Конспект урока по географии на тему "Хождение за три моря"

Группа 1.

Познакомиться с биографией Афанасия Никитина.

1.Годы жизни.

2.Место рождения.

3. Основные занятия, вклад в географическую науку.

* Отметить географические объекты, связанные с путешествием Афанасия Никитина в рабочей тетради на стр. 44-45

Группа 2.

Определить основные цели путешествия  Афанасия Никитина  в Индию.

1.     Зачем Афанасий Никитин отправился в Ширванское царство?

2.     Почему он решил добраться до Индии?

3.     Какие географические объекты пересек Афанасий Никитин  во время своего путешествия? (расставить карточки на доске)

* Отметить географические объекты, связанные с путешествием Афанасия Никитина в рабочей тетради на стр. 44-45

Группа  3.

Определить  основные маршруты путешествия и показать на карте.

1.Определить по карте маршрут путешествия Афанасия Никитина.

2. Выяснить, как раньше назывались моря, через которые проходило путешествие.

Подсказка: посмотреть в книге на столе у проектора.

* Отметить географические объекты, связанные с путешествием Афанасия Никитина в рабочей тетради на стр. 44-45

Группа 4.

Результаты путешествия  Афанасия Никитина.

1.Сколько лет Афанасий Никитин  провел в путешествиях?

2.Куда и зачем отправлялся он в каждом городе?

3. Главный результат его путешествия?

* Отметить географические объекты, связанные с путешествием Афанасия Никитина в рабочей тетради на стр. 44-45

Группа 5.

Сравнить путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.

1.Записать ответы в таблице.

2.Провести сравнение.

* Отметить географические объекты, связанные с путешествием Афанасия Никитина в рабочей тетради на стр. 44-45

	Технологическая карта урока географии
Авторы,  разработчики:	Учитель географии МБОУ «Матвеевская СОШ»: Мухтарулина Гульфия Газимовна.
Предмет	География (рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по географии, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, программы развития и формирования универсальных учебных действий, авторской программы и ориентирована на использование учебника: Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков « ГЕОГРАФИЯ. Введение в географию, учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений, издательство «Русское слово» )
Класс	5 а класс
Дата	26.11.2015
Тип урока	урок «открытия» новых знаний
Технология построения урока	Технология проблемно-диалогического обучения, опорных сигналов
Тема	Хождение за три моря
Цель	Создание условий для мотивации потребности в знаниях у учащихся средствами проблемно-диалогической технологии. Познакомить учащихся с историей путешествия А. Никитина   и научить оценивать его научное значение.
Задачи	образовательный аспект: осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него; понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. развивающий аспект: научить сравнивать этапы развития географии от отдельных описаний земель и народов к становлению науки на основе анализа текста учебника и иллюстраций; развивать умение работать с картой, с электронными образовательными ресурсами, анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности. воспитательный аспект: воспитание позитивного отношения к информации, желания анализировать информацию, аккуратности при выполнении работы, развивать речевую культуру, воспитывать культуру общения , умения высказывать своё мнение, патриотизм.
Основные термины, понятия, географическая номенклатура	Тверь, Афанасий Никитин, Каспийское море, Волга, Индия, Аравийское море, Персия, Чёрное море, Смоленск, «Хождение за три моря».
Методы обучения:	наглядно-иллюстративный, частично-поисковый.
Методы познания:	анализ, сравнение, моделирование, картографический, логический.
Оборудование:	физическая карта полушарий, атласы, рабочие тетради с комплектом контурных карт, учебники, раздаточный материал, компьютерная и мультимедийная техника, электронная доска, презентация, толковый словарь, книги.
Реализация целей урока:	через развитие общеучебных и специальных умений и навыков работы с разными источниками информации.
Организация пространства
Формы работы		Ресурсы:
Фронтальная Работа в парах Работа в группах Индивидуальная (работа на контурных картах, тестирование)		Рабочие тетради, учебники, атласы, рабочие тетради с комплектом контурных карт, «Физическая карта полушарий» - настенная карта, презентация «Хождение за три моря», толковый словарь, книги. Технические средства обучения: Компьютер Медиапроектор Электронная доска

