем, лелеющем, светло качается. Его качелями она утешена, С его метелями крутится бешено. В лучах блистающих скользит умелая Средь хлопьев тающих сохранно-белая. Но вот кончается дорога дальняя, Земли касается звезда хрустальная. Лежит пушистая снежинка смелая. Какая чистая, какая белая!

№ слайда 18 Творческая работа
Описание слайда:

Творческая работа

№ слайда 19 Объясните пословицы. Зимний денёк с комариный носок. Хороший снежок урожай сб
Описание слайда:

Объясните пословицы. Зимний денёк с комариный носок. Хороший снежок урожай сбережёт. Мороз велик, да стоять не велит. И в сильный мороз работа согреет. Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает. Береги нос в большой мороз.

№ слайда 20 Итог урока -Какие изменения в природе происходят зимой? -О каких интересных ф
Описание слайда:

Итог урока -Какие изменения в природе происходят зимой? -О каких интересных фактах узнали на уроке?

№ слайда 21 Домашнее задание Выполнить задания в рабочей тетради. Спасибо за урок!
Описание слайда:

Домашнее задание Выполнить задания в рабочей тетради. Спасибо за урок!

Выбранный для просмотра документ в гости к зиме1.docx

библиотека
материалов

Конспект урока окружающего мира во 2 классе «В гости к зиме»

Костина В.М.

Предмет: окружающий мир

Класс: 2Б

Тип урока: урок открытия новых знаний

Раздел «Жизнь города и села»

Тема «В гости к зиме»

Цель: расширить у учащихся представления о зимних изменениях в природе.

Обучающие: систематизировать и обогатить знания о природных связях.

Развивающие: развивать познавательный интерес к окружающему миру путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций; развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.

Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:

Предметные: обобщать наблюдения над зимними природными явлениями; формулировать правила поведения в лесу; вести наблюдения в природе.

Метапредметные:

Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УДД: устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

Личностные УУД: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства.

Основные понятия: названия месяцев, происхождение их названия, устаревшие названия, зимние явления, связь между животными и растениями.

Ресурсы основные:

  • Экран, мультимедийный проектор, компьютер, колонки, презентация.

  • Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

Ресурсы дополнительные:

  • Карточки с птицами, зверями, растениями.

  • Раздаточный материал для групповой, парной и индивидуальной работы (приложение 1, 2, 3, 4).

Организация пространства: фронтальный способ обучения, работа в группах, работа в парах, коллективный способ обучения.









ХОД УРОКА

  1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности (11.30)

Цель: создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности, включения в деятельность

- Ребята, прослушайте музыкальное произведения великого композитора Антонио Вивальди и скажите, к какому времени года он относится. (СЛАЙД 1)

- Когда это бывает? (СЛАЙД 2) (Зимой)

- Может быть, кто-то уже догадался, какая сегодня тема урока? (В гостях у зимы)

- А это значит, что сегодня мы будем в гостях у этого прекрасного времени года. (СЛАЙД 3)

- Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

- Сегодня мы будем работать в группах. У каждой группы есть свое название и цвет. За каждый правильный ответ или выступление одного из вашей группы вы будете заполнять свои сосуды. А в конце урока мы посмотрим, у кого сосуд будет более полным. (приложение 1, 2)

  1. Актуализация знаний. (11.34)

Цели: применение изученных знаний при решении учебной задачи; активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию.

- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Снежный ком». Назовите по одному слову, связанному с зимой, с зимними явлениями, месяцами и т.д. (СЛАЙД 4)

  1. Проблемное объяснение. (11.37)

Цели: постановка совместно с классом целей и темы урока.

1. Историки. Зимние месяцы. (СЛАЙД 5) (4 мин)

- В зимнем царстве нас встречают три месяца. Какие? (Декабрь, январь, февраль.)

- А кто знает, откуда произошли названия этих месяцев? Что они обозначают? И как их называли в старину? (предположения детей)

- А где мы можем получить такую информацию? Откуда можем её узнать? (интернет, книги, учитель)

- Сегодня нам помогут узнать об этом ваши одноклассники. Они подготовили сообщения.

Выступления группы «историков» с сообщением.

А) Декабрь – от латинского слова «десять», десятый месяц. По староримскому календарю год начинался с марта.

В старину декабрь называли «ветрозим», полночь года, месяц долгих ночей и морозных узоров на окнах, а также «снежень» — снежный.

Пословица гласит: Декабрь год кончает, а зиму начинает.

Б) Название месяца январь (Януарис) произошло от имени двуликого бога Януса, переводится «вход», «дверь». По легенде он был богом небосвода. В начале дня Янус открывал ворота Солнцу, а в конце закрывал их.

В старину январь называли «студень», самый холодный и ветреный месяц в году. Солнце сияет ярче на ясном синем небе, оттого зовут январь - просинец. Стоит между декабрем и февралем, то есть делит зиму пополам, за то его называют сечень.

В народе говорили: Январь – году начало, а зиме середина.

В) Февраль (Фебруус) назван в честь Фебрууса, повелителя подземного мира. Он был богом очищения. Ритуалы по очищению души и искуплению грехов проводились 15 февраля.

Февраль - «лютый», «бокогрей». Месяц снегопадов, злых вьюг и первого тёплого солнца, поэтому еще его зовут «крутень». Февраль стоит на рубеже – перед первым весенним месяцем мартом, между весной и зимой. Вот поэтому одно из народных названий февраля – «межа», то есть рубеж, граница.

Пословица гласит: Вьюги да метели под февраль прилетели.

- Что вы узнали нового?

