Тема урока
№14: Влажность воздуха. Приборы
для измерения влажности.
|
«Проверено»
Завуч: _______________________Койжигит Б
|
Школа: КГУ ОСШ имени С. Сейфуллина
|
Дата: 18.10.2016
|
ФИО учителя: Савельева С. В.
|
Класс: 8
Предмет:
физика
|
Кол-во присутствующих:
|
Кол-во
отсутствующих:
|
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь
на данном
уроке
|
исследовать
влажность воздуха
|
Цели обучения
(критерии
успеха)
|
Все учащиеся
смогут: дать понятие влажности воздуха
|
|
Большинство
учащихся будут уметь: описать принцип действия
гигрометра, психрометра
|
|
Некоторые
учащиеся смогут: определить влажность воздуха
экспериментальным путем
|
Языковая цель
|
Учащиеся
могут:
Обсуждать в
группе и в паре, описывать процесс парообразования, аргументировать ответы,
слушать мнения других
|
|
Ключевые слова
и фразы:
Влажность
воздуха, насыщенный пар, психрометр, гигрометр, точка росы
|
|
Стиль языка,
подходящий для диалога/письма в классе: научно - популярный
|
|
Вопросы для обсуждения:
Что называется абсолютной и относительной влажностью воздуха??
|
|
Как измеряют
влажность воздуха? Роль влажности воздуха для окружающего мира?
|
|
Подсказки:
презентация, таблицы, психрометр, гигрометр
|
Предыдущее
обучение
|
Парообразование. Испарение и конденсация. Ненасыщенные и
насыщенные пары
|
План
|
Планируемые
сроки
|
Планируемые
действия
|
Формы
оценивания
|
Ресурсы
|
1.
Организационный момент. Деление на группы по конфетам.
«Конкурс на лучшее оформление правил группы»
Участники устраивают выставку
работ по оформлению правил группы. Экспертной группой выбирается лучшая.
Критерии оценки: эстетичность, оригинальность,
соответствие оформления целям тренинга (5 мин)
|
Производится деление на группы. Участники устраивают выставку
работ по оформлению правил группы. Экспертной группой выбирается лучшая.
|
|
Фломастеры,
постеры
|
2.Стадия вызова. Парная работа. Метод
«Трехшаговое интервью»
Цель:
Формирование навыка структурирования идей и
мыслей
(10 мин)
|
Учащиеся делятся
на группы из четырех на пары: А и Б, В и Г. 1 шаг: А интервьюирует Б, а В
интервьюирует Г. 2 шаг: участники меняются ролями. 3 шаг: каждый ученик
обменивается информацией о своем партнере в группе из четырех участников.
Учитель
наблюдает, корректирует, входит в зону ближайшего развития
|
взаимооценивание
|
Лист
самооценивания
|
3. Проблемная ситуация: что такое влажность
воздуха?
Цель: мотивировать учащихся на изучение нового
материала(2мин)
|
Учащиеся
выдвигают гипотезы.
Учитель создает
мотивацию для изучения темы: - Как вы считаете, какова роль влажности для
окружающего мира? Можем ли мы управлять влажностью?
|
самооценивание
|
|
4. Индивидуальная работа над проблемой:
прием «Своя опора»
Цель: выделять главную мысль;
устанавливать связи между объектами;
представлять информацию в «свернутом виде».
(15мин)
|
Ученик составляет
собственный опорный конспект по новому материалу.
Учитель просит
нескольких учащихся прокомментировать свои записи. Затем обобщает изученное
вместе с учащимися, используя презентацию
|
Самооценивание,
взаимооценивание
|
Гигрометр,
психрометр
|
5. Парная работа: прием «Развивающий канон»
Цель: устанавливать связи между объектами(5
мин)
|
Даны три слова,
первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы
оно с третьим было в таких же отношениях.
Слагаемое – сумма
= влажность - ?
Круг – окружность
= гигрометр-?
Береза – дерево =
насыщенный - ?
Песня –
композитор = точка росы- ? Прямоугольник – плоскость = относительная
влажность - ?
|
|
|
5. Групповая
работа: прием «Решение задач»
1. Что легче 1 м3
сухого или 1 м3 влажного воздуха?
2. В 5 м3
воздуха содержится 80 г водяного пара. Определить абсолютную влажность
воздуха.
Цель: применить
полученные знания при решении задач (5 мин)
|
Учащиеся решают в
группе, затем проверяют себя по слайдам.
Учитель
наблюдает, корректирует
|
взаимооценивание
|
Слайд
|
5. Рефлексия:
Метод «Ресторан».
Цель: Выяснить
получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 2 мин.
|
Проведение:
Учитель
предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане
и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще
этого…
- Больше всего
мне понравилось…
- Я почти
переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста,
добавьте…
Участники пишут
свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя
|
Самооценивание,
взаимооценивание
|
Материал: лист
большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
|
8. Домашнее
задание:§17
(1 мин)
|
Учащимся понятно
выполнение домашнего задания
|
|
|
Дополнительная
информация
|
Дифференциация.
Как вы планируете
поддерживать учащихся?
Как вы планируете
стимулировать способных учащихся?
|
Оценивание.
Как вы планируете
увидеть
приобретённые
знания учащихся?
|
Межпредметные
связи
ИКТ
компетентность
Связи с
ценностями
|
Выполнение
сложных задач, лидерская позиция при групповой работе,
|
Формативное оценивание:
жесты, похвала, критериальный лист, через зону ближайшего развития
|
География, естествознание,
биология, история
Презентация
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.