Конспект урока по биологии: "Понятие о природном сообществе, биогеоценозе и экосистеме"

Открытый урок по биологии

Дата проведения: 22 апреля 2015 года

Учебник: И.Н.Понамарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко «Биология. 6 класс» Издательство «Вентана-Граф» Москва 2014 г.

Класс 6

Тема урока: Понятие о природном сообществе, биогеоценозе и экосистеме.

Тип урока	Урок открытия новых знаний
Цели деятельности учителя	Способствовать формированию представлений о природном сообществе (биогеоценозе), экосистеме, биотопе  и структуре природного сообщества.  Создать условия для формирования умений сравнивать, обобщать и систематизировать знания, работать с аппаратом учебника, таблицами; сформировать умение доказывать единство взаимосвязей в природном сообществе.
Образовательные ресурсы	Презентация, таблицы, фотографии местных пейзажей луга, леса, реки, болота. ИКТ.
Методы и формы обучения	Методы: словесно-наглядный метод, проблемно-поисковый метод, эвристический, игровой. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия	Природное сообщество (биогеоценоз), экологическая система, круговорот веществ и поток энергии, биотоп

Планируемые результаты

Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся объяснять значение понятий «Природное сообщество», «биотоп», «биогеоценоз», «круговорот веществ». Получат возможность работать в группе, сравнивать, обобщать , систематизировать знания.	Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; моделируют различные по структуре природные сообщества. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу	Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу

Организационная структура урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые методы, приемы, формы, ИКТ	Формируемые УУД
I Орг.момент	Приветствие учеников, готовность к уроку.	Приветствие учителя.
II Мотивация к учебной деятельности	1.Организует познавательную деятельность учащихся: дает задания, которые указывают на связь изученного с новой темой. «Один художник решил нарисовать лес. – Что такое лес? – размышлял он. – Конечно, деревья! Нарисовал березы, ели, сосны и осины, дубы и липы. Да какими похожими на настоящие они получились – вот-вот ветки закачаются. А в углу, как и положено, нарисовал старичка-лесовичка. Повесил картину, а через некоторое время увидел на ней сухие стволы. – Это не лес! – послышался голос старичка-лесовичка из угла картины. – Без цветов, без трав – не лес! Нарисовал художник траву и цветы, но лес опять засох. – А насекомых нарисовал? – опять послышался голос лесовичка. Нарисовал художник насекомых, но они облепили все деревья. – Нужны птицы, а еще – кусты и ягоды, – не унимался старичок-лесовичок. Дорисовал и их художник, но лес все равно чахнет. – Нарисуй жабу и ящерицу! Согласился художник и еще дорисовал много разных зверей. Было темно, и художник решил зажечь свет, но вдруг послышались треск сучьев и чье-то фырканье. – Вот это лес! – сказал старичок-лесовичок и исчез. А может, и не исчез, а притаился за кустом или деревом. Ведь прячутся же в нем тысячи жителей. И все вместе они и есть лес». (  Из книги Ю.Дмитриева «Книга леса») Итак, мы на уроках познакомились с разными представителями царства растений, бактериями, грибами, лишайниками. Животных мы изучим позже, но вы все знаете, что лес без животных не бывает. Так что же такое лес? Задание: Заполнить в кластере недостающие фрагменты и объяснить их                                ЛЕС                    растения                животные      ?  кустарники ?                                   ?    ?   ?    ?    звери Как можно сформулировать тему нашего урока? Записываем название темы в тетрадь.	Заполняют  недостающие фрагменты  кластера в тетради. Происходит структурирование знаний и поиск необходимой информации. Лес – целый мир. – В нем обитают множество растений и животных, жизнь которых тесно взаимосвязана. Многое мы видим, но еще больше скрыто от наших глаз. – Лес называют природным сообществом. Ученики называют тему урока  « Природные сообщества»	Фронтальная и индивидуальная ИКТ	Личностные: опора на жизненный опыт.            Регулятивные: определение темы урока
III Актуализация знаний	Проблемные вопросы классу: - Попробуйте объяснить, почему животные размещены по группам именно  в таком порядке? - Что их связывает между собой? - Скажите, пожалуйста, а можно встретить вместе, например, зебру и аиста; белого медведя и лягушку; варана и лису? - А почему? - Помогите мне, пожалуйста, разрешить мой вопрос: в битве белого медведя и варана – кто победит?	Рассматривание слайдов с изображением различных групп живых организмов.   Подсказка: Какие ассоциации у вас возникают с понятием: цапля, лягушка, черепаха. Бабочка, ящерица, кузнечик. Ответ: Среда обитания или условия существования. Ответ: Живут в разных  средах жизни,  где разные условия для существования. Ответ: Никто, ведь данные животные никогда не встретятся, так как условия их существования различны.	Мозговой штурм. Проблемно-поисковый. Фронтальная ИКТ	Личностные –проявление интереса к новому содержанию. Регулятивные – участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свое мнение. Познавательные – находить отличия, сходства. Коммуникативные – выражать свои мысли.
IV Принятие учебных целей и условий их достижения	Правильно сегодня на уроке мы познакомимся природными сообществами.  А давайте подумаем, только лес является природным сообществом? Какие еще природные сообщества вы можете назвать?  На ваших столах фотографии, рассмотрите их и попробуйте определить, являются ли данные комплексы сообществами? ( на столах фотографии луга, болота, поля, реки нашей местности). Какова же цель нашего урока? Ну, что ж, вы немало знаете об обитателях различных сообществ. Но, давайте вернемся к началу нашего урока, к рассказу о художнике,  и попробуем сформулировать гипотезу.	В учебнике находят определение этого понятия. Ученики работают группами, рассматривают фотографии  и определяют сообщества. Цель урока:  изучить   взаимосвязь между всеми компонентами природного сообщества, условия их существования. Ученики  выдвигают гипотезу:  «Если сообщество состоит из такого большого количества организмов, то они все должны быть взаимосвязаны друг с другом»	Словесно-наглядный. Групповая	Регулятивные: правильное изложение своих мыслей, планирование, прогнозирование. Познавательные: формирование познавательной цели. Коммуникативные: использование языка речи для получения и передачи информации, умение слушать. Логические уд. Выдвижение гипотез и их обоснование; построение цепи рассуждений.