2. Учитель. Начало зимы. (СЛАЙД 6) (1 мин)

- Как вы думаете, когда наступает зима? (Предположения учащихся.)

- По календарю зима начинается 1 декабря. Но учёные считают началом зимы 22 декабря. Это день зимнего солнцестояния. Солнце в этот день низко поднимается на небе, а день самый короткий в году.

А в природе зима каждый год наступает в разные сроки. Первые заморозки - это ещё не зима. Заморозки сменяются теплом, снег падает и тает несколько раз. Зима начинается, когда температура воздуха устанавливается ниже нуля градусов, замерзают водоёмы, земля покрывается снегом. Дни становятся короткими и холодными.

3. Исследователи. Зимние явления. (4 мин)

- Какие зимние явления вы знаете? (предположения детей)

- Следующие выступающие расскажут вам, какие явления они изучили.

А) (Слайд 7) Очень интересно наблюдать за снегопадом. Если день безветренный, снег падает на землю медленно, укрывая её ровным пушистым ковром.

Иногда снежинки слипаются в воздухе и образуют снежные хлопья; тогда кажется, что с неба падают комочки ваты.

Снегопад при сильном ветре называется метелью. Снег кружится, несётся по воздуху и по земле. «Вьюююууу… вьюююуу…» - завывает метель. Поэтому в народе её часто называют вьюгой. У домов, заборов, деревьев ветер наметает сугробы.

Б) (Слайд 8) Зимой бывает морозная погода. Снег в это время сухой, сыпучий. Но бывают и оттепели. Снег подтаивает, становится влажным и легко лепится.

(Слайд 9) Появившаяся во время оттепели вода и подтаявший снег замерзают. Так на дорогах образуется гололедица. В это время пешеходам и водителям автомобилей надо быть особенно осторожными.

В) (Слайд 10) Довольно часто зимой на деревьях и проводах образуется пушистая снежная бахрома. Это изморозь. Удивительно красивым становится всё вокруг. Особенно красиво в это время в лесу и в парке.

(Слайд 11, 12) А какими красивыми и разными могут быть снежинки! Звезда, ёж, пластинка, игла, крупа, столбик… Всё это снежинки различной формы. Чаще всего встречаются снежинки-звёздочки с шестью лучами. Но они могут иметь и три, и двенадцать лучей.

Раньше думали, что снег – это замёрзшие капельки воды, но тайна снежинок была не разгадана. Капельки воды могут стать градинками, колючками непрозрачного льда, но они никогда не превратятся в снежинки.

Высоко над землёй, где царит сильный холод, образуются из водяных паров льдинки – кристаллики крохотных размеров. Кристаллики – это ещё не снежинки. Кристаллики всё время растут и наконец, становятся красивыми звёздочками. Они собираются в хлопья и падают на землю.

4. Экологи. Невидимые нити. (4 мин)

- Связаны ли между собой растения и животные? Как? (Животные прячутся среди ветвей, в дуплах деревьев. Растения обеспечивают животных пищей.)

- Про один из таких примеров нам расскажут Данил и Денис.

Рассмотрим связь на примере ели и животных. Животные питаются семенами ели, прячутся среди ветвей. Клёсты строят гнёзда на ели и выкармливают еловыми семенами своих птенцов. Заяц тоже может спрятаться под ветвями ели. Клёст, срывая шишку ели выедает из нее только часть семян, а затем ее бросает. Брошенные шишки подбирают на снегу белки, дятлы, мыши и полёвки. К зиме белочка делает съестные припасы: орехи, грибы.

Берлогу медведь копает под корнями дерева, выстилает травой. В это время он пищи не употребляет, а живёт за счёт накопленного жира.

- Какую роль выполняет снег для этих растений? (Снег для этих растений - тёплое пуховое одеяло, он укрывает растения и не даёт им замёрзнуть.)

- Учёные измерили температуру воздуха над снегом и под снегом и выяснили, что под снегом температура выше на 17-20°С.

- Мы выяснили, что ель служит укрытием для животных и обеспечивает питанием. Но скоро Новый год. По обычаю люди идут в лес и срубают для празднования Нового года сотни елок. Человек, стремясь украсить свой дом всего лишь на несколько дней, губит целое дерево, много деревьев. Что это за собой влечет? (Животные лишаются корма, убежища, места для гнезда и т.д.)

- Да, человек вредит природе. Поэтому не лучше ли оставить ель в лесу, а дом украсить искусственной или купленной в питомнике.

Физкультминутка (презентация 2) (11.50)

IV. Первичное закрепление (11.51)

Цели: организовать усвоение детьми нового знания при решении типовых задач с проговариванием во внешнем речи

Задание по группам.

- Сейчас мы проверим, хорошо ли вы запомнили. У вас в конверте №3 перепутанные логические цепочки, вам нужно их исправить. (приложение 3) (СЛАЙД 13)

V. Самостоятельная работа с самопроверкой. (11.56)

Цели: организовать самопроверку детьми на основе сопоставления с эталоном своего умения применять новое знание в типовых.

1. Домашнее задание. (СЛАЙД 16, 17)

- Сейчас участники группы художников покажут, как можно красиво изобразить снежинки, а группа поэтов нам прочтёт стихотворение Константина Бальмонта «Снежинка».

2. Творческая работа (писатели, художники). (СЛАЙД 18)

- Сейчас нам предстоит очень интересная работа. Возьмите конверты №4.

- Художники будут составлять картину зимнего леса.

- Писатели будут подбирать эпитеты к этой картине.

- А остальные группы будут заполнять лес жителями и гостями. Экологи – людьми, биологи – птицами, поэты - зверями, историки – растениями. (Приложение №4).

