Государственное общеобразовательное бюджетное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа - интернат для обучающихся с нарушениями слуха № 9 г. Иркутска»

Доклад:

«Коррекционно–развивающие игрыизанимательныеупражненияна урокахвначальнойшколе»

Выполнила: Жилкина С.В., учитель начальных классов Систематическая работа в форме коррекционно – развивающих игр и упражнений, которые специально предназначены для активизации психических процессов, развития умственных способностей, тренировок памяти и мышления, развития мелкой моторики рук школьников даёт свои положительные результаты в решении поставленных задач.

Эти игры и упражнения помогают лучше усваивать и закреплять знания, приобретённые на уроках, пробуждают у учащихся интерес к изучаемым предметам, воспитывают наблюдательность, обучают приёмам логического мышления.

Интерес к играм, которые требуют напряжения мысли, появляется не всегда и не у всех детей сразу, поэтому развивающие игры следует вводить постепенно.

Система коррекционно – развивающих игр и занимательных упражнений:  Игры, направленные на развитие внимания:

У умственно – отсталых детей особенно страдает произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность. Эти дети быстро отвлекаются, внимание у них неустойчивое. Снижена способность к его распределению между разными видами деятельности. Они не могут делать одновременно два дела. Сужены объём внимания и переключаемость с одного вида деятельности на другой. В заданиях, предложенных ниже, формирование внимания идёт в одних случаях при разных видах восприятия (зрительном, слуховом, осязательном), в других – на уровне мыслительных операций, представлений, процессов памяти и т. д.

1.  Кто больше увидит?

Предложить детям внимательно рассмотреть картинку и перечислить, что он видит на ней.

2.  Найди ошибку.

 Найди фигуру, которую не туда положили. Выкладывается несколько стопок карточек, подобранных на основе определённых геометрических фигур, однако среди треугольников лежит квадрат, между ромбами – прямоугольник и т. д.

 Скажи, что неправильно. Дано несколько суждений, часть из которых заведомо алогичны. Прочитать предложения и найти ошибочные суждения. Заяц умеет летать. Зимой холодно. На сосне выросли красные яблоки. У собаки родились телята.)

 (Изменённый тест Пьерона – Рузера)

Изображены фигуры 3 -4 видов (треугольник, круг, квадрат, ромб). Всего 5 -10 рядов по 10 фигур в каждом. Фигуры в ряду расположены произвольно. Нужно:

a.      Расставить значки, как показано в образце;

b.     Расставить значки только в квадратах и треугольниках;

c.      Поставить значки в ромбах и подчеркнуть все квадраты.

 (Изменённая методика С. Лиепиня)

Даётся таблица с предметами 5 -10 рядов по 8 в каждом. Предметы расположены произвольно:

a.      вычеркнуть все грибочки;

b.     вычеркнуть все мячики;

c.      вычеркнуть все ёлочки красным карандашом, а мячики – синим;

d.     вычеркнуть все мячики и подчеркнуть ёлочки.

 Игры, для совершенствования восприятия пространства (величины, формы, расстояния, местоположения и пространственных отношений между предметами):

Восприятие – более сложный процесс, чем ощущение. Это целостное отражение объектов и явлений окружающего мира. Оно связано с речью, мышлением, памятью, представлениями, а также особенностями личности. Восприятие умственно – отсталых детей характеризуется нарушением избирательности, целостности, обобщённости. У них образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами, поэтому они с трудом постигают смысл воспринимаемого. У таких детей сужен объём восприятия, что мешает им ориентироваться в малознакомых местах. Перечисленные дефекты восприятия отрицательно сказываются на успешности обучения учащихся (не соблюдают строку, трудности при письме элементов букв, в послоговом чтении, в расположении предметов в пространстве и т. д.)

Для совершенствования восприятия полезны занятия рисованием, лепкой, конструированием, спортивные игры и физические упражнения.

1.       Угадай и нарисуй.

a.      на ощупь узнать фигуры, находящиеся в мешочке (плоские, изкартона или фанеры), назвать их, а затем нарисовать;

b.     раскладываются геометрические фигурки, одинаковые с теми,что лежат в мешочке; вы показываете любую фигуру и просите достать из мешочка такую же.

2.       Из каких фигур?

a.      вспомнить и назвать предметы, похожие на круг, квадрат,прямоугольник, треугольник;

b.     закончить рисунок по заданным фигурам.

3.       Выложи фигуры из палочек.

Сначала детям даётся образец, убирается, чтобы восстановить фигуры по памяти.

4.       Какая рука?

