Конспект урока по чтению 3 класс

Дата: 23.01.2017г.

Тема: В. Голявкин «Про весёлую книжку». С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»
Цель: Познакомить обучающихся с творчеством В.Голявкина, С. Баруздина (на материале произведений «Про весёлую книжку», “Стихи о человеке и его словах”).

Задачи:

- Способствовать формированию таких основ читательской самостоятельности, как умение правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), самостоятельно определять жанр и тему прочитанного, выявлять авторскую точку зрения и выражать свою.
-Развивать осмысленность и выразительность чтения.
Включать обучающихся в эмоционально – творческую деятельность, связанную с читаемым стихотворением.
Продолжать работу над развитием связной речи учащихся.

- Воспитывать интерес детей к чтению и обогащать их читательский опыт через систему упражнений с литературным произведением.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.

1.Подготовка к восприятию произведения В.В Голявкина «Про веселую книжку»
а)Работа по странице учебника.
- Рассмотрите страницу 69. Чему будем учиться на ближайших уроках? (Будем учиться работать с текстом)
- Как называется первая тема этого раздела?
б). Рассматривание книг.
- Правильно назовите книгу.
- Можно ли их объединить в выставку?
- О ком пишет этот автор? Эти произведения серьёзные или смешные?
- Какие предположения можно сделать о его человеческих качествах?
в). Презентация «Виктор Владимирович Голявкин».
Вывод: пишет смешные рассказы о детях, человек с чувством юмора, добрый, любит детей.

                                Артикуляционная гимнастика.
2.Определение темы и цели урока
а) Прогнозирование характера текста.
- Прочитайте название произведения. Оно будет серьёзное или смешное?
б) Техническая подготовка по странице учебника: чтение целыми словами, чтение слов слитно, чтение – пение и повторное чтение как обычно.
3.Первичное знакомство с произведением В. Голявкина «Про весёлую книжку».
а)Чтение «цепочкой».
б)Обсуждение прочитанного:
– От чьего лица – писателя или персонажа – ведётся рассказ? Подтвердите своё мнение.
- О ком этот рассказ? (Этот рассказ о мальчике, который учится читать, и о его друге Вовке, который уже учится в школе).
- Что вы можете сказать о них, прочитав рассказ?
4. Этап анализа произведения.
а). Перечитывание и работа с текстом.
- Перечитайте рассказ, найдите только те части, в которых описывается содержание книги, которую читали мальчики.
- Найдите и прочитайте ответ на вопрос: « Почему у Вовки к концу чтения был печальный вид?»
б)Работа в паре.
- Перечитайте разговор мальчиков. Проследите за настроением и состоянием Вовки. (Сначала мальчишки радовались, «что это всё не про нас», потом Вовка испугался («Может, не про меня?»), затем «У него был очень печальный вид»)
в). Выявление авторского отношения к герою.
- Как писатель относится к своему герою? Какие слова помогают это понять?
(«Над собой никому неохота смеяться. У него был очень печальный вид»)
- Что удивило Вовку? ( Писателя в классе не было. «Как он всё это узнал, - непонятно!»
- Как автор всё это узнал? (В книгах В Голявкина написаны «подлинные эпизоды его жизни».)
Вывод: автор сочувствует своему герою, переживает за него и подшучивает над ним, даёт понять, что такая история может произойти ещё с кем – нибудь.
г). Определение собственного отношения к поступкам персонажей. Характеристика героя произведения.
- Вы бы хотели дружить с таким мальчиком Вовкой? (Нет: получил единицу, свою вину переложил на автора)
- Ребята, как характеризуют следующие слова Вовку?
«Мы всё время с ним вместе» - заботливый.
«Вовка учит меня читать» - участливый.
«Он замечательно читает» - трудолюбивый, любознательный.
«Писатель во всём виноват» - смешной.
- Чтобы вы хотели посоветовать Вовке?
Вывод: Вовка заботливый, участливый, трудолюбивый, он настоящий друг. Но на уроках всегда надо быть внимательным, надо учиться признавать свои ошибки.
                                        Физкультминутка.
5. Первичное знакомство с произведением.

а)Техническая подготовка к восприятию произведения С Баруздина «Стихи о человеке и его делах»: чтение слов слитно и правильно.
б)Стихотворение читает учитель.
– Какими вы представляете собеседников? (Один из них – лентяй, поэтому другому собеседнику он неинтересен.)
6.. Анализ произведения.
а)Характеристика героя произведения с использованием художественно – выразительных средств текста.
Работа в паре.
- Перечитайте текст, отметьте слова, которые помогут вам ответить на вопросы «Чем занимался собеседник? На что тратил время?» (спал, поел, поиграл, прилёг отдохнуть, вернулся)
- Выберите из словарика слова, которые будут являться качествами нашего героя. (Он ленивый, у него нет друзей,)
б) Выявление авторского отношения.
- Что вы думаете об отношении автора к своему герою? Какие слова помогают это понять? («Больше не спрашивал я.» Автору не интересен этот персонаж.)
в). Определение собственного отношения к поступкам персонажа.
- Вы бы хотели дружить с этим персонажем? (Нет, он бездельник, лентяй, с ним неинтересно, у него нет друзей.)
- Чтобы вы хотели посоветовать этому персонажу?
Вывод: надо много трудиться, заниматься любимым делом, делиться своими знаниями с друзьями
7. Итог урока. Выставление отметок.
- С какими произведениями познакомились на уроке? Назовите их правильно.
- Чем они похожи? (о детях, оба авторские)
- Чем различаются? (В рассказе автор сочувствует герою, переживает за него, в стихах осуждает.)
- С какими персонажами вы бы хотели подружиться?