- Давайте вместе посмотрим, что у нас получилось. Почему вы выбрали именно этих животных? Птиц? Людей?

VI. Включение нового знания в систему знаний и повторение (12.05)

Цели: выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний; повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

Работа в парах.

- Обсудите в паре, а затем ответьте.

1. Правила поведения.

- Расскажите, какие правила безопасности нужно соблюдать во время гололеда? Оттепели? Мороза?

- Какие правила поведения нужно соблюдать в лесу?

2. Работа с пословицами. (СЛАЙД 19)

- Объясните пословицы.

  • Зимний денёк с комариный носок.

  • Хороший снежок урожай сбережёт.

  • Мороз велик, да стоять не велит.

  • И в сильный мороз работа согреет.

  • Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.

  • Береги нос в большой мороз.

  1. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности (СЛАЙД 20) (12.12)

Цели: организация рефлексии и самооценки учениками своей УД на уроке.

-Какие изменения в природе происходят зимой?

-О каких интересных фактах узнали на уроке?

- Во время урока каждая группа заполняла свой сосуд. Давайте посмотрим, что у нас получилось.

- А что будет, если мы все сосуды объединим в один большой?

- Да, ребята, когда рассматривать один предмет или одно явление с одной точки зрения, мы увидим много интересного, но если рассматривать ее по-разному, то можно увидеть гораздо больше.

  1. Домашнее задание. (СЛАЙД 21)

Выполнить задания в рабочей тетради.

















5

Выбранный для просмотра документ Данил.docx

библиотека
материалов

Животные питаются семенами ели, прячутся среди ветвей. Клёсты строят гнёзда на ели и выкармливают семенами своих птенцов. Заяц тоже может спрятаться под ветвями ели. Клёст из шишки выедает часть семян, а затем ее бросает. Брошенные шишки подбирают на снегу белки, дятлы, мыши и полёвки.

К зиме белка утепляет своё гнездо, оно защищает её во время сильных морозов и непогоды. К зиме белочка делает съестные припасы: орехи, грибы.

Берлогу медведь копает под корнями дерева, выстилает травой. В это время он пищи не употребляет, а живёт за счёт накопленного жира. Зимой со ступней медведя сходит старая грубая кожа, а молодая нежная мёрзнет. Поэтому медведь облизывает подошвы горячим языком, а кажется, что он сосёт лапу.



Выбранный для просмотра документ Денис.docx

библиотека
материалов

Охотится лиса в сумерках или ночью за птицами, зайцами, ежами. Любит, как кошка, поиграть с добычей. Зимой по запаху под снегом лиса выслеживает мышей, быстро роет передними лапками снег и хватает добычу. Уничтожая мышей, лиса приносит пользу.

Зайцы спят очень чутко. Во время сильных метелей и снегопадов прячутся в неглубоких ямках. Заяц-русак летом и зимой серый; зимой он лишь немного светлеет. Заяц-беляк же зимой становится совсем белым, поэтому так и называется.



Выбранный для просмотра документ декабрь Булат Латыпов.docx

библиотека
материалов

Декабрь – от латинского слова «десять», десятый месяц. По староримскому календарю год начинался с марта.

В старину декабрь называли «ветрозим», полночь года, месяц долгих ночей и морозных узоров на окнах, а также «снежень» — снежный.

Декабрь год кончает, зиму начинает.



Выбранный для просмотра документ изморозь, снежинки Сабина.docx

библиотека
материалов

Довольно часто зимой на деревьях и проводах образуется пушистая снежная бахрома. Это изморозь. Удивительно красивым становится всё вокруг. Особенно красиво в это время в лесу и в парке.

А какими красивыми и разными могут быть снежинки! Звезда, ёж, пластинка, игла, крупа, столбик… Всё это снежинки различной формы. Чаще всего встречаются снежинки-звёздочки с шестью лучами. Но они могут иметь и три, и двенадцать лучей.

Раньше думали, что снег – это замёрзшие капельки воды, но тайна снежинок была не разгадана. Капельки воды могут стать градинками, колючками непрозрачного льда, но они никогда не превратятся в снежинки.

Высоко над землёй, где царит сильный холод, образуются из водяных паров льдинки – кристаллики крохотных размеров. Кристаллики – это ещё не снежинки. Кристаллики всё время растут и наконец, становятся красивыми звёздочками. Они собираются в хлопья и падают на землю.


Выбранный для просмотра документ оттепель, гололедица Алмаз.docx

библиотека
материалов

Зимой бывает морозная погода. Снег в это время сухой, сыпучий. Но бывают и оттепели. Снег подтаивает, становится влажным и легко лепится.

Появившаяся во время оттепели вода и подтаявший снег замерзают. Так на дорогах образуется гололедица. В это время пешеходам и водителям автомобилей надо быть особенно осторожными.



Выбранный для просмотра документ снегопад, метель Булат.docx

библиотека
материалов

Очень интересно наблюдать за снегопадом. Если день безветренный, снег падает на землю медленно, укрывая её ровным пушистым ковром.

Иногда снежинки слипаются в воздухе и образуют снежные хлопья; тогда кажется, что с неба падают комочки ваты.

Снегопад при сильном ветре называется метелью. Снег кружится, несётся по воздуху и по земле. «Вьюююууу… вьюююуу…» - завывает метель. Поэтому в народе её часто называют вьюгой. У домов, заборов, деревьев ветер наметает сугробы.



Выбранный для просмотра документ снежинка Бальмонт.docx

библиотека
материалов

Сабир

Светло-пушистая

снежинка белая,

Какая чистая,

какая смелая!


