Тема
урока: Сообщество, экосистема, биогеоценоз
Класс:
9 Дата –
Цели урока:
1. Сформировать понятие о природных сообществах, их многообразии.
2. Дать понятие «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема»,
«биосфера», о взаимосвязях организмов.
Задачи урока:
1. Образовательные:
- конкретизировать знания учащихся о
сообществе, экосистеме, биогеоценозе их структуре, компонентах и свойствах;
-сформировать
понятия «пищевая цепь» и «пищевая сеть»;
-закрепить экологические термины.
2. Развивающие:
1. Информационные
-продолжить развитие умений работы с различными видами и
источниками информации;
- развивать умение работать со схемами, рисунками
2. Интеллектуальные
-развивать умение сравнивать, обобщать и устанавливать
закономерности;
- развивать коммуникативные способности у обучающихся.
3. Воспитательные:
-продолжить воспитание бережного отношения к природе.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы и приемы: монологическое и
диалогическое изложение материала, эвристическая беседа.
Тип учебной деятельности: репродуктивная,
продуктивная, творческая.
Межпредметные связи: литература (тема
«Обучение анализу текста»).
Средства обучения:
компьютер, телевизор;
карточки с текстами и заданиями по теме «Характеристика
экосистемы»;
динамическая модель биогеоценоза;
таблички с названиями растений и животных, клубок ниток, ножницы.
Ход урока
I.
Организационный момент (2 мин.)
(Приветствие
учителя. Проверка готовности класса к уроку. Психологический настрой учащихся.
Создание спокойной деловой обстановки).
Учитель:Добрый день. Сегодня на уроке
нам предстоит сделать очередной шаг к познанию незыблемых законов природы.
Мы
начнём с вами изучать новую главу и следующий уровень организации жизни – ЭКОСИСТЕМНЫЙ.
(2
слайд) Эпиграф к уроку:
Всё тесно связано вокруг Приметы мы не
станем множить.
Цветка ты не заденешь вдруг, Чтобы звезды
не потревожить. А.Вознесенский
(3 слайд)
На
этом уроке мы должны сформировать понятие о природных сообществах, их
многообразии, дать понятие «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема», «биосфера»,
будем говорить о взаимосвязях организмов.
(4
слайд)
А
сейчас откройте тетради, запишите дату и тему урока.
(Положите
ручки и тетради в сторону и внимательно слушайте задание.)
II. Актуализация знаний.(5
мин.)
(5 слайд)
Задание 1.
Учитель: Решите экологический пример:
Особь + особь +….+ особь = (популяция)
Можно ли назвать популяцией группу животных в считалке:
«На берегу сидела галка, две вороны, соловей и проныра – воробей?»
(Нет) А почему? (Потому, что это особи разных видов.)
Учащиеся отвечают на вопрос:Что такое популяция?
Ответ на слайде презентации. (Популяция-
группа
организмов одного вида, обладающих способностью свободно скрещиваться и
неограниченно долго поддерживать свое существование в данном районе.)
(6 слайд) Задание 2.
Учитель: Решите экологический пример:
Популяция + ……+ популяция= (вид)
Учащиеся отвечают на вопрос: Что такое вид?
Ответ на слайде. (Вид-совокупность популяций особей,
сходных между собой по морфофизиологическим признакам, способных свободно
скрещиваться, давать плодовитое потомство и населяющих определенный ареал.
III. Изучение нового материала (20 мин.)
(7
слайд) Слово учителя.
Один
организм, одна популяция и даже целый вид не способны к самостоятельному
изолированному существованию.
Приведите доказательства этому.
Учащиеся:Предполагаемый ответ:
Другие дубы, произрастающие рядом.
Соседствующие растения других видов
(например: ель, осина и др.).
Насекомые, питающиеся корой и листьями.
Птицы, уничтожающие насекомых, питающихся
листьями, гнездящиеся в кроне дерева.
Гриб –паразит чага.
Симбиотические грибы на корнях.
Микроорганизмы,
разлагающие листовой опад.
Учитель: Все верно.
Вывод:На определенной территории совместно проживают различные растения
животные, грибы и микроорганизмы, которые взаимно влияют друг на друга. Между
организмами исторически сформировались сложные взаимоотношения, одни организмы
воздействуют на другие (либо угнетают, либо способствуют их процветанию),
выступая в роли биотических факторов.
