Тема: Мутационная изменчивость
ТДЦ: 1) сформировать у
учащихся представления о мутационной изменчивости, видах мутаций и их
причинах.
2) развить
умение сравнивать, делать выводы, анализировать; развивать навыки работы в группе.
3) способствовать воспитанию осознанной
ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих на основе знаний о
мутагенных факторах
Тип урока:
изучение и первичного закрепление знаний;
МО: репродуктивные (рассказ, эвристическая беседа),
частично-поисковые (работа с дидактическим материалом).
ФОПД: групповая
Средства обучения: мультимедийный проектор, учебник, компьютерная презентация
«Мутации», видиоролик "Мутации", таблица
Ход урока:
I. Организационный
момент
Приветствие
Проверка готовности
Цель урока
II. Подготовка
к изучению новой темы
Учитель:
Ребята, прежде чем мы приступим к изучению новой темы посмотрите пожалуйста
небольшой водеоролик и попробуйте определить какова тема урока и о чем мы будем
сегодня говорить
Видеоролик
"Мутации"
Учитель:
Вы посмотрели видиоролик попробуйте сформулировать тему урока?
Учащиеся:
Тема урока "Мутации"
Учитель:
Совершенно верно,тема нашего урока "Мутации". Слайд 1
Целями
урока являются:
-
сформировать знания о типах мутаций;
-
выяснить причины, по которым они возникают;
- как
предотвратить возникновение мутаций. Слайд 2
III. Изучение
новой темы
Учитель:
Сегодня на уроке вы будете работать в группах по методу "Рыбья
кость". Слайд 3
Разделитесь,
пожалуйста, на 3 группы.
В чем
суть метода "Рыбья кость"?
Рисуется
рыбья кость:
- в
головной части - вы обозначаете проблему;
- на
ребрышках - "почему возникла" и "как предотвратить появление
проблемы";
- в
хвосте - профилактическая роабота;
-
последний этап - выбрать наиболее оптимальное решение - ответ, т.е записать
вывод.
1 группа
- проблема "Геномные мутации"
2 группа
- проблема "Хромосомные мутации"
3 группа
- проблема "Генные мутации"
В работе
над проблемой вам поможет учебник. Откройте учебник на стр. 128.
Время
для выполнения работы 15 минут. Слайд 4
ӀV. Проверка
правильности понимания нового материала
Каждая
группа делает презентацию своей работы
VI. Закрепление нового материала
А) переформулировка определения по
заданному алгоритму:
На доске записано базовое определение,
например: «Мутация - внезапно возникающее естественное или вызываемое
искусственно стойкое изменение наследственных структур, ответственных за
хранение наследственной информации и передачу ее от клетки к клетке и от предка
к потомку» (Современный словарь иностранных слов. – СПб.: «Дуэт», 1994. – 752
с. – С. 399). Предлагается в определении выделить ответы на вопросы алгоритма
Цицерона и дописать ответы на те вопросы, которые не "разрешены"
определением (в таком виде):
Что?
_____________________________
Где?
_____________________________
Когда?
_____________________________
Как?
_____________________________
Чем?
_____________________________
Почему?
_____________________________
Зачем?
_____________________________
Б) анализ построенного по заданному
алгоритму определения:
На доске записано базовое определение, в
виде, например, такой таблицы:
Мутации
|
-
|
Что?
|
стойкие
дискретные (прерывчатые) изменения
|
Где?
|
в
наследственном аппарате (отдельных генах, участках хромосом или в наборе
хромосом в целом),
|
Когда?
|
внезапно
возникающие под действием химических, физических или биологических факторов (мутагенов)
|
Как?
|
и
вызывающие изменения признаков и свойств организма через изменения в
свойствах кодируемых генами продуктов (прежде всего - белков).
|
Зачем?
|
Наследуясь
в ряду поколений (от клеток к клеткам, от предков к потомкам), М. являются
основой наследственной изменчивости как фактора эволюции,
|
Почему?
|
поставляющего
материал для естественного (и искусственного) отбора и повышающего
полиморфизм (генетическое разнообразие) природных популяций.
|
(заранее
заготовленной и выведенной на экран с компьютера, распечатанной на бланке урока
для каждого ученика или написанной на задних «крыльях» доски), его разбирают и
комментируют в ходе беседы, давая попутно пояснения всем встречающимся
понятиям.
В) формулировка определения «глазами»
разных специалистов:
На доске записано базовое определение,
например, приведенное выше. Предлагается сразу или в ходе урока сформулировать
определение мутации с точки зрения биолога, химика, эколога, с позиции рядового
обывателя (или определенных групп – религиозных, политических, социальных – с
учетом классного контингента и его готовности к игровым, ролевым моментам на
«серьезном» уроке).
VI.Д/з
Борис Бурда известный игрок Одесской
команды клубов "Брейн-ринг" и "Что? Где? Когда?", придумал
забавную игру, названную им "Траверси". Берется фрагмент известного
литературного произведения, и все имена героев в нем заменяются на имена других
литературных или исторических персонажей. Идя по пути выдающегося
интеллектуала, можно придумать, например, такой фрагмент:
"И услышали голос Гена, ходящего в
ядре во время прохлады дня, и скрылся Фермент и РНК его от лица Гена между
органоидами. И воззвал Ген к Ферменту; и сказал Ген Ферменту: Где ты?... не ел
ли ты субстрата, которого Я запретил тебе есть?" Фермент сказал: "РНК
моя, которую ты мне дал, она дала мне сродство с субстратом, и я ел". И
сказал Ген РНК: "Что ты это сделала?" РНК ответила: "Мутаген
обольстил меня..."
1. Указать источник приведенной
"траверси"
2. Указать, чему соответствуют в
оригинале:
Ген -___, Фермент - ____, РНК- ____,
Субстрат -____, Мутаген -____.
3. О каком типе РНК говорится во
фрагменте?
4. Какой тип мутаций (по природе
изменений) упоминается?
5. Придумай свой вариант
"траверси" (домашнее задание)
VII.Итог урока.
Учитель задает
вопросы:
- Выполнили ли мы все поставленные задачи?
- Какой материал поняли полностью или частично?
- Насколько активно работали?
Выставление оценок
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.