Дорогой буйною

легко проносится,

Не в высь лазурную -

на небо просится.


Динара

Под ветром веющий

дрожжит, взметается,

На нем, лелеющем,

светло качается.


Его качелями

она утешена,

С его метелями

крутится бешенно.


Андрей

В лучах блистающих

скользит умелая

Средь хлопьев тающих

сохранно-белая.


Но вот кончается

дорога дальняя,

Земли касается

звезда хрустальная.

Аделя

Лежит пушистая

снежинка смелая.

Какая чистая,

какая белая!



Выбранный для просмотра документ февраль Марат.docx

библиотека
материалов

Февраль (Фебруус) назван в честь Фебрууса, повелителя подземного мира в Этруссии, Он был богом не только смерти, но и богатства и очищения. Ритуалы по очищению души и искуплению грехов проводились 15 февраля в честь Луперкалия — праздника плодородия.

Февраль - «лютый», «бокогрей». Месяц снегопадов, злых вьюг и первого тёплого солнца, поэтому еще его зовут «крутень». Февраль стоит на рубеже – перед первым весенним месяцем мартом, между весной и зимой. Вот поэтому одно из народных названий февраля – «межа», то есть рубеж, граница.

Вьюги да метели под февраль прилетели.


Выбранный для просмотра документ январь Айсылу.docx

библиотека
материалов

Название месяца январь (Януарис) произошло от имени двуликого бога Януса (janua – «вход», «дверь»). По одной из легенд он был богом небосвода. В начале дня Янус открывал ворота Солнцу, а в конце закрывал их. Он также символизирует время, соединяющее прошлое и будущее, поэтому древние римляне изображали его с двумя лицами. Одно было обращено назад, в прошлое, а другое смотрело в будущее.

В старину январь называли «студень», самый холодный и ветреный месяц в году. Солнце сияет ярче на ясном синем небе, оттого зовут январь - просинец. Стоит между декабрем и февралем, то есть делит зиму пополам, за то его называют сечень.

Январь – году начало, зиме середина.


Выбранный для просмотра документ конверт.docx

библиотека
материалов

Конверт №1



















Конверт №4



Выбранный для просмотра документ приложение 1.docx

библиотека
материалов



Выбранный для просмотра документ приложение 2.docx

библиотека
материалов

ПОЭТЫ





ХУДОЖНИКИ







БИОЛОГИ





ПИСАТЕЛИ





ЭКОЛОГИ





ИСТОРИКИ

Выбранный для просмотра документ приложение 3.docx

библиотека
материалов

Декабрь

от латинского слова «десять», десятый месяц

Декабрь год кончает,


а зиму начинает.

Декабрь



ветрозим, снежень

Январь



году начало, а зиме середина.

Январь



студень, просинец

Февраль



бокогрей, лютый, крутень

Вьюги да метели


под февраль прилетели.

Метель



Снегопад при сильном ветре.

Изморозь

пушистая снежная бахрома на деревьях и проводах

Оттепели

Снег подтаивает, становится влажным и легко лепится.

Берлогу медведь копает

под корнями дерева, выстилает травой.

Животные питаются

семенами ели, прячутся среди ветвей.


Выбранный для просмотра документ приложение 4.docx

библиотека
материалов

Трогать птенцов, яйца в гнёздах.

Собирать мусор.

Гулять с родителями в лесу.

Раскапывать муравейники.




Отрывать лапки, крылья насекомым.

Собирать лекарствен-ные травы.

Оставлять непотушенным костёр.

Оставлять мусор после пикника.

Рвать цветы

с корнем.

Кататься на лыжах.

Кататься

с горки на санках.

Играть в снежки.

Лепить снеговика.

Вешать кормушки для птиц.




Делать кормушки для зверей.

Строить снежные замки.

Слушать громкую музыку в лесу.

Громко кричать в лесу.




Ломать ветки деревьев.


Пилить ёлку для Нового года.



Выбранный для просмотра документ эпитеты.docx

библиотека
материалов

таинственный

завораживающий

манящий

белоснежный

золотая осень

разноцветный наряд

тёмно-зелёные сосны

 ярко-жёлтая берёзка

пурпурные листья

пышные облака

грозовые тучи

мелкий осенний дождик

прекрасное время года

русская красавица зима

трескучий мороз

лес сонный

снеговые шубы

белоснежные шапки

пуховые варежки

белая шаль

красные серьги рябины

мохнатые веточки елок



Выбранный для просмотра документ Анализ урока на соответствие ФГОС.docx

библиотека
материалов

Анализ урока на соответствие ФГОС

Класс_______________

Предмет_______________________________________________________________________________________

Учитель_______________________________________________________________________________________

Тема_________________________________________________________________________________________________________________________


Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная.

Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?



Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.



Мотивация учащихся



Соответствие урока требованием ФГОС:

Ориентация на новые образовательные результаты



Нацеленность деятельности на формирование УУД



Использование современных педагогических технологий



Содержание урока:

Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям



Соответствие содержания требованиям программы



Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности



Межпредметные связи



Методика проведения урока

Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.



Какие методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера (прочитай, перескажи, повтори, вспомни) примерное число заданий поискового характера 9докажи, объясни, оцени, сравни, найди ошибку).



Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельных работ.