Нужно:

a.      определить, какой рукой девочка держит флажок;

b.     в какой руке мальчик держит шар;

c.      на какой ноге стоит девочка;

d.     какой рукой мальчик держит ручку.

5.       Что где находится?

Нужно назвать, что изображено в середине, что в левом верхнем углу и т. д.

6.       Твой путь.

Нужно рассказать, как ты идёшь в магазин и что где находится (справа, слева, сзади, впереди).

7.       Внимательно слушай и рисуй.

Педагог называет геометрические фигуры с указанием их места на листе согласно инструкции (вверху слева треугольник, справа от него квадрат, в центре круг и т. д.)

 Игры для совершенствования восприятия времени:

Восприятие времени особенно сложно умственно отсталым детям. Длительность, скорость, последовательность явлений осознаются ими с большим трудом. В играх и упражнениях хорошо закреплять представления о сутках (утро, вечер, день, ночь), днях недели, месяцах, ввести в понятийный словарь временные слова - понятия: раньше, сначала, позже, потом, до, после, затем.

1.     Разложи по порядку.

Положить таблички со следующими словами и попросить детей расположить их в порядке возрастания времени.

2.     Реши задачу.

Вася гостил в деревне неделю и пять дней. Сколько всего дней он был в деревне?

3.     Который час?

Используя игрушечные часы, попросить детей определить время, а затем поставить стрелки соответственно указаниям педагога.

4.     К чему относится?

Взять картинки с изображением времён года и карточки с изображением следующих предметов: саней, лыж, лодки, сачка для ловли бабочек и т. д. Ребёнок должен назвать предмет и подкладывать к картинкам с соответствующим временем года.

5.     Определи время.

На табличках написано: день, ночь, утро, вечер; на карточках запечатлены ситуации, характерные для каждого времени. Предлагается ребёнку установить, когда происходит действие, изображённое на карточках, и подложить их под соответствующие таблицы.

 Игры для совершенствования восприятия цвета:

Учёные отмечают у умственно отсталых детей пониженную цветовую чувствительность. С трудом усвоив основные насыщенные цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный), дети ещё долго путают их оттенки.

Они не редко используют цвет, не соответствующий окраске реального объекта (раскрашивают кошку в синий цвет и т. д.) не понимают, что свет может быть постоянным признаком того или иного предмета.

1.     Подбери подходящий лепесток.

Перед ребёнком кладут карту с изображением нескольких цветков (ромашка, василёк, мак, подсолнух), у каждого из которых недостаёт одного лепестка. Они прилагаются отдельно. Предложить ребёнку найти им место с учётом цвета и формы.

2.     Угадай по цвету.

Предлагаются полоски разного цвета. Затем показать контуры предметов (огурец, василёк, арбуз, лимон). Ребёнок должен показать полоску соответствующего цвета.

3.     Чьи платья висят?

На рисунке изображены девочки, в их волосах бантики разного цвета. На верёвке висят платья того же цвета. Дети должны сказать, кому из девочек принадлежит каждое платье.

4.     Найди в вазе эти фрукты по цвету.

5.     Кто назовёт больше предметов?

a)       что бывает красным?

b)      что бывает зелёным?

c)       что бывает жёлтым?

Литература:

 Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Л.В. Шапковой

 Е. А. Стребелева «Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр».

 О.А. Степанова «Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями»

Государственное общеобразовательное бюджетное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха № 9 г. Иркутска»

Доклад:

«Особенностиразвитиявниманияучащихся снарушениямислуха»

Подготовила: Жилкина С.В.,

учитель

Внимание – это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком – либо реальном или идеальном объекте. Внимание представляет собой динамическую характеристику деятельности, поскольку активизирует нужные и тормозит ненужные психические процессы, способствует целенаправленному отбору поступающей информации, регулирует и контролирует протекание деятельности.

Внимание характеризуют такие свойства как объём, избирательность, устойчивость, распределение, переключение. Все эти свойства формируются постепенно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Наиболее простым и генетически исходным видом внимания является непроизвольное внимание, которое имеет пассивный характер, т. к.

определяется внешними по отношению к целям деятельности событиями и предметами. И именно оно оказывается ведущим у детей как глухих, так и слышащих. Оно вызывается новыми, необычными или интересными для ребёнка предметами и явлениями. На протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется – от 10 – 12 мин. вначале данного возрастного периода до 40 мин. в его конце.

Произвольное внимание возникает как результат воздействия взрослых, результат воспитания и обучения. Оно отличается активным характером, сложной структурой, опосредованной социально выработанными способами организации поведения. По мнению А.Н.Леонтьева, вначале гораздо быстрее идёт развитие внешне опосредствованного внимания. В школьном возрасте наступает перелом, который характеризуется тем, что внешне опосредствованное внимание становится внутренне опосредствованным.