Технология изучения

Этапы урока	Формируемые умения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный момент.	Личностные: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности. Коммуникативные: сотрудничество с учителем и одноклассниками.	Учитель проверяет, насколько комфортно чувствуют себя ученики, готовность рабочего места, создает ситуацию успеха С добрым утром начат день, Первым делом гоним лень, На уроке не зевать, А работать и искать!	Готовят рабочее место, настраиваются на деловой ритм. Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.
Актуализа- ция знаний учащихся	Предметные результаты Умение объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; Умение определять:          причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий; Умение показывать по карте: маршрут путешествия Регулятивные УУД Осознанно выби­рать наиболее эффективные способы реше­ния учебных и познавательных задач. Выдвигать вер­сии решения проблемы, осоз­навать конечный результат. Определять критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные Преобразовывать информацию из одного вида в другой (слова в текст). Коммуникативные Осознанно ис­пользовать ре­чевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зре­ния, приводить аргументы и подтверждать их фактами. ЛичностныеУУД Будут сформи­рованы: ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелатель­ное отношение к другому челове­ку, его мнению.	Предлагает актуализировать имеющиеся по теме знания – ОТКРЫТЬ СУНДУК ЗНАНИЙ ВСПОМНИМ Какой материк на Земле самый большой? Чьи корабли в Древнем мире совершили плавание вокруг Африки? НАЙТИ КЛЮЧ Запомни первую букву в ответе! 1.Как звали китайского императора?  ХУБИЛАЙ 2.Как называется метод, которым воспользовался  писатель Рустичано?  ОПИСАТЕЛЬНЫЙ 3.Это «цветное» море омывает Китай, Марко Поло был лишь на побережье.  ЖЕЛТОЕ 4.Как называется китайский корабль?  ДЖОНКА 5.Из какой части света начали путешествие купцы Поло?   ЕВРОПА 6.Как называли викингов все народы, кроме россиян?   НОРМАННЫ 7.Первый остров, найденный викингами.  ИСЛАНДИЯ 8.На каком материке жили известные вам путешественники?   ЕВРАЗИЯ	Работают самостоятельно. Предлагают варианты ответов, размышляют, дискутируют. проверяют Показ по карте
Создание проблемной ситуации	Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: - определять степень успешности выполнения работы Познавательные УУД: -формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов; -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу. Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - формулирование и аргументация своего мнения и позиции; - публично защищать свою позицию ЛичностныеУУД: -осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира. Предметные результаты: - актуализация и систематизация знаний о выдающихся географических открытиях и путешествиях, а так же их влияние на развитие географических знаний.	Кто нашел ключ? Что это за слово? Показ учителем по карте маршрута путешествия А. Никитина в Индию. Проанализируйте представленную информацию. Какой вопрос у вас возникает? Создание проблемной ситуации и актуализации знаний. (прием: побуждающий диалог)   Любознательность или необходимость заставляла  путешествовать по морям и океанам?  Какая будет тема урока? Учитель обобщает и корректирует ответы учащихся. Вопросы на с.54 учебника  – Какие у вас гипотезы? Как их проверить?  Как доказать? Только отправиться в путешествие? Учитель предлагает отправиться в путешествие. -  Как же происходило это героическое путешествие? (решение проблемной ситуации)	Выдвигают  гипотезы, обосновывают, отвечают на вопросы, работа со словарем.   Предполагают название темы. Формулирую значимую для себя. ХОЖДЕНИЕ ЗА ТРИ МОРЯ
Целепологание	Сравнивают, анализируют, объясняют, обсуждают (П,К).	Подводящий диалог для формулирования учениками целей урока. Много интересных мест на земле. Я хотела бы вам предложить путешествие в удивительное место. Надеюсь, оно вам понравится. Предоставляет «конфликтный» материал, создаёт готовность к предстоящей деятельности.	Учащиеся формулируют цели урока.
«Открытие» нового знания	Узнают, запоминают, сравнивают, анализируют, делают вывод (П , Р, К)	Сегодня мы поработаем в группах, каждая группа  получит свое задание. Группа 1. Познакомиться с биографией Афанасия Никитина. 1.Годы жизни. 2.Место рождения. 3. Основные занятия, вклад в географическую науку. Группа 2. Определить основные цели путешествия  Афанасия Никитина  в Индию. 1.       Зачем Афанасий Никитин отправился в Ширванское царство? 2.       Почему он решил добраться до Индии? 3.       Какие географические объекты пересек Афанасий Никитин  во время своего путешествия? (расставить карточки на доске) Группа  3. Определить  основные маршруты путешествия и показать на карте. 1.Определить по карте маршрут путешествия Афанасия Никитина. 2. Выяснить, как раньше назывались моря, через которые проходило путешествие. Подсказка: посмотреть в книге на столе у проектора. Группа 4. Результаты путешествия  Афанасия Никитина. 