Какие из перечисленных методов познания использует учитель (подчеркните): наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение, другое (дополнить)



Применение диалоговых форм общения



Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащимися



Осуществление обратной связи учитель-ученик



Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы



Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности



Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения



Использование наглядного материала

(избыточен, достаточен, уместен, недостаточен)



Формирование навыков самоконтроля и самооценки



Психологические основы урока



Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития



Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь



Чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности



Наличие психологических пауз. Эмоциональная атмосфера урока



Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация



Наличие элементов нового в педагогической деятельности (отсутствие шаблона)



Итого



За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2 (0-критерий отсутствует, 1-проявляется частично, 2 – присутствует в полном объеме)



Рекомендации:











Проверяющий_________________________________________________


Со справкой знакомлен_______________ «____»____________20_____г.


Выбранный для просмотра документ Анализ урока.docx

библиотека
материалов

Параметры оценки

Баллы(0-1-2) критерии оценки (отсутствует; частично; грамотно, целесообразно и конкретно)

1Типология урока

Соответствует ФГОС, не соответствует

Соответствие структуры (этапы) типу урока


2 Соответствие использованных приёмов и методов системно - деятельностному подходу: дифференцированный подход(обозначение критериев), создание индивидуальной траектории обучения, , информационные умения, метод критического мышления(приёмы), формирование коммуникативных умений


3 Формы организации коллективно-распределительной деятельности. Соответствие распределения форм работы по времени (групповая- 10-15 минут, самостоятельная работа превалирует)


4 Планируемый результат (в целях и этапах)


5 Наличие учебной ситуации ( проблемы)


6 Отражение в целях формирование умений и УУД


7 Дети обнаруживают способы действий сами (а не берут в готовом виде). Закон, правило, алгоритм и т.д.


8 Мотивация учебной деятельности: актуализация требований «надо», установка тематических рамок «могу», создание условий для возникновения у детей внутренней потребности включения в учебную деятельность «хочу»


9 Знаково-символические средства на уроке


10 Наличие фиксации затруднений (не сглаживать трудности)


11 Вариативность сценария (проекта) урока (соотносится с представлениями учителя о разных группах учеников и с результатами диагностики)


12 Адекватность УУД специфике предмета, темы, учебного материала(заданий, упражнений),возрастным особенностям


Максимально 24 балла

До баллов 17 – использует традиционные формы для достижения образовательных результатов

От 18 до 24 баллов - учитель ориентирован на реализацию новых требований к педагогической деятельности, стремится использовать технологии деятельностного типа

Выбранный для просмотра документ анализ.docx

библиотека
материалов

Схема анализа урока открытия нового знания в рамках

системно-деятельностного подхода



Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.





2

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.





3

Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.





4

Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.





5

Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.





6

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.





7

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.





8

Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.





9

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.








Обработка результатов наблюдений:

сумма ответов «да» и «частично» должна превышать сумму ответов «нет»





Вывод: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Выбранный для просмотра документ самоанализ.docx

библиотека
материалов

Самоанализ урока окружающего мира во 2 классе «В гости к зиме»

Тема урока: В гости к зиме

Цель: расширить у учащихся представления о зимних изменениях в природе.

Обучающие: систематизировать и обогатить знания о природных связях.

Развивающие: развивать познавательный интерес к окружающему миру путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций; развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.

Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:

Предметные: обобщать наблюдения над зимними природными явлениями; формулировать правила поведения в лесу; вести наблюдения в природе.

Метапредметные:

Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УДД: устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

Личностные УУД: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС.

Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Жизнь города и села».

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в учебной деятельности

Иллюстрации применяются в данной разработке на разных этапах обучения. Фотографии и рисунки природы, природных явлений делают более разнообразным видеоряд, дополняющий объяснение учителя. На этапе закрепления используются перепутанные логические цепочки, объяснение пословиц, сбор картины, чтобы учащиеся провели сравнение нескольких объектов изучения. Например, найти определение и его термин или объяснить пословицу, чтобы выполнить творческое задание, необходимо вспомнить зимующих птиц; отделить растения, которые можно увидеть зимой, а которые нет, рассказать о зимних явлениях природы.

Слайды о зиме, зимних явлениях, животных представляют иллюстративный материал, который учащиеся хорошо запоминают, анализируют, он позволяет отразить истинную картину мира.

Игра «Снежный ком» используются для фронтальной работы со всем классом.

На этапе закрепления проводится творческая работа с последующей проверкой.

На уроке применяются технологии: информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, личностно-ориентированного обучения, технология использования в обучении игровых методов, обучение в сотрудничестве. Методы: словесные, наглядные, практические, познавательные игры, самостоятельная работа.

Формы работы: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.

Урок построен с учётом здоровьесберегающих технологий. Презентация является наглядным сопровождением содержания урока, но просмотр её слайдов осуществляется в течение урока «пунктирно» не более 20 минут и чередуется сменой видов деятельности. Для снятия утомляемости проводится гимнастика для глаз и работа, связанная с физической активностью.

На уроке учащиеся приобретают навыки самостоятельного поиска необходимой информации из разных источников, умение анализировать и обобщать, знакомятся с зимними явлениями природы, с жизнью растительного и животного мира зимой; развивается интерес к предмету; воспитывается любовь и бережное отношение к природе.

Советы по логическому переходу от данного урока к последующим:

Цикл уроков «В гости к осени», «В гости к зиме», «В гости к весне» и «Впереди лето» о сезонных изменениях в природе рассчитан на их проведение 1 раз в четверть. Следующим уроком данного цикла будет урок-экскурсия «В гости к весне», на котором учащиеся смогут сравнить весеннюю природу с зимней.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность. детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей обучающихся.





Выбранный для просмотра документ типология.docx

библиотека
материалов

Современный урок.

Типология уроков по ФГОС.