Первоначально произвольное внимание опосредовано общением ребёнка со взрослым. Указательный жест, речевая инструкция взрослых выделяют из окружающего мира определённый предмет. Постепенно ребёнок начинает строить своё поведение на основе самоинструкций, путём самостоятельной постановки задач. Сначала самоинструкции даются во внешней развёрнутой речевой форме.

На начальных этапах становления произвольного внимания необходимым условием его поддержания является наличие внешних опор – развёрнутых практических действий с выделенными предметами. В ходе дальнейшего развития происходит переход внешних опор во внутренний план. Для детей с нарушением слуха характерно более позднее становление высшей формы внимания – произвольного и опосредованного, что обусловлено как более поздним формированием умений использовать средства организации внимания, управления им, в том числе более поздним переходом к внутренним средствам, так и отставанием в развитии речи, способствующей организации и управлению собственным поведением.

Особенности в развитии внимания детей с нарушением слуха связаны с тем, что для них большее значение имеет зрительное восприятие, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор. Например, восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека, восприятие дактильной речи – на положениях пальцев рук. Эти процессы возможны только при устойчивом внимании, напряжении ребёнка. Поэтому глухие дети быстрее и больше утомляются, чем нормально слышащие, следствием этого является усиление неустойчивости внимания. У глухих детей отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на «врабатывание», что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению числа ошибок.

Непродуктивность внимания у глухих школьников большей степени, чем у слышащих сверстников зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала. При увеличении выразительности глухие школьники точнее устанавливают информативные признаки объектов, делают меньше ошибок. Например, при работе с корректурными таблицами разного типа (буквенными, цифровыми, фигурными) глухие дети на протяжении всех лет обучения (с1 по 11 класс), успешнее действуют с фигурными таблицами. В этом случае они показывают лучшую продуктивность, т.е. просматривают большее число знаков и допускают меньше ошибок: несколько хуже работают с цифровыми пробами; самое большое количество ошибок допускают в работе с буквенными пробами. Внимание детей с нарушениями слуха в большей степени зависит от выразительности материала: они легче различают фигурный материал, поэтому и работают с ним лучше всего; хуже – буквы, поэтому работают медленнее и делают больше ошибок.

В связи с этим при обучении детей с нарушенным слухом широко используются различные средства наглядности: одни – для привлечения непроизвольного внимания (например – яркая картинка), другие – для развития произвольного внимания (схемы, таблицы).

В процессе школьного обучения у детей с нарушенным слухом произвольное внимание развивается, формируются основные его свойства. Существенное отличие от нормально слышащих детей заключается в том, что наибольший темп развития произвольного внимания происходит в подростковом возрасте (у слышащих оно формируется на 3 – 4 года раньше).

Задача формирования внимания у школьников с нарушениями слуха решается, благодаря правильно организованной учебной деятельности. К общим условиям, способствующим формированию произвольного внимания можно отнести организацию учебного материала, его структурирование, подбор ярких примеров; формирование мотивации учебной деятельности; устойчивых познавательных интересов; организацию деятельности самого учителя (особенно – оптимальное соотношение устной, дактильной и письменной форм речи, правильное дозирование нагрузки, использование разнообразных методов педагогического воздействия); формирование у учащихся навыков учебной деятельности, важности контроля и самоконтроля. К специфическим условиям можно отнести такие, как использование специальных технических средств (звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного использования); широкое применение наглядных средств обучения с помощью которых можно привлекать непроизвольное внимание и развивать произвольное (для этого используются средства определённого уровня абстракции – схемы, диаграммы, таблицы). Важным фактором, который всегда следует учитывать, является своеобразный способ восприятия глухими устной речи – постоянная фиксация внимания на лице и губах говорящего, требующая особенной сосредоточенности. Поэтому с одной стороны нужно дозировать речевую нагрузку, с другой – формировать, автоматизировать навык считывания с губ. Чем лучше глухой ребёнок считывает с губ, тем легче ему сосредоточить внимание на говорящем, тем меньше он будет утомляться. Для человека, общающегося с неслышащими людьми, обязательны определённые правила поведения – нужно стоять или сидеть лицом к глухому человеку, избегать ненужных хождений, жестикуляций. В процессе обучения глухих детей для привлечения и регуляции внимания важно использовать различные виды чувствительности (например – тактильную и вибрационную).

Таким образом, развитие внимания у глухих детей заключается в становлении произвольного внимания как сознательного и контролируемого формирования основных свойств внимания, таких как устойчивость, распределение, переключаемость.