Популяции не живут изолированно. Они взаимодействуют с популяциями
других видов, образуя вместе с ними целостные системы еще более высокого уровня
организаций – биоценозы, биогеоценозы, экосистемы, биосферу. Раскроем
эти экологические понятия.
(8 слайд)
А). Краткая характеристика биоценоза (сообщества).
(8 слайд) нажимать 2 раза
Любой
организм живет в окружении множества других организмов и вступает с ними в
самые разнообразные отношения как с отрицательными, так и с положительными для
себя последствиями, и, в конечном счете, не может существовать без этого живого
окружения.
(9 слайд) Давайте
запишем определение
Биоценоз- совокупность видов растений, животных, микроорганизмов,
населяющих однородное жизненное пространство (определенный участок суши или
акватории)
(10 слайд)
Термин «Биоценоз»
предложил Карл Мёбиус (1877), изучавший комплексы донных животных, образующих
устричные банки, подчеркнул взаимосвязьвсех компонентов биоценоза. Называл биоценозом
- сообщество организмов, входящих в состав биогеоценоза.
(11 слайд)
Входящие в сообщества виды снабжают друг друга всем необходимым
для жизни – пищей, укрытием, условиями для размножения.
(12 слайд)
Б) ИГРА «Пищевые связи»
Участники игры – 9
человек. Каждому игроку вешают на шею на веревочке табличку с названием
животного и растения:
лиса, сова, мышь, заяц, воробей, ястреб, берёза, зерно, тигр. Игроки выстраиваются в круг. Одному из них
дается клубок. По команде лесника он бросает клубок тому животному или
растению, которое он ест или которое его ест. Игроки могут подсказывать друг
другу, куда надо бросать клубок. Игра продолжается до тех пор, пока есть, кому
передавать клубок. В
результате всех перебрасываний клубка образуется запутанная сеть пищевых
связей-цепей, объединяющих воедино всех животных и растений.
Представьте себе, что от охотников, от болезней и от других
причин исчезли все зайцы. Лесник ножницами
разрезает ниточки, ведущие к игроку с табличкой “Заяц” и уводит игрока в сторону,
ниточки при этом распадаются. Но сообщество еще
сохраняется.
А если по какой-то причине погибнут и другие животные, то
цепи могут разрушиться полностью. Уводит в
сторону “Мышь”, “Сову”.
ВЫВОД: (делают
ученики) Чем многообразнее и разветвлённее взаимосвязи в сообществе между
живыми организмами, тем оно более устойчиво.
(13 слайд)
В) Экосистема
Учитель: Виды связаны не
только между собой, но и с неживой природой. Эта связь осуществляется через
вещество и энергию. Экосистема (от греч.oikos-
жилище и sistema-объединение) –это сообщество живых организмов вместе с
физической средой обитания, объединенные обменом веществ и энергии в единый
комплекс.
(Ребята
записывают определение в тетради)
(14 слайд)
А. Тенсли(1935) дал определение экосистемы,
как открытой совокупности совместно обитающих организмов, связанных между
собой и условиями существования.
(15 слайд)
Для обозначения
элементарной природной экосистемы экологи часто используют термин
«биогеоценоз».
Биогеоцено́з (от греч.βίος —
жизнь γη —
земля + κοινός —
общий) — система, включающая сообщество живых организмов и тесно связанную
с ним совокупность абиотических факторов среды
в пределах одной территории, связанные между собой круговоротом веществ и
потоком энергии (природная экосистема).
(16
слайд)
Биогеоценоз
представляет собой устойчивую саморегулирующуюся экологическую систему, в
которой органические компоненты (животные, растения) неразрывно связаны с
неорганическими (вода, почва). Примеры: сосновый лес, горная долина.
(составим
выражение, как в математике- Что такое биогеоценоз?)
(17 слайд)
В.Н.Сукачёв (1942)
определил биогеоценоз как точно ограниченную систему, границы которой
определяются характером растительности.
Ряд учёных
считают понятия экосистемы и биогеоценоза синонимами, так как между ними много
общего.
(18 слайд)
Все природные экосистемы связаны
между собой и вместе образуют живую оболочку Земли БИОСФЕРУ, которую
можно рассматривать как самую большую экосистему. Она охватывает часть
атмосферы, литосферы и всю гидросферу. Целостное учение о биосфере создал
отечественный учёный В. И. Вернадский.(1863-1945)
Биосфе́ра (от
др.-греч. βιος — жизнь и σφαῖρα — сфера, шар) — оболочка Земли, заселённая
живыми организмами.