Важнейшая задача образовательной

системы -  переложить ношу ответственности за образование  на плечи самого индивида.

Д.В. Гарднер

Урок как форму организации обучения придумал Я. О. Коменский еще 400 лет назад.

Так что урок – это архаика, он объективно устарел за это время и исчерпал себя.

Словосочетание «современный урок» – это нелепость, нонсенс, оксюморон*, что-то вроде современной архаики, что есть абсурд».

 

«Колесо, еще древнее, но попробуйте без него обойтись»

Е.А. Ямбург,  

оксюморон*-  (от греч.oxymoron –букв. остороумно-глупое),

сочетание слов, образующих неожиданное смысловое единство.

 Например, «живой труп», «убогая роскошь»

Типология уроков по ФГОС.

1. Урок открытия нового знания (ОНЗ).

2. Урок отработки умений и рефлексии.

3. Урок творчества (урок – исследование).

4. Уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности).

5. Уроки развивающего контроля.

  • На уроке «открытия» нового знания (ОНЗ) учащиеся изучают новые знания и знакомятся с новыми способами действий и их применением.

  • На уроках отработки умений и рефлексии ученики закрепляют полученные знания и умения, и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их.

  • На уроке развивающего контроля учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности.

  • Уроки общеметодологической направленности предполагают структурирование и систематизацию знаний.

1. Урок открытия нового знания

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

     Цель: мотивировать (организовать самоопределение) учащихся к УД

    2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

     Цель: подготовить мышление учащихся к последующим шагам УД и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

    3. Выявление места и причины.

    Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести к выявлению места и причины затруднения.

     4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

    Цель: построить проект выхода из затруднения.

5. Реализация построенного проекта.

    Цель: реализовать построенный проект.

    6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

    Цель: организовать усвоение детьми нового знания при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи.

    7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

      Цель: организовать самопроверку детьми на основе сопоставления с эталоном своего умения применять новое знание в типовых.

    8. Включение в систему знаний повторение.

     Цель:

        - выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний.

        -повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

     9. Рефлексия УД на уроке

     Цель: организация рефлексии и самооценки учениками своей УД на уроке.

2.Урок отработки умений и рефлексии

Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
Основной целью является выработка внутренней готовности к коррекционной деятельности.

Для этого требуется:
-создать условия для возникновения потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

-установить тематические рамки и создать основу коррекционных действий («могу»).

3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
Основной целью является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.
5. Этап реализации построенного проекта.
Основная цель — осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действия

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Основная цель — индивидуальная рефлексия и создание (по возможности) ситуации успеха.

8. Этап включения в систему знаний и повторения
9. Этап рефлексии деятельности на уроке.
Основной целью является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной деятельности.

3.Урок творчества (урок – исследования)

  • Структура урока-исследования может быть следующей: 

  • I. Актуализация знаний.

  • 1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

  • 1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

  • II. Операционно-исполнительский этап. 

  • 2.1. Постановка проблемы:

  • а) создание проблемной ситуации;

  • б) постановка проблемы исследования;

  • 2.2. Определите темы исследования.

  • 2.3. Формулирование цели исследования.

  • 2.4. Выдвижение гипотезы.

  • 2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.

  • 2.6. Составление плана исследования.

  • 2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

  • III. Оценочно-рефлексивный этап 

  • 3.1. Интерпретация полученных данных.

  • 3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.

  • 3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.

  • 3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.

  • IV. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

  • Из данной структуры видно, что исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу.

  • 4.Уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности)
         Уроки общеметодологической направленности предполагают структурирование и систематизацию знаний.

  • Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

  • Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

  • организационного,

  • постановки цели,

  • оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях,

  • подведения итогов и формулирования выводов,

  • определения и разъяснения домашнего задания.

  • На уроке построения системы знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности.

  • Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников.

  • Урок построения системы знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности.

  • 5.Урок развивающего контроля.

  • На уроке развивающего контроля учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности.

  • Можно ограничиться лишь одним уроком, включающим в себя первый этап в полном объеме: написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание. Второй этап - в неполном виде – рефлексивный анализ выполненной контрольной работы.

  • организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);

  • предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

«Дети не должны наполняться знаниями механически мы должны научить их добывать знания, научить их учиться.»  В.В. Путин

Что необходимо знать педагогу при переходе на ФГОС ОО (часть 1)1

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Поэтому актуальным вопросом является то, каким должен быть урок в современных условиях.

Чем же отличается современный урок от традиционного?

Во-первых, урок — это форма организации обучения   группы учащихся одного возраста, постоянного состава, с единой для всех программой обучения. Построение урока в логике системно-деятельностного подхода значительно отличается от классического представления о типологии и структуре урока. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию делятся на четыре группы, каждый из которых имеет свои цели.

Рассмотрим современные типы уроков. 

 Уроки «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель: формирование системы понятий.

Структура урока «открытия» нового знания

1)      этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (1-2 мин);

2)      этап актуализации и пробного учебного действия (5-6 мин);

3)      этап выявления места и причины затруднения (2-3 мин);

4)      этап построения проекта выхода из затруднения (5-6 мин);

5)      этап реализации построенного проекта (4-5 мин);

6)      этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (4-5 мин);

7)      этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (4-5 мин);

8)      этап включения в систему знаний и повторения (4-5 мин);

9)      этап рефлексии учебной деятельности на уроке (2-3 мин).

 Алгоритм урока «открытия» нового знания

  1. Мотивирование: актуализация опорных знаний и фиксирование затруднения в пробном действии.

  2. Рефлексия изменившихся условий: понимание места и причины затруднения, определение границы между знанием и незнанием.