Литература:

 Т.Г. Богданова «Сурдопсихология» Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений. - М.: Академия, 2002.

 Куложенкова М. К. Надомное обучение в школе глухих // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010.

 Рау Н. А. О раннем обучении детей с нарушениями слуха: из наследия семьи Рау // Дефектология. – 2005. - N 3

Государственное общеобразовательное бюджетное учреждение Иркутской области

«Специальная (коррекционная) школа - интернат для обучающихся с нарушениями слуха №9 г. Иркутска»

Конспектурокалитературногочтения

«Озорницазима»

Подготовила: Жилкина С. В.

учитель начальных классов

г. Иркутск 2025 г.

Конспект урока литературного чтения. Тема. Обобщающий урок по теме «Озорница зима».

Задачи.

Образовательные: закрепление представлений о прочитанных произведениях; обогащение и активизация словарного запаса;

Коррекционно – развивающие: совершенствование коммуникативных умений; развитие умения анализировать и обобщать; развитие слухового восприятия речи; вырабатывание привычки слухового контроля и умения отвечать на вопросы; создание условий для преодоления речевой замкнутости.

Личностные: воспитание интереса к художественной литературе; мотивации к учению и умения работать в группе; дать возможность оценить свои достижения, ощутить радость успеха в проявлении своих знаний; воспитывать стремление говорить внятно; воспитывать умение строить речевое высказывание в процессе диалога.

Формирование УУД:

Личностные УУД: формирование эмоциональной отзывчивости, умение выразить своё эмоциональное отношение к содержанию прочитанного, стремление к успешности в учебной деятельности; умение решать проблемы.

Регулятивные УУД: обучающиеся будут учиться выполнять учебные действия в устной, письменной речи, оценивать их.

Познавательные УУД: обучающиеся будут продолжать учиться понимать смысл незнакомых слов из текста, подбирать слова для ответа, составлять монологическое и диалогическое высказывания; работать со словарем.

Коммуникативные УУД: уважать мнение собеседника, учиться его слушать, действовать в соответствии с ситуацией.

Планируемые достижения учащихся: личностные: интерес к сказкам и их осмыслению; формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, умение мотивировать свои действия, оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; метапредметные: умение принимать и сохранять учебную задачу; умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; умение строить речевое высказывание в устной форме; умение взаимодействовать в группе и оказывать помощь одноклассникам; предметные: формирование навыка устной и письменной речи, создание связных устных высказываний на заданную тему. Тип урока: повторение и обобщение знаний

Оборудование: карточки для индивидуальной работы; тесты; стихотворения, компьютер, интерактивная доска, презентация.

Ведущая технология – игровая.

Структура урока.

1.     Организационный этап.

2.     Фонетическая зарядка.

3.     Повторение темы Зима. Обобщение полученных знаний.

4.     Контрольно – коррекционный этап.

5.     Рефлексия.

6.     Итог урока, домашнее задание.

Ход урока

1.Орг.момент.

Прозвенел звонок для нас, Все зашли спокойно в класс.

Начинается урок, Он пойдёт ребятам впрок.

2. Фонетическая зарядка:

с___ с___

          с - не     с - не

сне - го - вик снеговика лепят снеговика

Ребята лепят снеговика.

3.Повторение и обобщение темы Зима.

Отгадайте загадку:

Замела я всё вокруг, Прилетев из царства вьюг. Осень, лучшую подружку, Я отправила на юг.

Я морозна и бела

        И надолго к вам пришла.                                  (зима).

Ответить на вопросы.

-   Какая бывает зима?

-   Как думаете, какая будет тема урока? (ответы детей) Тема урока:

«Волшебница - зима»

-   Сегодня у нас состоится обобщающий урок по прочитанным произведениям: рассказы, стихи о зиме.

-   Назовите зимние месяцы.

-   Назовите первый день зимы.

-   Что зимой делают дети?

-   Давайте вспомним, какие произведения о зиме мы читали? (ответы детей) Физминутка для глаз. Игра «Что мы делаем зимой?» - Что делают зимой дети?

-   Давайте вспомним, какие произведения о зиме мы читали?

Конкурс «Соедини автора с его произведением»

Найти информацию в различных источниках (в тексте):

Георгий Алексеевич Скребицкий «Снеговик»:

1. как лепили деда - снеговика дети, прочитайте; 2. назовите птиц, которые прилетали к кормушке.

Физминутка «Весёлые снеговики» (танец).

Повторим стихотворение А. Усачёва «Окно». Выразительное чтение стихотворения ребёнком.

Работа со словарем по вопросам.

