Конспект урока по ФГОС второго поколения: "Пиление столярной ножовкой".

Конспект урока по ФГОС второго поколения. Технология.

Технологическая карта урока

Предмет: технология      Класс:5     Учебник (УМК): В.Д. Симоненко. «Технология»

Тема урока: Пиление столярной ножовкой.

 Тип урока: комбинированный (завершающий с оценкой готового изделия).

Оборудование: образцы ножовок, плакат, заготовки древесины.

Преподаватель: Сюксин Александр Николаевич

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:

предметные результаты – умение разметки, прямой угол, строение древесины, понятие волокна.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные	Овладение алгоритмами решения организационных задач и технологических операций.	2 уровень — понимание, обоснованное применение операций.
Регулятивные	определение последовательности завершающих операций с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;	2 уровень — самостоятельное выполнение действий по алгоритму.
Познавательные	Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачи (пиление древесины)	2 уровень — совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
Коммуникативные	Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе.	1 уровень — выполнение действий по алгоритму под управлением учителя.
Личностные	Умение провести самооценку, организовать взаимооценку и взаимопомощь  в группе.	2 уровень — самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм.

Этап урока, время этапа		Задачи этапа	Методы, приемы обучения	Формы учебноговзаимодей-ствия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД и предметные действия
Мотивационно-целевой этап	Орг.момент 2 мин.	Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке.		фронтальная	Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку, выдаёт индивидуальные задания к уроку.	Воспринимают на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку.	Личностные: самоорганизация. Регулятивные: способность регулиро-вать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.
	Актулизация знаний	Целеполага-ние и постановка задач. Систематизировать имеющиеся у учащихся знания: строение древесины, направление волокон, приёмы разметки, инструмент для разметки.	Беседа по уточнению и конкретизации знаний из личного жизненного опыта.	Фронтальная и групповая	Предлагает ответить на вопросы:  каким образом можно разделить древесину (сломать, расколоть, распилить)? Как разделить древесину поперек волокон и вдоль волокон? Демонстрирует образцы ножовок и задаю вопрос, чем отличаются эти ножовки? Подводит учащихся к цели  занятия: «научится пилить древесину ножовками» и ставит задачи: 1.Научится делать разметку для пиления; 2. Научиться подбирать ножовки соразмерно направлению волокон; 3. Овладеть основными безопасными приёмами работы с ножовкой.	Отвечают на вводные вопросы и формулируют вывод о способах разделения древесины.  Рассматривают образцы, обсуждают, выявляют достоинства и недостатки различных ножовок и их распилов.	Личностные: осознание своих возможностей. Регулятивные: умение  регулировать свои действия, взаимодействовать в группе. Познавательные: Умение анализировать, выделять и формулировать  задачу; умение осознанно строить речевое высказывание.
Поисково-исследователь-ский этап		Выбор ножовок для выполнения поставленной задачи	Анализ и обсуждение вариантов  инструментария. Сравнение ножовок по величине и направлению наклона зубьев.	групповая	Объясняет приёмы пиления в зависимости от направления волокон. Предлагает ответить на вопрос: какое пиление легче вдоль или поперек волокон? Конролирует деятельность,  консультирует   учащихся в выборе инструмента и корректирует действия. Демонстрирует фрагмент фильма «Пиление ножовкой»	Выбирают инструмент; сравнивают анализируют и объясняют свой выбор. Формулируют критерии подбора используемого инструмента.	Личностные: проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания. Регулятивные: умение составлять план и последовательность действий,   осуществлять контроль по результату. Познавательные: умение рационально использовать технологическую информацию; оценивать технологические свойства материалов, ориентироваться в средствах и технологиях обработки материалов; умение подбирать инст-румент и оборудование.
Практический этап		Умение ана-лизировать полученную информацию и применять на практике. умение сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками, в группе и коллективе.	Практическая работа	В парах и группе.	Организует работу пар и групп, следит за правильным выполнением операций, контролирует и корректирует действия учеников. Подводит учащихся к выявлению причин и способов  устранения возможного брака. Демонстрирует возможные искажения формы, распила. Привлекает к обсуждению причин и способов устранения брака.	Определяют и выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль выполнения операции.	Лчностные: умение овладеть нормами и правилами научной организации труда; Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей  и коллективной деятельности. Регулятивные: умение составлять план и последовательность действий,   осуществлять контроль по результату. Познавательные: умение выделять необходимую  инфор-мацию; умение ориентироваться в средствах и технологиях обработки материалов; умение планировать свою трудовую деятельность; умение обосновывать показатели качества промежуточных операций.
Рефлексивно-оценочный этап		Умение построить алгоритм действия (технологическая цепочка) умение сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками, в группе и коллективе.		Фронталь-ная	Комментирует и объясняет допущенные ошибки, демонстрируя работы учеников.  Сравнивает качество работы бригад. Предлагает ответить на вопросы: Доступно и понятно ли данный способ пиления древесины? Где его можно применить? Соответствует ли изделие их проекту? Подводит учащихся к выводу о декоративной отделке изделия: Можно ли прозвести какие-либо работы с изелием  с тем ,чтобы оно стало привлекательнее. Объясняет о целесообраз-ности работы в бригаде.  Фиксирует оценки учащихся. Поздравляет учащихся с первым изделием.	Сравнивают работы, оценивают свою работу и работы членов группы, отвечают  на вопросы учителя. Делают вывод о значимости сложности и трудоёмкости операции; необходимости декорирования изделия. Проговаривают последовательность своих действий при пилении столярной ножовкой, отмечая возникшие трудности при этом и их причины. .	Личностные: умение провести самооценку и организовать взаимооценку (прогнозирование и контроль). Регулятивные: построение логической цепочки рассуждений и доказательство. Познавательные: умениесформулировать алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать показатели качества конечных результатов.

