1
|
Самоопределение к деятельности
Цель:
Мотивировать учащихся к учебной деятельности
посредством создания эмоциональной обстановки
(5 мин)
|
Приветствие: Здравствуйте. дорогие ребята. Подарим друг другу
улыбки и начнём работать.
Прослушайте отрывок из произведения М.Булгакова «Мастер и
Маргарита» и попробуйте отгадать о каком явлении идет речь. Слайд
1
«Аннушка! Это её работа! Взяла она в бакалее
подсолнечного масла, да литровку-то о вертушку и разбей!.. Осторожный
Берлиоз, хоть и стоял безопасно, решил вернуться за рогатку, переложил руку
на вертушке, сделал шаг назад. И тотчас рука его соскользнула и сорвалась,
нога неудержимо, как по льду, поехала по булыжнику, откосом сходящего к рельсам,
другую ногу подбросило, и Берлиоза выбросило на рельсы»
Проводятся демонстрационные эксперименты:
- Вывели
маятник (шарик на нити) из положения равновесия. Он совершил несколько
колебаний и остановился.
- Толкнули шарик на столе. Он покатился и остановился
Вопросы (Слайд 2):
- Какая сила заставила эти тела остановиться?
- Почему мы катаемся на санках по снежной горке, а не по песчаной?
Почему идем на лыжах по заснеженной дороге, а не по асфальтовой?
- Как можно назвать силу, которая возникает между трущимися
поверхностями?
- Как называется сила трения, которая возникает тогда, когда одно тело
катится по поверхности другого
(демонстрация шарика,
который катится по поверхности стола)?
- Как называется сила трения, возникающая при скольжении одного тела по
поверхности другого
(демонстрация скользящего бруска по поверхности гладкой поверхности)?
- Как называется сила трения, способствующая тяжелым предметам, оставаться в покое?
- Какова будет тема нашего урока?
Озвучивание темы урока: «Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя»
Показ слайда 3 «Сила трения»
|
Приветствует учащихся, проверяет готовность
к уроку, создаёт эмоциональный настрой и мотивирует учащихся на работу
через вопросы, эксперименты
|
Взаимное приветствие, настраиваются на
работу, отвечают на поставленные вопросы
Ответ (примерный): В данном отрывке описывается
влияние смазки (масло), из-за ее действия уменьшилась устойчивость Берлиоза.
Ответ: сила сопротивления
Ответ: по снегу лыжи и санки скользят, сила сопротивления
меньше
Ответ: сила трения
Ответ: сила трения качения (возникает при перекатывании
одного тела по поверхности другого)
Ответ: сила трения скольжения (возникает при скольжении одного
тела по поверхности другого)
Ответ: сила трения покоя (существует между покоящимися друг
относительно друга телами)
|
Личностные выражать положительное отношение к процессу познания,
желание узнать новое, проявлять внимание
Регулятивные осознание учеником того, что уже освоено и что ещё
подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения
Коммуникативные вступление в диалог, отслеживание действий учителя,
умеет слушать и слышать
|
2
|
Актуализация опорных знаний
Цель: актуализировать учебные знания и умения,
мыслительные операции, необходимые для восприятия нового материала
(5мин)
|
Давайте продемонстрируем свой багаж знаний,
отвечая на следующие вопросы:
Вопросы - Слайд 4:
- Что такое сила?
- Какие виды сил были изучены нами ранее?
-
Куда направлена сила тяжести и
почему?
- Как зависит сила тяжести от массы тела?
- Когда возникает сила упругости?
- Как формулируется закон Гука?
- Каким прибором измеряют силу?
|
Организует диалог с учащимися на поиск
необходимых знаний для изучения новой темы. Показывает слайд. Проводит
рефлексию
|
Выстраивает ответы на вопросы
Ответы (примерные):
- это мера взаимодействия тел;
- сила тяжести, сила упругости;
- сила тяжести направлена вниз, так как это
сила притяжения тел к Земле;
- из формулы Fтяж = mg мы видим: сила тяжести прямо
пропорциональна массе тела. На тело большей массы действует большая сила
тяжести;
- сила упругости возникает в теле в результате его деформации и
стремится вернуть его в исходное положение. Чем сильнее деформируется тело,
тем больше сила упругости;
- модуль силы упругости при растяжении (или сжатии) тела прямо
пропорционален изменению длины тела. Fупр = k∆L
- силу измеряют динамометром
|
Познавательные: развивает операции мышления, ставит задачу (ответить
на вопрос) на основе соотнесения того, что известно
Коммуникативные: умение выражать свои мысли, строить высказывания
|
3
|
Новые знания
Цель:
обеспечить восприятия, осмысление первичного
запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте
изучения
(20 мин)
|
Слайд 5:
Определение: сила, возникающая между соприкасающимися
поверхностями направленная противоположно движению, называется силой
трения
Работа в группах (Слайд 6): ребята получают карточки с
экспериментальным заданием
Цель работы в группах: определить факторы,
от которых зависит сила трения покоя, скольжения, качения
1 группа: исследование силы трения покоя
Экспериментальное задание № 1: используя данное оборудование провести
исследование трения покоя
Оборудование:
набор грузов, динамометр, блок, деревянный брусок массой 200 г, кусочек
пластилина.
Сформулировать выводы о том, когда начинает скользить брусок и
как сила трения покоя зависит от прижимающей силы
2 группа: исследование силы трения
скольжения
Экспериментальное задание № 2: используя данное оборудование провести
исследование трения скольжения
Оборудование:
набор грузов, динамометр, деревянный брусок массой 100г, поверхности
различной обработки, стакан с водой.
Сформулировать
выводы о причинах
возникновении силы трения скольжения, её направления и зависимости от массы
движущегося тела.