Рефлексия. Выставление отметок.

Закончите предложение «Сегодня на уроке я узнал, что…». «Сегодня на уроке мне было интересно потому, что…».
8. Домашнее задание: чтение произведений по ролям.

Творческое задание: мини-спектакль.

Самонанализ урока чтения во 2 классе.

Дата урока: 23.01.2017г

Тема урока: В. Голявкин «Про весёлую книжку». С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»
Цель: Познакомить обучающихся с творчеством В.Голявкина, С. Баруздина (на материале произведений «Про весёлую книжку», “Стихи о человеке и его словах”).

Задачи:

- Способствовать формированию таких основ читательской самостоятельности, как умение правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), самостоятельно определять жанр и тему прочитанного, выявлять авторскую точку зрения и выражать свою.
-Развивать осмысленность и выразительность чтения.
Включать обучающихся в эмоционально – творческую деятельность, связанную с читаемым стихотворением.
Продолжать работу над развитием связной речи учащихся.

- Воспитывать интерес детей к чтению и обогащать их читательский опыт через систему упражнений с литературным произведением.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.

В соответствии с типом урока предусмотрена следующая структура его проведения:
1. Организационное начало урока.
2. Артикуляционная гимнастика.
3. Сообщение темы и цели урока.
4. Изучение нового материала.
5. Физкультминутка.
6. Работа над текстом.
7. Итог урока. Рефлексия
8. Домашнее задание.
Сопутствующие задачи: развитие навыков устной речи, умение рассуждать и находить главную мысль в тексте.
Урок был составлен, исходя из особенностей учащихся данного класса. Урок построен в соответствии с программными требованиями. Также был учтен принцип комплексности, который предполагает взаимосвязанное обучение речевой деятельности. Кроме того, учитывались психологические и учебные особенности учащихся данного класса (т.е. осуществлялся дифференцированный подход).
Со стороны образовательного процесса при подготовке к уроку я старалась включить разнообразные приемы и методы обучения. Сочетала индивидуальную, фронтальную и групповую форму работы. На каждом этапе урока были достигнуты определенные цели, вовлекала учащихся в рецензирование своих ответов.
На уроке применяются следующие методы обучения:
1. По источнику передачи и характеру восприятия:
– словесный (рассказ учителя, беседа, сообщения детей);
– наглядный (иллюстрации, толковый словарь, игрушки);
– практический (работа с раздаточным материалом, работа с сигнальными карточками или с книгой).
2. По характеру познавательной деятельности:
– объяснительно-иллюстративный;
– эвристический (частично-поисковый);
– репродуктивный.
Кроме того, используются приёмы обучения, формирующие и активизирующие отдельные операции мышления, внимания, памяти, воображения (игровые приёмы: «Доскажи словечко», «Расшифруй слово», отгадывание загадок), способствующие созданию поисковых ситуаций в процессе мыслительной деятельности учащихся («мозговой штурм», создание ситуации познавательного поиска, прогнозирование темы текста); приёмы, активизирующие эмоции учащихся («психологические минутки» в начале и в конце урока, приём личностной значимости – на этапе рефлексии); приёмы контроля (невербальный – наблюдение учителя, фронтальный опрос).
Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, были включены следующие технологии:
– здоровьесберегающие (физкультурные паузы, игровые моменты, снятие напряжения с глаз);
– развивающее обучение (наличие логических связей в структуре урока: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от трудного к легкому, от незнакомого к знакомому);
– проблемное обучение;
– использование игровых методов;
– обучение в сотрудничестве (работа в паре).
В течение урока на основных этапах проводится подведение итогов в форме опроса. Закончите предложение «Сегодня на уроке я узнал, что…». «Сегодня на уроке мне было интересно потому, что…».
Особое внимание уделяется этапу рефлексии: «Вспомните все моменты нашего урока и расскажите, что понравилось больше всего?»
Продуктивность занятия оцениваем совместно с детьми.
С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей интереса к чтению произведений большого объёма, положительному отношению к людям и окружающему миру.
Считаю, что на уроке были созданы благоприятные социально-психологические, эстетические условия для обучения. Урок поставленных задач достиг.

Дата:22.01.2017г.

Учитель:  Шрам И.В.