                                                                                                                                               А.Н. Сюксин

Самоанализ урока.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные	Овладение алгоритмами решения организационных задач и технологических операций.	2 уровень — понимание, обоснованное применение операций.
Регулятивные	определение последовательности завершающих операций с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;	2 уровень — самостоятельное выполнение действий по алгоритму.
Познавательные	Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачи (зачистки поверхностей)	2 уровень — совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
Коммуникативные	Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе.	1 уровень — выполнение действий по алгоритму под управлением учителя.
Личностные	Умение провести самооценку, организовать взаимооценку и взаимопомощь  в группе.	2 уровень — самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм.

Этап урока		Уровень достижения планируемого результата          ( оценка)	Формируемые универсальные учебные действия и предметные действия	Возможные риски  (Что может быть не усвоено, не понято).	Коррекционная работа
Мотивационно-целевой этап	Орг. момент	Организовать самоопределение детей  к деятельности на уроке.  Дети научены готовиться к уроку на перемене, поэтому рабочее место соответствовало требованиям урока. Урок начался по звонку.	Личностные УУД: самоорганизация. Регулятивные УУД: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке	Болезнь учащихся,  усталость, рассеян-ное внимание              ( последний урок)	Напомнить на перемене о подготовке к уроку. Внести изменения в составах групп, сократить количество изделий.
	Актуализация знаний	Систематизировать имеющиеся у учащихся знания. Планируемые результаты были реализованы полностью. Дети свободно ориентировались в материале, предложенные задания выполняли успешно, формулировали  задачи.	Личностные: осознание своих возможностей. Регулятивные: умение  регулировать свои действия, взаимодействовать в группе. Познавательные: Умение анализировать, выделять и формулировать  задачу; умение осознанно строить речевое высказывание	.
Поисково-исследовательский этап		Выбор материала  и инструмента для выполнения поставленной задачи Обучающиеся  смогли проанализировать полученную информацию ,  объяснить и сделать свой выбор инструмента.	Личностные: проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания. Регулятивные: умение составлять план и последовательность действий,   осуществлять контроль по результату. Познавательные: умение рационально использовать технологическую информацию; оценивать технологические свойства материалов, ориентироваться в средствах и технологиях обработки материалов; умение подбирать инструмент и оборудование.	Сделан неверный выбор инструмен-та, который может повлечь за собой брак и травмиро-вание.	Объяснить критерии выбора инструмента
Практический этап		Умение      анализировать полученную    информацию и применять   на     практике. умение сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками, в группе и коллективе Учащиеся   определили необходимые   технологические операции , наметили  план действий,   выполнили работу, осуществляя  самоконтроль, правильно выбрали инструмент и приспособления. Цели данного этапа урока были реализованы, т.к. результаты деятельности детей показали принятие нового знания. Обучающиеся оценили себя и своих одноклассников,  аргументируя свои доводы.	Лчностные: умение овладеть нормами и правилами научной организации труда; Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей  и коллективной деятельности. Регулятивные: умение составлять план и последовательность действий,   осуществлять контроль по результату. Познавательные: умение выделять необходимую  инфор-мацию; умение ориентироваться в средствах и технологиях обработки материалов; умение планировать свою трудовую деятельность; умение обосновывать показатели качества промежуточных операций.
Рефлексивно-оценочный этап		Умение построить алгоритм действия (технологическая цепочка) умение сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками, в группе и коллективе Учащиеся представляют,  выполненные в группах  работы  сравнивают  их, оценивают свою работу и работы членов группы. Учащиеся определили алгоритм технологической операции, сформулировали вывод  о важности декорирования готового изделия.	Личностные: умение провести самооценку и организовать взаимооценку (прогнозирование и контроль). Регулятивные: построение логической цепочки рассуждений и доказательство. Познавательные: умениесформулировать алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать показатели качества конечных результатов.	.

А.Н. Сюксин

Краткое описание документа:

Воспитанник пятого класса мог лишь видеть как производится пиление древесины, сам он вряд ли проводил такую операцию. Поэтому нужно провести урок так чтобы он почувствовал себя взрослым, а для этого надо: Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачи (пиление древесины)

Каким образом можно разделить древесину (сломать, расколоть, распилить)? 

Как разделить древесину поперек волокон и вдоль волокон? Демонстрирую образцы ножовок и задаю вопрос, чем отличаются эти ножовки?

 Задачи:1.Научится делать разметку для пиления; 2. Научиться подбирать ножовки соразмерно направлению волокон; 3. Овладеть основными безопасными приёмами работы с ножовкой.