(Ребята записывают определение в тетради)
Г) Физкультминутка.
(19 слайд)
Учитель:Сейчас мы поиграем в игру
«Деревья, кустарники, травы», в ходе которой вы вспомните названия и жизненные
формы растений. Когда услышите:
название травянистого растения- руками достать пол,
название кустарника - присядьте,
название дерева- основная стойка
Мать-и-мачеха, тополь, шиповник, ромашка, дуб, смородина,
подорожник, крыжовник, береза, пырей, сосна, лесной орех, укроп, банан,
барбарис, липа. (Упражнение на осанку) Где была ошибка? (банан- самое
высокое травянистое растение)
IV. Закрепление
нового материала. ( 7 мин.) (Работа
в парах)
Задание 1.
(учащиеся
выполняют задания на карточках)
Подберите определения к предложенным
терминам «экосистема», «биоценоз», «биогеоценоз» и определите, кто и когда ввёл
их в науку.
(20-22 слайд)
Биоценоз–
сообщество организмов, входящих в состав биогеоценоза (Карл Мёбиус, 1877). Лиса,
осина, подосиновик, мышь.
Экосистема–
открытая совокупность совместно обитающих организмов, связанных между собой и
условиями существования (А. Тенсли, 1935). Капля воды, муравейник, пень,
поле.
Биогеоценоз –
точно ограниченная система, границы которой определяются характером
растительности. (В.Н.Сукачёв, 1942). Лес, степь, ельник.
(23 слайд)
Задание 2.
«Конструктор слов»
– формирование понятий темы.
А) Какие экологические термины можно
сконструировать из предложенных корней? (био – система –ценоз– био- эко – ценоз
– гео). Ответ: биоценоз, биогеоценоз, экосистема.
(24
слайд) Задание 3.
(Учащимся предложены 3 отрывка стихотворений. Уч-ся работают на
местах, затем выходят к доске и составляют цепь питания с помощью динамической
модели)
На основе
анализа текста постройте пищевую цепь,
состоящую из организмов, упоминаемых в тексте.
(25 слайд)
Слово учителя:
И так, короче говоря,
Экологической системе
Дано поддерживать себя
В упитанном, здоровом теле.
V.
Рефлексия (5 мин.) (26 слайд)
–
Что на уроке было главным? (Мы начали изучать экосистемный уровень
организации жизни)
– Что было интересным? (Мне очень понравилась игра,
физкультминутка, интересные задания на карточках)
– Что вы узнали нового? (Мы познакомились с новыми
терминами: сообщество, биоценоз, экосистема, биогеоценоз, биосфера).
– Чему вы научились? (Мы научились составлять цепи питания).
Список литературы
1.
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую
биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2013 – 304 с. (Гриф: Рекомендовано МО
РФ)
2. В.В.Пасечник «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»:
Тематическое и поурочное планирование к учебнику – М.: Дрофа, 2013;
3. Интернет-ресурсы: www: pochit.ru/biolog/116912/index.htmlко
Приложение
Влияние антропогенного фактора на сообщества.
А теперь, послушайте историю о комарах и крысах:
На одном далеком острове люди решили уничтожить комаров, много неприятностей
они им доставляли. Использовали для этого ядохимикаты. Комары действительно
исчезли. Через некоторое время на острове появилось множество крыс. Они
полчищами нападали на поля и сараи местных жителей, поедая зерно. Люди не могли
понять, почему появилась эта «напасть». А вы как думаете?...(ответы учащихся).
Оказалось, что ядохимикаты, которыми уничтожали комаров,
попали на растения. Этими растениями питались тараканы (их много было на
острове, и жили они не в домах, а в природе). Тараканы не погибали от яда, но
он накапливался в их тельцах. Этих тараканов ловили и поедали ящерицы. Они
слабели от яда и становились легкой добычей кошек. А вот для кошек, поедавших
отравленных ящериц, яд оказался смертельным. Вскоре их совсем не осталось на
острове. Ну и раздолье наступило тогда для крыс. Крысы принесли людям огромные
убытки. Всего этого, наверное, могло бы и не случиться, если бы жители острова,
прежде чем применять ядохимикаты, посоветовались с учеными- экологами. Как вы
думаете, удалось ли жителям острова справиться с крысиной «напастью»? Кто им
помог?...(ответы учащихся). Вскоре на остров пришлось завозить кошек. Их
доставляли на самолетах из других мест.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.