Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Используемые методы, приемы, формы, ИКТ
|
Формируемые УУД
|
I
Орг.момент
|
Приветствие учеников,
готовность к уроку.
|
Приветствие учителя.
|
|
|
II
Мотивация
к учебной деятельности
|
1.Организует
познавательную деятельность учащихся: дает задания, которые указывают на
связь изученного с новой темой.
«Один художник решил нарисовать
лес.
– Что такое лес? – размышлял он. – Конечно, деревья!
Нарисовал березы, ели, сосны и осины, дубы и липы. Да какими похожими на
настоящие они получились – вот-вот ветки закачаются. А в углу, как и
положено, нарисовал старичка-лесовичка. Повесил картину, а через некоторое
время увидел на ней сухие стволы.
– Это не лес! – послышался голос старичка-лесовичка из угла картины. –
Без цветов, без трав – не лес!
Нарисовал художник траву и цветы, но лес опять засох.
– А насекомых нарисовал? – опять послышался голос лесовичка. Нарисовал
художник насекомых, но они облепили все деревья.
– Нужны птицы, а еще – кусты и ягоды, – не унимался старичок-лесовичок.
Дорисовал и их художник, но лес все равно чахнет.
– Нарисуй жабу и ящерицу!
Согласился художник и еще дорисовал много разных зверей.
Было темно, и художник решил зажечь свет, но вдруг послышались треск сучьев и
чье-то фырканье.
– Вот это лес! – сказал старичок-лесовичок и исчез. А может, и не исчез,
а притаился за кустом или деревом. Ведь прячутся же в нем тысячи жителей. И
все вместе они и есть лес». ( Из книги Ю.Дмитриева «Книга леса»)
Итак, мы на уроках познакомились
с разными представителями царства растений, бактериями, грибами, лишайниками.
Животных мы изучим позже, но вы все знаете, что лес без животных не бывает.
Так что же такое лес?
Задание: Заполнить в кластере
недостающие фрагменты и объяснить их
ЛЕС
растения
животные
? кустарники
? ? ? ? ? звери
Как
можно сформулировать тему нашего урока?
Записываем
название темы в тетрадь.
|
Заполняют недостающие
фрагменты кластера в тетради.
Происходит
структурирование знаний и поиск необходимой информации.
Лес – целый мир.
– В нем обитают множество растений и животных, жизнь которых тесно взаимосвязана.
Многое мы видим, но еще больше скрыто от наших глаз.
– Лес называют
природным сообществом.
Ученики называют тему
урока « Природные сообщества»
|
Фронтальная
и индивидуальная
ИКТ
|
Личностные: опора на
жизненный опыт.
Регулятивные: определение
темы урока
|
III
Актуализация знаний
|
Проблемные вопросы
классу:
- Попробуйте
объяснить, почему животные размещены по группам именно в таком порядке?
- Что их связывает
между собой?
- Скажите, пожалуйста,
а можно встретить вместе, например, зебру и аиста; белого медведя и лягушку;
варана и лису? - А почему?
- Помогите мне,
пожалуйста, разрешить мой вопрос: в битве белого медведя и варана – кто
победит?
|
Рассматривание слайдов с изображением
различных групп живых организмов.
Подсказка: Какие ассоциации у вас
возникают с понятием: цапля, лягушка, черепаха.
Бабочка,
ящерица, кузнечик.
Ответ: Среда обитания или
условия существования.
Ответ: Живут в разных средах
жизни, где разные условия для существования.
Ответ: Никто, ведь данные
животные никогда не встретятся, так как условия их существования различны.
|
Мозговой
штурм.
Проблемно-поисковый.
Фронтальная
ИКТ
|
Личностные –проявление интереса к
новому содержанию.
Регулятивные – участвовать в
коллективном обсуждении, высказывать свое мнение.
Познавательные – находить отличия,
сходства.