3 группа: исследование силы трения качения
Экспериментальное задание № 3: используя данное оборудование провести
исследование трения качения
Оборудование:
набор грузов, динамометр, деревянный брусок массой 100г, два круглых стержня,
два одинаковых металлических шарика, песок, хорошо отполированная твердая
поверхность, наклонная плоскость, колесо от детской машинки с ярко
обозначенной точкой на ней
Сформулировать
выводы о значении сил
трения скольжения и качения, зависимости модуля силы трения качения от
шероховатости поверхности.
Слайд 7: Сила трения
Трение качения
Трение скольжения
Трение покоя
Запишем выводы в тетрадь:
Выводы
1 группы (слайд 8): брусок начинает скользить под действием силы
превышающей хоть немного силу трения покоя. Существует максимальная сила
трения покоя, которая мешает сдвинуть брусок.
Выводы
2 группы (слайд 9): сила трения скольжения возникает при скольжении
одного тела по поверхности другого, она имеет противоположное направление и
зависит от массы тела. Сила трения скольжения увеличивается с увеличением
массы тела.
Выводы
3 группы (слайд 10): сила трения качения возникает при
перекатывании тел друг по другу. Ее величина гораздо меньше величины трения
скольжения при прочих равных условиях. Шарик вдавливается в мягкую песчаную
поверхность, поэтому сила трения качения увеличивается. На твердой гладкой
поверхности сила трения качения меньше. Чем тверже поверхность, тем меньше
сила трения качения.
Посмотрите
презентацию о силе трения, определите, в каких случаях трение приносит пользу
и вред.
Просмотр
презентации «Сила трения в природе и технике» (Слайд 11) http://school-collection.edu.ru/catalog/res/aedc7284-3436-4b6c-817c-50404bd1f0b9/view/
|
Подводит обучающихся к формулировке
определения силы трения.
Организует обсуждение и поисковую работу
учащихся, предлагает экспериментальные задания, организует работу учащихся в
группах, формулирует экспериментальные задания, подводит к выводам.
Организует просмотр презентации и
комментирует слайды, задает попутные вопросы
|
Участвуют в формулировке определения силы
трения, выполняют записи в тетради, озвучивают определение, разрабатывают
план эксперимента, выдвигают гипотезы, выполняют экспериментальные задания по
карточкам, высказывают своё мнение и предположение в группах, выявляют
закономерности, формулируют выводы по результатам эксперимента, записывают
выводы в тетрадь
Высказывают своё мнение. Отвечают на
вопросы учителя.
|
Познавательные умение строить логическую цепь размышлений,
умение устанавливать причинно-следственные связи, вести поиск, умение
выделять необходимую информацию
Коммуникативные: умение интегрироваться в группах, осуществлять
продуктивное взаимодействие с детьми и взрослыми, слушать, слышать,
отслеживать действия партнёра, сотрудничать с партнёрами
Регулятивные: умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе
групповой работы, умение владеть навыками процессуального и прогностического
самоконтроля, умение определять последовательность действий, способность к
волевому усилию
Личностные: осознание личной ответственности за будущий
результат, понимание своих сильных и слабых сторон
Познавательные: умение строить логическую цепь размышления, умение
формировать анализ и синтез, наблюдать, применять полученные знания для
объяснения различных явлений
Личностные: умение внести необходимые дополнения и коррективы
Коммуникативные: умение вступать в диалог, умение создавать устные
высказывания
|
4
|
Первичная проверка знаний
Цель: фиксация полученных знаний при решении теста
(13 мин)
|
Вам
известно, что во многих случаях трение вредно и с ним приходится бороться. В
природе и технике трение имеет большое значение. Трение может быть вредным и
полезным. Приведите примеры силы трения, которая приносит вред и пользу
Заполните
таблицу (Слайды 12-13).
Решить
тест (Слайд 14) по теме «Сила трения. Трение в природе и технике» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b0453-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html
|
Контролирует заполнение таблицы,
обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет индивидуальный контроль.
|
Заполняют таблицу в рабочих тетрадях
|
Познавательные: умение применять знания в новой ситуации
Личностные: умение понимать личную ответственность за результат,
формирование учебной мотивации
Регулятивные: умение осознавать что усвоено, что подлежит
усвоению, а также качество и уровень усвоения, умение адекватно реагировать
на трудности и не боится сделать ошибку.
|
5
|
Рефлексия учебной деятельности. Итог урока.
Домашнее задание
Цель: зафиксировать новое содержание урока, оценить результаты учебной
деятельности, согласовать домашнее задание.
(2мин)
|
Подводим итоги урока (Слайд 15).
Вопросы:
- что нового вы узнали сегодня на уроке?
- как вы оцените свою работу сегодня?
- что удалось особенно хорошо? Над чем нужно
поработать?
Домашнее задание:
1.
Всем
§
30-32, ответить на вопросы к параграфам
2.
По
желанию провести и объяснить домашний эксперимент: два тетрадных
листа бумаги одновременно падают с одинаковой высоты. Как получить разное
время падения?
|
Даёт задание, организует проверку и
самопроверку, акцентирует внимание на конечных результатах, организует
рефлексию, даёт комментарии к домашнему заданию
|
Отвечают на вопросы, формируют конечный
результат, рассказывают, что узнали, чему научились, какие трудности
испытали, записывают домашнее задание, получают консультацию
|
Личностные: умение оценивать свои достижения, степень
самостоятельности, причины неудачи, умение выражать доброжелательную и
эмоционально - нравственную отзывчивость
Регулятивные: умение осуществлять итоговый контроль
Познавательные: умение познавать цель и результат
Коммуникативные: умение проявлять активность в деятельности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.