  3. Постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи.

  4. Разработка проекта выхода из затруднения (цель, способ, алгоритм, план, средство…).

  5. Реализация готового проекта – «открытие» новых знаний.

  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

  8. Включение в систему знаний и повторение.

  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке, включающая в себя экспресс-диагностику учителя и самоанализ учащихся.

 Алгоритм конструирования урока «открытия» нового знания 

1. Выделить и сформулировать новое знание.

2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4. Определить необходимые ЗУН и способы их повторения.

5. Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7. Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9. Определить приёмы организации и проведения первичного закрепления.

10. Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11. Провести анализ урока по конспекту.

12. Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

Уроки рефлексии.

Деятельностная цель: формирование и развитие способностей учащихся к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция   изученных    способов действий – понятий (по предмету), алгоритмов и т.д.

Структура урока  рефлексии

1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности (1-2 мин);

2) этап актуализации и пробного учебного действия (8-12 мин);

3) этап локализации индивидуальных затруднений (6-7 мин);

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений (2-3 мин);

5) этап реализации построенного проекта (4-5 мин);

6) этап обобщения затруднений во внешней речи (2-3 мин);

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (2-3 мин);

8) этап включения в систему знаний и повторения (4-5 мин);

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке (3-4 мин).

Алгоритм конструирования урока рефлексии

1. Составить список знаний – понятий, алгоритмовправил, способов действий и т.д., которые требуют тренинга и коррекции ошибок. Подобрать соответствующие эталоны. Определить шаги учебной деятельности, которые будут зафиксированы учащимися на данном уроке.

2. Подобрать задания для самостоятельной работы на применение перечисленных знаний.

3. Определить способы организации самопроверки самостоятельных работ № 1 и № 2.

4. Подготовить образцы и эталоны для самопроверки.

5. Подобрать задания для актуализации знаний. Продумать формы организации повторения и способ фиксации эталонов.

6. Продумать организацию работы с алгоритмом исправления ошибок и, при необходимости, составить диалог для его коррекции на уроке.

7. Спроектировать деятельность учащихся, зафиксировавших отсутствие затруднений (подобрать задания более высокого уровня сложности, продумать способ их предъявления и проверки, продумать возможность их включения в консультационную деятельность и пр.)

8. Продумать формы организации работы в классе на каждом этапе урока.

9. Продумать форму организации этапов мотивации и рефлексии учебной деятельности.

10. Сконструировать диалоги для организации фронтальной работы на всех этапах урока (обратить особое внимание на этапы локализации затруднений и построения проекта).

11. В случае организации групповой работы сформулировать задания и способы организации обратной связи по результатам работы групп.

12. Подобрать задания для этапа повторения, продумать аргументацию выбора этих заданий для учащихся.

Уроки общеметодологической направленности (систематизации знаний).

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.

Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий школьного курса предмета и построение обобщённых норм  учебной деятельности.

Структура урока общеметодологической направленности

1)                 этап самоопределения к деятельности (1-2 мин);

2)                 этап актуализации знаний и фиксации затруднения в деятельности (5-6 мин);

3)                 этап постановки учебной задачи (2-3 мин);

4)                 этап построения проекта выхода из затруднения (5-6 мин);

5)                 этап первичного закрепления во внешней речи (4-5 мин);

6)                 этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (5-6 мин);

7)                 этап включения в систему знаний и повторения (15-20 мин);

8)                 этап рефлексии деятельности (5-6 мин).

 Уроки развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование и развитие  способностей учащихся к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных  понятий (литературных, математических, исторических и др.) и  алгоритмов.

Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения, имеет свою структуру.

Структура урока развивающего контроля

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности (2-3 мин);

 2) этап актуализации и пробного учебного действия (5-7 мин);

 3) этап локализации индивидульных затруднений (12-15 мин);

 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений (4-6 мин);

 5) этап реализации построенного проекта (7-8 мин);

 6) этап обобщения затруднений во внешней речи (3-4 мин);

 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (5-7 мин);

 8) этап решения заданий творческого уровня (5-6 мин);

 9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности (2-3 мин).

Каждому типу соответствуют определенная форма (вид) урока. 

проблемный урок,

Урок-беседа

Урок-исследование

Урок смешанного типа

Урок-игра и др.

2. Урок рефлексии

Урок-практикум;  урок-сочинение;  урок-диалог;

урок — деловая или ролевая игра;  комбинированный урок; повторительно-обобщающий урок; диспут; игра (КВН, Счастливый случай, «Поле чудес», конкурс, викторина); театрализованный урок; урок-суд; урок-совершенствование; заключительная конференция; заключительная экскурсия; урок-консультация; урок-анализ контрольных работ; обзорная лекция; обзорная конференция; урок-беседа,путешествие;  экспедиция и т.д

3Урок развивающего контроля

Урок-опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой)

Урок-письменный опрос

Урок-зачет

Урок-контрольная (самостоятельная) работа

Урок смешанного вида

Урок-викторина

Конкурсы

Смотр знаний

Защита творческих работ, проектов

Творческий отчет

Контрольная работа, собеседование

Тестирование и др.

4. Уроки общеметодологической направленности

Урок самостоятельных работ

Урок-практикум

Урок-семинар

Урок-обзорная лекция

Урок-дискуссия

Урок-конференция

Урок-игра

Урок самостоятельной письменной работы обобщающего содержания

Урок коллективного анализа контрольных работ учащихся и др.

Во-вторых, современный урок отличается деятельностью учителя и учащихся.

