Конспект урока письма на тему "Различие слов и слогов с буквами ж-ш и их написание" для учащегося с ЗПР

Конспект урока письма на тему

« Различие слов и слогов с буквами ш-ж

(сравнительный звуко-буквенный анализ) и их написание»

Ученик:  Кирилл С. (ППЦНС, ЗПР), индивидуальное обучение.

Класс: 1-Б ГБОУ СОШ «Образовательный центр» с.Кротовка Кинель-Черкасского района Самарской области.

Учитель: Соловьёва Татьяна Анатольевна.

Характеристика: ученик затрудняется в различении оппозиционных фонем, не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова. Имеются трудности в усвоении букв, замена звуков (с – ш, ж – ш), сходных акустически и артикуляционно (фонематическая дислексия).

Цель урока:  сформировать умение правильно писать слова и слоги с буквами ж-ш.

Задачи урока: повторить написание букв с - з, правило «жи - ши»; развивать зрительную память, словесно – логическое  мышление, зрительное и слуховое внимание; расширять кругозор учащегося, познавательный интерес.

                                                                                          Ход урока

Этап  урока	Виды заданий	Деятельность   учителя	Деятельность ученика	Какие задачи решались
I. Мотивация к учебной деятельности	Организационный момент урока.	– Давай улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть твое лицо, твою улыбку и думаю, что урок принесёт нам радость общения друг с другом. Ты многое узнаешь и многому научишься.	Ответная реакция на приветствие учителя.	Организовать учебную деятельность. Создать эмоционально-положительный настрой на урок.
II. Актуализация опорных знаний.	Отгадывание загадок. Запись отгадок в тетрадь. Подчеркивание изученных букв.	- Кирилл, давай вспомним, что мы узнали на прошлом уроке, а для этого отгадай загадки и запиши слова-отгадки. На шесте весёлый дом С круглым маленьким окном. Чтоб уснули дети, Дом качает ветер. На крыльце поёт отец – Он и лётчик, и певец. (Скворечник.) Провели под потолок Удивительный шнурок. Привинтили пузырёк – Загорелся огонёк. (Лампочка) Это тесный-тесный дом: Сто сестричек жмутся в нём. И любая из сестёр Может вспыхнуть, как костёр. (Спички) Я синего цвета, Вишу на стене, И много приветов Хранится во мне. (Почтовый ящик) - Подчеркни те буквы, которые изучили на прошлых уроках. - Какие буквы ты подчеркнул? - Что ты знаешь о написании этих букв и их отличии? - Достаточно ли тебе этих знаний, чтобы выполнить следующее задание?	Слушает загадки, отгадывает их. Отгадки записывает в тетрадь. Подчеркивает изученные  буквы.	Развивать зрительную память, внимание. Учить слушать и слышать учителя, давать устный ответ в соответствии с нормами русского языка.
III. Выявление места и причины затруднения	Проблемная ситуация. Создание проблемной ситуации: - столкновение мнения обучающегося с практическим заданием. Побуждающий диалог на основе проблемной ситуации.	На доске представлены следующие слова с пропущенными буквами «Ы», «И», «А», «Я», «У», «Ю».. - Тебе необходимо вставить пропущенные буквы в словах и показать эти буквы. Щ…ка (у,ю), ж..раф (и,ы), ч..йник (а,я), ш..повник (и,ы), площ..дь (а,я), ч..до (у,ю). - Покажи, какие буквы ты вставил в слова.         - Задание было одно? (одно) - А как его выполнял?  (по-разному) - Почему так получилось? - Чего ты не знаешь? - Какова цель нашего урока?  (научиться правильно писать и различать буквы на слух и по написанию). Верно!	Вставляет пропущенные буквы в словах. Анализирует выполнение задания. Формулирует цель урока.	Развивать память, мышление. Учить строить устное смысловое высказывание. Учить самостоятельно формулировать цель урока.