Коммуникативные – выражать свои мысли.
|
IV
Принятие
учебных целей и условий их достижения
|
Правильно
сегодня на уроке мы познакомимся природными сообществами.
А давайте
подумаем, только лес является природным сообществом? Какие еще природные
сообщества вы можете назвать?
На ваших
столах фотографии, рассмотрите их и попробуйте определить, являются ли данные
комплексы сообществами?
( на столах
фотографии луга, болота, поля, реки нашей местности). Какова же цель нашего
урока?
Ну, что ж, вы немало
знаете об обитателях различных сообществ. Но, давайте вернемся к началу
нашего урока, к рассказу о художнике, и попробуем сформулировать гипотезу.
|
В учебнике находят
определение этого понятия.
Ученики работают
группами, рассматривают фотографии и определяют сообщества. Цель урока:
изучить взаимосвязь между всеми компонентами природного сообщества, условия
их существования.
Ученики выдвигают
гипотезу: «Если сообщество состоит из такого большого количества организмов,
то они все должны быть взаимосвязаны друг с другом»
|
Словесно-наглядный.
Групповая
|
Регулятивные:
правильное изложение своих мыслей, планирование, прогнозирование.
Познавательные:
формирование познавательной цели.
Коммуникативные: использование языка речи
для получения и передачи информации, умение слушать.
Логические
уд.
Выдвижение
гипотез и их обоснование; построение цепи рассуждений.
|
V
Изучение
нового материала
|
Чтобы подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу, давайте
сначала вспомним, что такое биосистема. То есть, в организме все органы
взаимосвязаны. Природное сообщество называют биосистемой.
1. Самостоятельная
работа с учебником (п. 30, стр160-161, рис. 141)
2. Вспомним,
какие живые организмы мы называем автотрофами, а какие гетеротрофами.
3. Заполнить
схему - гроздь, используя п.30, стр 160
Биосистема
автотрофы гетеротрофы
растения
животные бактерии
цианобактерии и грибы грибы
животные
производители потребители разрушители
продуценты
консументы редуценты
Фронтальное
обсуждение результатов работы. Учащиеся делают выводы и отвечают на вопросы.
А)
Так есть ли какая-то связь между организмами в природном сообществе?
Б)
Можем ли мы назвать бесполезные организмы, без которых сообщество может
обойтись?
В)
Подтвердилась ли наша гипотеза, которую мы сформулировали в начале урока?
|
Учащиеся
вспоминают тему « Растительный организм как живая система»
Рассматривают
слайд и вспоминают типы питания различных организмов.
Заполнение
схемы совместно с учителем. Делают выводы. Приводят примеры (работа в парах)
Учащиеся
приходят к понятию «круговорот веществ»
Обучающиеся
отвечают на вопросы.
А) Да.
Такая связь есть, она основана на круговороте веществ
Б) Нет.
Все в природе взаимосвязано.
В) Наша
гипотеза верна: сообщество состоит из большого количества организмов и
они все взаимосвязаны друг с другом
|
Работа
с учебником
Парная
Фронтальная
ИКТ
|
Познавательные:
извлечение
необходимого материала из текста
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество в сборе информации
Логические
уд. (построение логических рассуждений и доказательств )
Регулятивные:
контроль в форме сравнения результата с заданным
эталоном; прогнозирование;
Коммуникативные:
умение с достаточно
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Личностные:
опора на жизненный опыт.
|
VI
Физминутка
|
Учитель объявляет
физкультурную минутку.
|
Выполняется классом по
алгоритму физорга.
|
Музыкальная заставка.
|
Коммуникативные – работа в команде
класса.
|
|
На этой схеме
представлено солнце, как основной источник энергии. А как вы думаете,
воздействуют ли на биосистему другие факторы среды?
Биос(греч) -
жизнь
Эко(ойкос, греч)-
это дом
Ценоз (греч) –
это общий, общество
Гео (греч.
землеописание) – земля
Топос(греч.)
–место
Итак, мы многое узнали
сегодня о природных сообществах. А теперь нам нужно проверить свои знания по
теме.
|
Учащиеся
подходят к определению понятий «экосистема», «биотоп»
|
Фронтальная
|
|
VII
Закрепление
|
а) Фронтальный опрос по
вопросам изученной темы стр. 162
б) Игра «Кто лишний?»
В тетради поставьте в
столбик цифры от одного до четырех. Напротив этих цифр вам необходимо
поставить номер лишнего понятия.
№ 1: 1 – аист, 2 –
лиса, 3 – лягушка;
№ 2: 1 – морской котик, 2
– белый медведь, 3 – лось;
№ 3: 1 – заяц, 2 –
ящерица, 3 – змея;
№ 4: 1 – жаба, 2 –
черепаха, 3 – аист.
Название
природного сообщества
|
Основные
виды
|
Сопутствующие
виды
|
Еловый
лес
|
|
|
Сосновый
лес
|
|
|
Широколиственный
лес
|
|
|
Луг
|
|
|
Болото
|
|
|
|
Взаимопроверка в парах
Ответы:
№ 1: 2 – лиса;
ПОЧЕМУ? 1 и 3 – болото
№ 2: 3 – лось;
ПОЧЕМУ? 1 и 2 – Арктика
№ 3: 1 – заяц;
ПОЧЕМУ? 2 и 3 – пустыня (степь)
№ 4: 2 – черепаха;
ПОЧЕМУ? 1 и 3 – болото.
Самостоятельное
заполнение таблицы с использованием настенных таблиц и личного опыта:
Результаты зачитываются,
проверяются и дополняются.
|
Выполнение записей в
тетради.
Фронтальная
Индивидуальная
Парная
ИКТ
|
Регулятивные - выработка критериев,
оценивание работы в парах с помощью ключа.
Предметные – знать в каких природных
сообществах обитают животные.
Коммуникативные –умение работать в паре.
Личностные – устанавливать связь между
целью деятельности и её результатом.
|
VII
Домашнее задание
|
§ 30. На выбор творческое
задание: составить кроссворд или
синквейн по данной теме.
|
Слушают учителя и
записывают задание. Получают инструктаж по заданию.
|
Дома.Заполнение таблицы
по тетради, составление кроссворда, синквейна
|
Личностные – оценивание собственного результата
|
VIII
Рефлексия
|
Так что же мы узнали сегодня
на уроке?
(Организует
беседу с классом по вопросам)
1.
Достигли
ли мы цели урока?
2.
Что
было главным на уроке?
3.
Какие
затруднения у вас возникли при работе на уроке?
4.
Что
нового вы узнали?
5.
Что
было интересным?
6.
Чему
научились?
Итак, биогеоценоз, или
природное сообщество живых организмов и условий абиотической среды на
определенной территории, проявляется в природе как единое целое. Существенным
свойством биогеоценоза является круговорот веществ. Названия «биогеоценоз»,
«биосистема» и «экосистема» характеризует с разных позиций одно и то же
явление – совокупность живых организмов и условий окружающей среды.
|
Лист самооценивания
Оцени
свою работу на уроке. Заполни лист оценивания
1.
Сегодня на уроке я узнал (а) (что?)
_________________________________
2.
Сегодня на уроке я научился (лась) (чему?)
__________________________
3.
Сегодня на уроке на научился (лась) лучше делать (что?)
______________
4.
Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?)
__________________
5.
Сегодня на уроке я мог (ла) бы сделать лучше (что
сделать?) ____________
6.
Осталось непонятным (что?) ____________________________
7.
Сегодня на уроке я был (а) (каким учеником? какой ученицей?)
___________
|
Дополнение
утверждений.
|
Регулятивные - выработка критериев,
оценивание работы в группах, парах.
Личностные – устанавливать связь
между целью деятельности и её результатом, оценивать собственный вклад в
работу группы.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.