-   Какие бывают окна?

-   Кто придумал рисунки на окне?

-   Кто удивился, увидев рисунки на окне?

Работа по рассказу Н. Носова «На горке» (интерактивная доска) Нахождение информации в различных источниках (на картинке):

Что делают ребята?

Кого нет на картинке?

Чтение по ролям рассказа «Снеговик» - Кого лепили дети?

-   Как звали воспитательницу?

-   Кто из птиц первой прилетел на дощечку?

-   Кто прилетел следом?

Физминутка для глаз.

4. Контрольно – коррекционный этап. Тест

Использование игровой технологии:

4). Расположите строки стихотворения в правильной последовательности: А у меня есть в комнате Окошко рисовальное.

Квадратные, овальные… Бывают окна разные: 5). Н. Носов «На горке» (работа по картинкам) Что строили ребята во дворе?

Кто из ребят горку не строил?

Чем засыпал горку Котька?

Кто снова залил горку водой?

5.  Рефлексия.

        Мне урок понравился.          Мне было скучно.

6.  Итог урока, оценки за урок, домашнее задание.

Жилкина Светлана Викторовна

Учитель начальных классов, ГОБУ «СКШИ № 9 г. Иркутска»

Урок по развитию речи, 3 класс. Тема «Лето – жаркая пора!»

Номинация: «Использование современных образовательных технологий в образовании»

Подноминация: Методическая разработка урока в начальной школе.

Цель: уточнять и систематизировать знания учащихся о летних явлениях в природе, расширять и обогащать словарный запас.

Задачи:

-развивать монологическую речь, слуховое восприятие, активизировать лексику учащихся по теме «Лето»; следить за произношением; -учить давать полные ответы на вопросы.

-актуализировать внимание и память учащихся.

-учить сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.

Оборудование: интерактивная доска, презентация, учебники, тетради, карточки со словами, картинками.

Технология: игровая.

Организационный момент.

-проверить работу ЗУА и настроить учащихся на работу;

-развивать умение воспринимать фразы, связанные с организацией класса слухозрительно, с опорой на табличку; -Как вы слышите? -Я слышу хорошо.

-Здравствуйте! -Здравствуйте.

-Какой урок?

- Что будем делать на уроке?

Будем слушать.

Будем говорить.

Будем думать.

Будем писать.

Будем играть.

Повторение пройденного материала.

Проверка домашнего задания.

Какое сегодня число, месяц, день недели?

Ход урока:

1.Отгадайте загадку:

В чистом небе солнце светит ярко, Можно искупаться, очень жарко.

Правильно, это лето.

Как думаете, о чем будем сегодня говорить?

Назовите летние месяцы. Какой месяц перед июлем?

А какой между июнем и августом?

Найдите в ряду лишнее слово: август, июнь, ноябрь, июль.

Игровая технология:

2.  Поиграем в игру: «Подбери признаки»Лето – чудесное время года!

А какое солнце летом? Яркое, тёплое, горячее, ласковое.

Небо – голубое, высокое, чистое, светлое.

Трава – мягкая, нежная, молодая, зелёная.

Птицы: - сытые (ребята, кто знает, что значит это слово?), весёлые, радостные, проворные (значит шустрые, быстрые).

Вода в реке: голубая, прозрачная, тёплая.

Ребята, а как вы думаете, почему вода теплая? (Солнце её нагревает).

Физминутка для глаз.

3.  Упражнение «Составь предложение»

У вас на партах лежат рабочие листы с нарисованным предметом.

Нужно с этим словом составить предложение.

Таким образом, у нас получился небольшой рассказ о лете.

Физминутка двигательная.

4.Упражнение «Наоборот»

Летом очень много насекомых, они все разные.

Я буду называть насекомое и прилагательное к нему, а ваша задача – подобрать противоположное по значению слово.

Например:

Комар маленький, а бабочка ….

У бабочки усики длинные, а у пчелы - …

У осы крылья узкие, а у шмеля - …

Стрекоза большая, а мошка - …

Муравей насекомое полезное, а комар - …

Игровая технология

А теперь давайте поиграем с мячиком.

Игра называется «Один – много».

Я кидаю вам мячик, называя одно насекомое. А вы мне – множественное число.

Оса – осы,

Жук - …

(пчела, кузнечик, бабочка, стрекоза, комар, муха, муравей).

5. Давайте послушаем стихотворение П. Прануза «Я рисую лето» (читает ребёнок).

Итог урока.

Что мы делали на уроке?

-   отвечали на вопросы,

-   выполняли задания,

-   играли,

-   писали.

Рефлексия.

Технологическая карта урока