IV. Выявление места и причины затруднений	Организация восстановления выполненных операций, фиксация места, где возникло затруднение. Выявление на этой основе  причины затруднений- тех конкретных знаний, умений, которых не достаёт для решения исходной задачи.	- Какое задание ты должен был выполнить? (вставить в слова пропущенные буквы) - В чём твое затруднение? (в выборе написания гласных а, я, у, ю, и, ы) - После каких согласных букв стоят эти сомнительные гласные? (ж, ш, ч, щ) - Почему ты испытал затруднение? (не знаем этих букв) - Какой шаг учебной деятельности ты прошел?  (я определил то, чего не знаю) - Что ты будешь  делать дальше? (сам постараюсь правильно написать эти буквы) - Молодец! - А сейчас давай немного отдохнём.	Анализирует выполнение работы. Формулирует вызванное затруднение. Определяет траекторию развития.	Учить формулировать причины затруднения и определять последовательность учебных действий.
Физминутка	Волевая саморегуляция:  способность к мобилизации сил и энергии.	Дети утром рано встали, За грибами в лес пошли. (Ходьба на месте.) Приседали, приседали, Белый гриб в траве нашли. (Приседания.) На пеньке растут опята, Наклонитесь к ним, ребята, Наклоняйся, раз-два-три, И в лукошко набери! (Наклоны.) Вон на дереве орех. Кто подпрыгнет выше всех? (Прыжки.) Если хочешь дотянуться, Надо сильно потянуться. (Потягивания — руки вверх.) Три часа в лесу бродили, Все тропинки исходили. (ходьба на месте).	Ученик проговаривает слова физминутки и выполняет движения.	Избежать физического и умственного переутомления ученика.
V. Построение проекта выхода из затруднения.	Задание на поиск и выделение информации о буквах. Подготовка ученика  к усвоению следующего этапа урока.	- Кирилл, уточни ещё раз цель нашего урока. - Вспомни, как называются согласные Ж,Ш? (шипящие согласные) - Какие из этих согласных всегда твёрдые? - Какие из этих согласных всегда мягкие? - Какие гласные показывают мягкость предыдущих согласных? (и, я, ю) - Какие гласные показывают твёрдость предыдущих согласных? (а, ы, у). Отлично! - А сейчас пришло время раскрыть тебе один исторический секрет согласных ж, ш. Ты готов меня слушать?	Ученик формулирует познавательную цель. Производит поиск и выделение информации о буквах.	Развивать словесно-логическое мышление. Учить ученика  выражать свои мысли. Подготовить к усвоению следующего этапа урока.
VI. Реализация построенного проекта	Задание на   преодоление затруднений и уточнение общего характера нового знания (возможность применения способа действий для решения всех заданий данного типа). Проверка понимания учащимся услышанного содержания.	- Когда-то буквы Ж, Ш были мягкими, поэтому после них писали в соответствии с произношением букву И.   Сейчас же буквы Ж, Ш, как мы знаем, всегда твёрдые, но по старой традиции после них пишут букву И. - Ты узнал секрет. В чём он состоит? - А сейчас мы применим секрет для выбора букв.  - Предлагаю тебе отгадать загадку и найти в отгадке уже новое изученное сочетание. На резиновом ходу Все дороги обойду. Я на стройке пригожусь, Я работы не боюсь. Мне открыты все пути. Вам со мной не по пути? (МАШИНА). - Какое сочетание встречается в этом слове? (ШИ) - Запиши это слово в тетради, подчеркни сочетание ШИ. - Подбери слово с сочетанием ЖИ. - Запиши это слово в тетради, подчеркни сочетание ЖИ. - А сейчас внимательно послушай ещё одну загадку. -      - Какие новые сочетания ты услышал в ней и в отгадке? - Назови эти слова. Голова огнём пылает, Тело тает и сгорает. Я полезной быть хочу: Лампы нет – я посвечу. (свеча) - Запиши их в тетради, подчеркни сочетания ЧУ, ЧА. - Подбери и запиши в тетради слова с сочетаниями ЩУ, ЩА. Подчеркни эти сочетания. - Сделаем вывод (ученик формулирует правило о правописании данных сочетаний).	Ученик слушает учителя. Отвечает на вопросы учителя. Записывает слова в тетради. Подчеркивает сочетания. Формулирует правило о правописании  сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.	Расширять  кругозор ученика. Воспитывать познавательный интерес.
Физминутка	Волевая саморегуляция:  способность к мобилизации сил и энергии.	- А сейчас давай немного отдохнём. Встали пчёлки в хоровод (поворот вокруг себя) В барабан ударит кот. (хлопки в ладоши) Стали мыши танцевать, (пританцовывают) Тра-ля-ля, Тра-ля-ля, Так, что начала дрожать (наклоны) Вся земля, вся земля (Рывки руками)	Ученик проговаривает слова физминутки и выполняет движения	Избежать физического и умственного переутомления ученика.
VII. Первичное закрепление.	Работа по учебнику Проверочная работа (запись под диктовку текста) Беседа по содержанию текста Работа по тексту Повторение изученного материала	Открой учебник на стр.15 упр.1 (устное выполнение под руководством учителя). - Обрати внимание, что на стр. 15, 16 тебе напоминает об изученных буквах и словосочетаниях? - Сейчас мы с тобой будем выполнять упр. 3 на стр.16. (самостоятельное выполнение упражнения с комментированием). - А теперь, Кирилл, приготовься писать текст под диктовку: У Яши живёт кот Рыжик. Он пушистый. На лапках тёмные пятна. Рыжик любит играть. - О чём говорится в тексте? - Как Яша относится к Рыжику? - Почему ты так решил? - Как ты относишься к своим домашним питомцам? - Найди в тексте слова с изученными буквами. Подчеркни сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. - Расскажи ещё раз правило о правописании сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу и написания изученных букв и слогов. - Молодец!	Повторяет изученный материал. Самостоятельно выполняет упражнение с комментированием . Пишет текст под диктовку учителя. Отвечает на вопросы учителя по содержанию текста.	Развивать слуховое внимание. Учить писать под диктовку несложные предложения. Развивать лексический запас ученика. Отрабатывать зрительное внимание, память.
VIII. Рефлексия	Организован рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащемуся. Прогнозирование.	− Что нового ты узнал на уроке? (Узнал как пишутся и произносятся буквы ж-ш. Правописание буквосочетаний ЖИ − ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.) − Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? (Подвести итог нашей работы.) – Какую цель ты поставил в начале урока? − Ты достиг поставленной цели? − В чём у тебя было затруднение? − Как ты открывал новое знание? − Что тебе помогло открыть новое знание? - Умница! Дальше мы выполним такую работу. У тебя на парте лежат цветные карточки. Зелёная карточка означает положительный ответ, жёлтая карточка – сомнение, красная карточка – отрицательный ответ. Я тебе сейчас буду говорить некие утверждения, а ты поднимай карточки согласия, сомнения или несогласия. - Я знаю  как пишутся и произносятся буквы ж-ш и умею их различать. -Я знаю правописание буквосочетаний ЖИ − ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. -Я знаю, как объяснить, почему после Ж пишется И, после Ч и Щ – А или У. -В самостоятельной работе у меня всё получилось. -Я смог понять причину ошибки, которую допустил в самостоятельной работе (если была). -Я сегодня был в учебной деятельности. -Я доволен своей работой на уроке. - Кирилл, если на уроке у тебя возникли затруднения, не переживай, работу  по этой теме мы продолжим на следующем уроке. - Позже расскажи маме о том, что нового ты узнал на уроке. – Молодец!	Ученик проводит оценивание собственной деятельности на уроке. Ученик фиксирует затруднения на уроке, как направление будущей учебной деятельности.	Развивать память, умение структурировать знания, выражать свои мысли. Учить оценивать  процесс и результаты деятельности.