Требования ФГОС ОО к современному уроку Specific – конкретная;

Measurable – измеримая;

Achievable – достижимая;

Realistiс – реалистичная;

Timed – определённая по времени

Учащиеся  должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке (левополушарные);

Они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач (правополушарные)

Мотивация

Учитель формирует интерес как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективные мотивы – решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания

Практическая значимость  знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

Отбор содержания Качественно отработаны планируемые результаты урока, определенные программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю

Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности. Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока

Выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя в целях обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого ученика

Наличие блоков самостоятельного получения знаний Работа с различными источниками информации

Организация парной или групповой работы Развитие коммуникативной компетенции и освоение нормы работы в коллективе Использование системы контроля и взаимоконтроля Средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности

Рефлексия Осознание себя в процессе деятельности Качественная положительная оценка деятельности обучающихся Формирование положительной учебной мотивации Психологический комфорт и условия здоровьесбережения Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся – как активных субъектов деятельности, что становится решающими предпосылками реализации целевых установок Стандарта. (Систему требований к уроку можете прочитать в книге: Ривкин Е. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования. – Волгоград: Учитель, 2014, с.38-43.)

В-третьих, ФГОС ОО нацеливают учителей на обеспечение практико-ориентированного характера образовательной деятельности. Следовательно, учителю необходимо знать вопросы, связанные с выполнением практической части образовательных программ. Е.Ю. Ривкин определяет задачи практических работ:

- создать условия для достижения обучающимися программных предметных и метапредметных результатов;

- обучать предметным и метапредметным способам учебной деятельности по получению информации из разнообразных источников, ее обработке, анализу; презентации и самооценке результата;

- способствовать развитию компетенций продуктивной совместной деятельности и других личностных результатов.

Алгоритм деятельности учителя по проведению практической работы Е.Ю. Ривкиным представлено в следующей таблице.

- способы деятельности (вплоть до порядка отдельных действий);

- прогнозируемый результат этапа;

-Критерии и способы диагностики достижения промежуточных и окончательного результатов:

- время выполнения.

Организационно-исполнительская,. Оказание помощи по просьбе участников деятельности, организация взаимопомощи и взаимодействия. Распределение ролей (обязанностей) между участниками деятельности. Выполнение плана

Контрольно-диагностическая Организация обсуждения результатов работы, выводов. Самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя. Соотнесение результата с поставленной задачей. Формулировка обучающимися вывода. Рефлексия (выявление сложностей, возникающих у обучающихся в процессе работы, их причин и способов устранения)

Регулятивно-коррекционная

Регулирование образовательного процесса, внесение коррекции в деятельность обучающихся/ Отработка недостаточно усвоенных знаний, приемов практической деятельности/ Таким образом, обучающиеся становятся активными участниками процесса выполнения учебной задачи на всем протяжении подготовки и проведения практической работы. Данный алгоритм не противоречит порядку выполнения любой учебной задачи по реализации основной образовательной программы.

 В-четвертых, уточним, что же нового появляется в содержании урока при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?

- Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.

- Выполнение программно-методических требований к уроку.

- Знание типологии урока.

- Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

- Планирование воспитательной функции урока.

- Комплексное планирование задач урока.

- Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

- Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.

- Практическая направленность учебного процесса.

- Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

- Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.

- Знание разных технологий развивающего обучения и их  дифференцированное применение.

- Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

- Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например, анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).

- Работа по мотивации учебной деятельности  — формирование мотивации познания.

- Создание условий для проявления самостоятельности учащихся.

- Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.

- Включение компьютеров в педагогические технологии.

- Дифференциация домашних заданий.

- Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.

- Обеспечение благоприятных гигиенических условий.

- Обеспечение эстетических условий.

- Общение – сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

В-пятых, знать современную структуру урока и ее элементы.

Современная структура урока в рамках ФГОС ОО.

Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:

- учебная задача;

- учебные действия;

- действия самоконтроля и самооценки.

Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.

Учебная задача - цель, которую перед собой ставит ученик (Чему? Зачем?)

Учебное действие - система существенных признаков понятия или алгоритм  (Как?)

Самоконтроль - определение правильности выполненного действия (Правильно?)

Самооценка - определение правильности выполненного действия (Хорошо? Можно лучше?)

 




Выбранный для просмотра документ ууд.docx

библиотека
материалов

В новых стандартах УУД складывается из четырёх направлений: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Именно личностные УУД поставлены на первое место, потому что именно в школе, при изучении самых разных дисциплин, учащиеся готовятся к определению своего места в обществе и жизни в целом, выбирают ценностные ориентиры, устанавливают связи между целью учебной деятельности и её мотивом, то есть связь между результатом и тем, чего ради эта деятельность осуществляется.

Регулятивные действия включают целеполагание, планирование, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку. Эти действия перекликаются с разделом «рефлексивная деятельность учащихся» в стандартах 2004 года, но отличие заключается в том, что больше внимания уделено саморазвитию учащегося.

Познавательная деятельность учащихся предполагает отказ от действия по образцу, необходимо искать собственное решение, самостоятельно выполнять творческие работы и участвовать в проектной деятельности. Блок познавательных действий стандартов второго поколения направлен на развитие способностей учащихся. Самостоятельно формулировать цели, искать и выделять необходимую информацию, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий и т. д. Сюда же входят и логические действия: анализ объектов, выбор оснований и критериев для сравнения, подведения под понятия, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность ученика, умение слушать и вступать в диалог, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, находить способы решения конфликтов, владеть монологической и диалогической формами речи.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 28.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров681
Номер материала ДБ-219287
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх