Конспект урока биологии
Данные
об учителе: Кадрова Надежда Николаевна, МБОУ «Вавожская СОШ» с. Вавож
Вавожского района Удмуртской Республики
Тема
урока: Иммунитет
Класс:
8
Учебник
(УМК): А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. Биология: 8
класс.- М.: Вентана- Граф, 2015. – 288 с.
Цель:
изучить значение и состав внутренней среды.
Тип
урока: урок изучения нового материала
Оборудование:
ноутбук, проектор, экран, учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал.
Технологии,
методы, приёмы: личностно-ориентированный подход,
системно-деятельностный подход, приёмы технологии развития критического
мышления, ИКТ, технология сотрудничества.
Этапы учебного занятия
I. Мотивационно-целевой этап (5-8 минут)
Добрый день! Присаживайтесь. Ребята,
послушайте, пожалуйста, отрывок из произведения А.С.Пушкина "Пир во
время чумы»
Ныне церковь опустела;
Школа глухо заперта;
Нива праздно перезрела;
Роща тёмная пуста;
И селенье, как жилище
Погорелое, стоит, -
Тихо всё. (Одно кладбище)
Не пустеет, не молчит.
Поминутно мёртвых носят,
И стенания живых
Боязливо Бога просят
Успокоить души их!
Поминутно места надо,
И могилы меж собой,
Как испуганное стадо,
Жмутся тесной чередой.
О чём идёт речь в данном
отрывке?
- возможный ответ обучающихся: об
эпидемии чумы.
Чума известна с глубокой древности. В 6
веке в Византийской империи чума продолжалась 50 лет и унесла 100 млн человек.
В 6 веке от чумы в Европе погибла 1/4 часть населения - 10 млн человек. Чуму
называли чёрной смертью.
Не менее опасна была и оспа. В 18 веке в
Западной Европе ежегодно от оспы умирало 400 тысяч человек. Ею заболевало двое
из трех родившихся и из 8 человек трое умирало. Особой приметой того времени
считалось "Знаков оспы не имеет".
Как Вы думаете, почему одни
люди умирали от этих болезней, а другие – нет?
(возможные
ответы: у организма есть защита, сильный иммунитет, поставили прививки)
- Получатся, что у организма есть защита
и она называется …
Дети называют иммунитет.
- Говорить сегодня на уроке мы будем о невосприимчивости
нашего организма к болезням. Ребята, скажите, пожалуйста, что Вам бы хотелось
узнать об иммунитете?
Дети называют: что это такое? Почему одни
болеют, а другие – нет? Что нужно делать, чтобы не заболеть? Как организм
защищает себя от болезней?
- Очень хорошо. Значит целью нашего занятия
будет вопрос: Как можно защитить себя от болезней?
II. Ориентировочный
этап (8
минут)
- Ребята! Для
изучения темы «Иммунитет» нам нужны знания темы «Внутренняя среда. Кровь». Давайте
вспомним термины, которые мы узнали на прошлом уроке.Работа с терминами в
парах. Соотнесите определение и термин (Приложение 1).
-Ребята, сейчас по
цепочке послушаем, что у вас получилось.
Учащиеся по
очереди читают определение терминов.
Одновременно
производится опрос учащихся (5 учеников) по тестовым заданиям на карточках для
избирательного письменного опроса. (Приложение 2).
- Ребята, как вы думайте, что связывает
два понятия «Кровь» и «Иммунитет»?
(Лейкоциты борются с бактериями,
вирусами, в крови есть лимфоциты образуют антитела, фагоциты пожирают микробы)
- Ребята, сегодня мы будем говорить о
невосприимчивости нашего организма болезням, т. е. об иммунитете. Вспомните
все что вы знаете об иммунитете и запишите свои мысли в таблицу «Знаю- хочу
узнать- узнал» (Приложение 3) (заполняется графа «Знаю») запишите все
ассоциации, которые у вас возникают со словом «Иммунитет». Записи должны быть
емкими и краткими. (Работают индивидуально 1-2 мин.)
- А теперь поделитесь с мыслями в группе.
Объедините свои сведения (дети говорят по кругу, ответы
других нельзя повторять).
- Давайте обсудим, что у вас получилось. (Представители
групп говорят по очереди). выступления: выступают желающие, каждый раз другой.
III.
Поисково-исследовательский
этап (12 мин.)
-Ребята, это произошло в 1880 году. Луи Пастер, изучавший
возбудителя куриной холеры, заразил 2 цыплят ослабленной культурой куриной
холеры. Цыплята перенесли заболевание в легкой форме, а затем выздоровели.
Через 2 месяца цыплята, перенесшие заболевание, и несколько не болевших цыплят,
были заражены свежей культурой куриной холеры. Все цыплята погибли, за
исключением 2, болевших ранее. Вопрос: почему 2 цыпленка выжили? (Не
знаю)
- Ребята, у Вас достаточно знаний, чтобы ответить на этот вопрос? (нет)
- Ребята, заполните, пожалуйста, в таблице «Знаю- хочу узнать-
узнал» вторую графу «Хочу узнать» (Работают индивидуально1-2 мин., затем в
группе по очереди озвучивают записи, повторяться нельзя).
ФИЗМИНУТКА
- Основу
понятий: здоровье, молодость составляет состояние иммунитета. Я читаю действия,
а вы выберите, нужно ли их совершать, чтобы сохранить свое здоровье, а что не
надо делать.
Если
нужно делать – делаете упражнение: руки на пояс, поворот влево.
Если
не надо делать – руки поднимаете над головой наклон в правую сторону.
ДЕЙСТВИЯ:
Заниматься
спортом;
Употреблять кока-колу;
Гулять на свежим воздухом;
Дуться на окружающих;
Просыпаться с улыбкой;
Переедать;
Как можно больше ходить;
Курить;
Чаще
смеяться.
- Улыбнитесь
друг другу и присаживайтесь.
- Мы не можем сейчас ответить на вопрос: как удалось выжить двум
цыплятам.Чтобы получить новые знания нужно найти
что? (информацию).
А где мы можем найти информацию? (в
учебнике, интернете).
- Узнать больше об иммунитете нам поможет учебник и
информационные листы. Информации очень много. Нам нужна самая основная
информация, главная мысль текста. Поэтому будем её помещать в схему (Приложение
4)
(Работают с текстом на листочках индивидуально, затем обсуждают в
группе. Один учащийся из группы выступает).
IV. Практический этап (10 мин).
- Ребята, сегодня было много информации. Посмотрите, пожалуйста, на
слайд «Виды иммунитета» и проверьте себя. Все ли вы правильно выполнили? (Да или нет). Организует дебаты
«За и против». Ставить прививку от гриппа или нет?
А теперь вернемся к таблице «Знаю- хочу узнать- узнал» и
запишем новую информацию . Записи должны быть ёмкими и краткими.
Ребята, нам осталось ответить на вопрос по опыту Луи Пастера. С
вашего разрешения, я его напомню.
В1880 году Луи Пастер, изучавший возбудителя куриной холеры,
заразил 2 цыплят ослабленной культурой куриной холеры. Цыплята перенесли
заболевание в легкой форме, а затем выздоровели. Через 2 месяца цыплята,
перенесшие заболевание, и несколько не болевших цыплят, были заражены свежей
культурой куриной холеры. Все цыплята погибли, за исключением 2, болевших
ранее. Вопрос: почему 2 цыпленка выжили?
Возможный ответ учащихся: в результате прививки в крови цыпленка
выработались антитела к возбудителю куриной холеры. У цыпленка сформировался
искусственный активный иммунитет.
- Какие прививки делали тебе в течение
жизни? Ты когда-нибудь интересовался вопросом, зачем тебе делают прививки?
Возможные ответы учащихся: Прививки ставили от гриппа, клещевого
энцефалита. Чтобы я не заболел гриппом.
- Зачем проводят вакцинацию от гриппа в сентябре-октябре?
(Вспышка заболеваний начинается в осеннее- зимний период, когда становится
холодно.
- Зачем ветеринарам проводят вакцинацию от бешенства каждый год? (Возникает
искусственный пассивный иммунитет в результате введения вакцины. Он
сохраняется в течение 1 года).
V. Рефлексивно-оценочный
этап (7
минут).
- Ребята, вы
молодцы! Мы с вами нашли ответы на всё возникшие вопросы. Скажите, пожалуйста,
а какие методы биологии мы сегодня на занятии использовали? (Наблюдение, сравнение, анализ, выдвижение гипотез)
Наш урок
заканчивается. Запишите домашнее задание:
Обязательное
задание: параграф 15, выучить определения терминов. Составить памятку «Как
укреплять иммунитет»
Дополнительное
задание (на выбор):
1. Пожалуйста,
ознакомитесь с календарём прививок в России. По твоему мнению, какие прививки
необходимо поставить современному подростку (14-16 лет)? Аргументируй свой
ответ.
2. Подготовьте
историческую справку о развитии иммунологии в России.
И давайте подведем итог нашего урока. Я
вам предлагаю на карточке отметить позиции по нашему занятию. Спасибо за
хороший урок. До свидания!
Приложение
1.
Работа
с терминами в парах. Соотнесите определение и термин.
|
Определение
|
термин
|
|
Совокупность
жидкостей, принимающих непосредственное участие в процессах обмена веществ и
поддержании гомеостаза.
|
Внутренняя
среда
|
|
Составная
часть ВСО, образующаяся из жидкой части крови.
|
Тканевая
жидкость
|
|
Составная
часть ВСО, образующаяся за счет тканевой жидкости.
|
лимфа
|
|
Составная
часть ВСО, состоящая из плазмы и форменных элементов.
|
кровь
|
|
Совокупность
механизмов, обеспечивающих постоянство ВСО.
|
гомеостаз
|
|
Слегка
желтоватая полупрозрачная жидкость, составная часть крови.
|
плазма
|
|
Растворимый
белок плазмы крови.
|
фибриноген
|
|
Красные
безъядерные клетки крови.
|
эритроциты
|
|
Белок, находящийся
внутри эритроцита.
|
гемоглобин
|
|
Заболевание,
которое выражается в снижении содержания эритроцитов и гемоглобина в крови.
|
анемия
|
|
Бесцветные
ядерные клетки крови.
|
лейкоциты
|
|
Явление
уничтожение микробов и чужеродных тел.
|
фагоцитоз
|
|
Безъядерные
кровяные пластинки.
|
тромбоциты
|
|
Нерастворимый
белок в тромбе.
|
фибрин
|
|
Защитная
реакция организма, препятствующая потере крови и проникновению в организм
болезнетворных бактерий. Возможно при наличии: солей кальция, в
плазме, фибриногена, тромбоцитов.
|
Свертывание
крови
|
Приложение
2
Тест по теме «Внутренняя
среда. Кровь»
Выберите
один правильный ответ из четырех предложенных.
1. Внутреннюю
среду организма составляют
А)
кровь и
лимфа
Б)
кровь и межклеточное вещество
В)
кровь, лимфа и тканевая жидкость
Г)
плазма крови, лимфа, межклеточное вещество
2.
Бесцветные клетки крови, способные к амебоидному движению сквозь стенки сосудов
А)
эритроциты Б)
лейкоциты
В)
тромбоциты Г)
никакие не способны
3.
От чего зависит красный цвет эритроцитов?
А)
от
фибрина Б)
от хлорина
В)
от
хлорофилла Г)
от гемоглобина
4.
Фагоцитоз был открыт
А)
И.П. Павловым
Б) Л. Пастером
В)
И.И.
Мечниковым Г)
И.М. Сеченовым
.
5.
Установите соответствие между функцией форменного элемента крови и группой, к
которой он относится
|
форменного элемента крови
|
функции форменного элемента крови
|
|
1.
Эритроциты
2.
Лейкоциты
|
а) переносят кислород от органов дыхания к клеткам
тела
б) захватывают и переваривают чужеродные тела
в) удаляют углекислый газ из клеток и тканей
г) не имеют ядра
д) вырабатывают антитела
е) имеют ядро
|
Приложение
3.
Таблица
«Знал-хочу узнать- узнал»
Приложение
4
Задания
для работы в группе
Задание для 1 группы.
1.
Прочитайте с. 76 учебника.
2.
Составьте схему «Иммунная система»
3.
Составьте схему «Виды иммунитета»
4.
За какие заслуги И. И Мечников и П. Эрлих получили Нобелевскую
премию?
Задание для 2 группы
1.
Прочитайте в учебнике статью «Предупредительные прививки» на с.
76-78.
2.
Какова заслуга в борьбе с эпидемиями английского врача 18 века Э.
Дженнера?
3.
Составьте схему «Виды иммунитета»
Задание для 3 группы
1.
Прочитайте статью «Современные вакцины и сыворотки»
Современные вакцины и
сыворотки
С глубокой древности людям были известны такие страшные
заболевания, как чума, холера, оспа, коклюш, сибирская язва, столбняк. Эпидемии
многих из этих болезней приводили к гибели миллионов людей, которые были
совершенно беззащитны перед неминуемой смертью. Так, от чумы в Европе только в
14 веке погибла четверть всего населения. Ещё в середине 17 века почти
каждый человек болел оспой. При этом каждый двенадцатый погибал.
В настоящее время существует хорошо себя зарекомендовавшая
система профилактики, где центральным звеном является вакцинация.
В сегодняшней практической медицине существуют разные типы вакцин, каждый
из которых имеет определённые достоинства и недостатки.
В качестве живых вакцин обычно используют так
называемые ослабленные штаммы возбудителей, которые утратили большинство
патогенных свойств. Живые вакцины относительно
дёшевы, так как для иммунизации требуется небольшая доза вируса, поскольку он
размножается в заражённом организме, вызывая выработку антител В-лимфоцитами.
Их главный недостаток заключается в том, что иногда у людей с ослабленной иммунной
системой они могут вызывать тяжёлые формы заболевания.
Инактивированные вакцины представляют собой препараты убитого
патогенного микроорганизма, сохранившего антигенные свойства.
Риск заражения при такой вакцинации практически отсутствует. Недостаток этих
вакцин – необходимость повторно вводить относительно большие дозы с
определённой периодичностью.
Антитела можно вводить в организм
и в готовом виде. Это особенно важно, если заражение уже произошло, и на
предохранительную прививку уже нет времени. Иммунитет, приобретённый таким
образом, будет пассивным.
Чтобы изготовить лечебную сыворотку, берут
кровь либо у человека, перенёсшего данное заболевание, либо у животных, которых
предварительно иммунизируют, вводя им возбудителя инфекционного заболевания или
его токсин. В ответ на это в организме животного вырабатываются защитные
антитела. Например, противодифтерийная сыворотка представляет собой антитоксин,
который получают путём введения в организм животного(чаще лошади) ослабленного
дифтерийного токсина.
Все вакцины и сыворотки строго
специфичны, то есть, направлены на определённое заболевание. Например,
средством экстренной профилактики столбняка является противостолбнячная
сыворотка, содержащая антитоксины к столбнячному токсину
2. Используя содержание текста «Современные вакцины и сыворотки»,
ответьте на вопросы.
1.Чем живая вакцина отличается от
инактивированной?
2. В чём заключается недостаток использования живых вакцин?
Задание для группы 4.
1.
Прочитайте статью в учебнике «Активный и пассивный иммунитет» на
с. 78-79.
2.
Составьте схему «Виды иммунитета»
3. Ответьте
на вопрос: Какая разница между активным и пассивным иммунитетом? Какой из них
действует более длительное время?
Приложение
5
Таблица
для рефлексии учащихся
|
На уроке
я работал
|
активно/пассивно
|
|
Своей
работой на уроке я
|
доволен/не
доволен
|
|
Урок мне
показался
|
коротким/длинным
|
|
За урок
я
|
не
устал/устал
|
|
Моё
настроение
|
стало
лучше/стало хуже
|
|
Материал
урока мне был
|
полезен/бесполезен
интересен/скучен
|
|
Домашнее
задание мне кажется
|
лёгким/трудным
интересным/не
интересным
|
|
На уроке
я
|
всё
понял, могу помочь другим;
всё
понял;
могу
выполнить задание, но нужна помощь;
ничего
не понял.
|