V Изучение нового материала	Чтобы подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу, давайте сначала вспомним, что такое биосистема. То есть, в организме все органы взаимосвязаны. Природное сообщество называют биосистемой. 1.      Самостоятельная работа с учебником (п. 30, стр160-161, рис. 141) 2.      Вспомним, какие живые организмы мы называем автотрофами, а какие гетеротрофами. 3.      Заполнить схему - гроздь, используя п.30, стр 160              Биосистема автотрофы      гетеротрофы             растения      животные   бактерии   цианобактерии    и грибы       грибы                                                   животные                производители         потребители         разрушители                            продуценты           консументы          редуценты Фронтальное обсуждение результатов работы. Учащиеся делают выводы и отвечают на вопросы. А) Так есть ли какая-то связь между организмами в природном сообществе? Б)  Можем ли мы назвать бесполезные организмы, без которых сообщество может обойтись? В) Подтвердилась ли наша гипотеза, которую мы сформулировали в начале урока?	Учащиеся вспоминают тему « Растительный организм как живая система» Рассматривают слайд  и вспоминают типы питания различных организмов. Заполнение схемы совместно с учителем. Делают выводы. Приводят примеры (работа в парах) Учащиеся приходят к понятию «круговорот веществ» Обучающиеся отвечают на вопросы. А) Да. Такая  связь есть, она основана на круговороте веществ Б)  Нет. Все в природе взаимосвязано. В) Наша гипотеза верна:   сообщество состоит из   большого количества организмов  и они все   взаимосвязаны друг с другом	Работа с учебником Парная Фронтальная ИКТ	Познавательные: извлечение необходимого материала из текста Коммуникативные:  инициативное сотрудничество в сборе информации Логические уд. (построение логических рассуждений и доказательств ) Регулятивные: контроль в форме сравнения результата с заданным эталоном; прогнозирование; Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Личностные: опора на жизненный опыт.
VI Физминутка	Учитель объявляет физкультурную минутку.	Выполняется классом по алгоритму физорга.	Музыкальная заставка.	Коммуникативные – работа в команде класса.
	На этой схеме представлено солнце, как основной источник энергии. А как вы думаете, воздействуют ли на биосистему другие факторы среды? Биос(греч) - жизнь Эко(ойкос, греч)- это дом Ценоз (греч) – это общий, общество Гео (греч. землеописание) – земля Топос(греч.) –место   Итак, мы многое узнали сегодня о природных сообществах. А теперь нам нужно проверить свои знания по теме.	Учащиеся подходят к определению понятий «экосистема», «биотоп»	Фронтальная
VII Закрепление	а) Фронтальный опрос по вопросам изученной темы стр. 162 б) Игра «Кто лишний?» В тетради поставьте в столбик цифры от одного до четырех. Напротив этих цифр вам необходимо поставить номер лишнего понятия.  № 1: 1 – аист, 2 – лиса, 3 – лягушка; № 2: 1 – морской котик, 2 – белый медведь, 3 – лось; № 3: 1 – заяц, 2 – ящерица, 3 – змея; № 4: 1 – жаба, 2 – черепаха, 3 – аист. Название природного сообщества Основные виды Сопутствующие виды Еловый лес Сосновый лес Широколиственный лес Луг Болото	Взаимопроверка в парах Ответы: № 1:  2 – лиса; ПОЧЕМУ? 1 и 3 – болото № 2:  3 – лось; ПОЧЕМУ? 1 и 2 – Арктика № 3:  1 – заяц; ПОЧЕМУ? 2 и 3 – пустыня (степь) № 4:  2 – черепаха; ПОЧЕМУ? 1 и 3 – болото. Самостоятельное заполнение таблицы с использованием настенных таблиц и личного опыта: Результаты зачитываются, проверяются и дополняются.	Выполнение записей в тетради. Фронтальная Индивидуальная Парная  ИКТ	Регулятивные - выработка критериев, оценивание работы в  парах с помощью ключа. Предметные – знать в каких природных сообществах обитают животные. Коммуникативные –умение работать  в паре. Личностные – устанавливать связь между целью деятельности и её результатом.
VII Домашнее задание	§ 30. На выбор творческое задание: составить кроссворд или синквейн по данной теме.	Слушают учителя и записывают задание. Получают инструктаж по заданию.	Дома.Заполнение таблицы по тетради, составление кроссворда, синквейна	Личностные – оценивание собственного результата
VIII Рефлексия	Так что же мы узнали сегодня на уроке?  (Организует беседу с классом по вопросам) 1. Достигли ли мы цели урока? 2. Что было главным на уроке? 3. Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке? 4. Что нового вы узнали? 5. Что было интересным? 6. Чему научились?      Итак, биогеоценоз, или природное сообщество живых организмов и условий абиотической среды на определенной территории, проявляется в природе как единое целое. Существенным свойством биогеоценоза  является круговорот веществ. Названия «биогеоценоз», «биосистема» и «экосистема» характеризует с разных позиций одно и то же явление – совокупность живых организмов и условий окружающей среды.	Лист самооценивания Оцени свою работу на уроке. Заполни лист оценивания 1.       Сегодня на уроке я узнал (а) (что?) _________________________________ 2.       Сегодня на уроке я научился (лась) (чему?) __________________________ 3.       Сегодня на уроке на научился (лась) лучше делать (что?) ______________ 4.       Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?) __________________ 5.       Сегодня на уроке я мог (ла) бы сделать лучше (что сделать?) ____________ 6.       Осталось непонятным (что?) ____________________________ 7.     Сегодня на уроке я был (а) (каким учеником? какой ученицей?) ___________	Дополнение утверждений.	Регулятивные - выработка критериев, оценивание работы в группах, парах. Личностные – устанавливать связь между целью деятельности и её результатом, оценивать собственный вклад в работу группы.