1.Сколько лет Афанасий Никитин  провел в путешествиях? 2.Куда и зачем отправлялся он в каждом городе? 3. Главный результат его путешествия? Группа 5. Сравнить путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина. 1.Записать ответы в таблице. 2.Провести сравнение. * Отметить географические объекты, связанные с путешествием Афанасия Никитина в рабочей тетради на стр. 44-45	Обсуждают в группах и индивидуально, обосновывают выбор своего решения или несогласие с мнением других. Изучают путешествие , заполняют таблицу и (географической информацией служат: учебник, атлас, энциклопедия, дополнительный материал Работа в группах: учащиеся выполняют задания, читают и анализируют текст, придумывают и  отвечают на вопросы и работают с картой.
Учебные действия по реализации плана. Выражение решения.	Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: -самостоятельный учет выделенных ориентиров в учебном материале, - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;  - осуществлять самоконтроль; Познавательные УУД: –анализ объектов с целью выделения признаков, -определение основной и второстепенной информации -проводить синтез (восстановление целого из частей) -анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной   задачей. Коммуникативные УУД: - учет разных мнений, - планирование работы учебного сотрудничества, - управление поведение партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. ЛичностныеУУД: - учебно-познавательный интерес, - самоопределение, самосознание. Предметные УУД: - объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. - определять причины и следствия географических путешествий и открытий. - определять и показывать на карте маршруты путешествий. - наносить на контурную карту маршрут путешествия - выяснять причины организации плавания.  - составлять описание жизни и деятельности  А. Никитина	Предлагает ученикам рассказать о результатах выполнения работы. Работа с презентацией. ФИЗМИНУТКА «По морям, по волнам..»	Дают развернутый ответ, обобщают информацию. (К, Р) Предоставляют отчеты экспедиций. Слушают, анализируют. Отвечают на вопросы. Выполняют движения под музыку.
Применение нового знания.		Предлагает задания на «новое»  знание, побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. 1.Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности при дискуссии по вопросу «Афанасий Никитин – первый ученый-географ Руси или предприимчивый купец?» 2. Решение кроссворда Отгадай главное слово. 1. Какое море называли Стамбульским? 2. По какому морю купцы могли прийти в  Ширванское царство? 3. В каком городе похоронен Афанасий Никитин? 4. Страна, которая привлекала купцов разнообразными товарами. 5. Город, в котором родился Афанасий Никитин. 6. Какое море называли Индийским? 7. Как ранее называлось Каспийское море? 3.Тест на слайде 1.Индия – государство, расположенное А. на полуострове Б. на острове В. В центре материка 2.Индия привлекала Афанасия Никитина А. разнообразными товарами Б. необычной природой В. Породистыми лошадями 3.Путешествие Афанасия Никитина длилось А. 3 года Б. 6 лет В. 9 лет 4.Путешествие Афанасия Никитина называется А. «Плавание по берегам Волги» Б. «Путешествие на юг Азии» В. «Хождение за три моря» 5.Современным названием Персии является А. Турция Б. Индия В. Иран 4.Взаимопроверка Проверьте знания своих одноклассников по образцу на экране Оцените их ответ. –– С какими трудностями столкнулись путешественники? Какие качества характера проявил А. Никитин  для достижения цели?	Отвечают на вопросы. Самооценка, взаимооценка Наносят маршрут и подписывают географические объекты по пути следования на контурной карте в рабочей тетради. При ответе (у доски) на «Физической карте полушарий» отмечают географические объекты путешествия Используют алгоритм работы по карте Выполняют тест Взаимооценка, обмениваются выполненными тестовыми заданиями. Проверяют, озвучивают оценки
Рефлексия	Метапредметные результаты: Познавательные УУД: - контроль и оценка процесса и результатов деятельности, - выстраивание логической цепочки рассуждения; - рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные УУД: - уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи. ЛичностныеУУД:  - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом - адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Предметные результаты: Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий и влияние путешествий на развитие географических знаний; - объяснять значение понятий и географической номенклатуры	Итак, ребята, ваше воображаемое путешествие по следам  путешествия А. Никитина  закончилось. Давайте подведем итоги. Скоро прозвенит   звонок, Пора заканчивать урок. О чём мы говорили сегодня на уроке? Всё ли было понятно на уроке? Кто из вас испытывал трудности, чувствовал себя не совсем уверенно? Какую оценку вы поставите себе за работу на уроке. Итоговое слово учителя. Несколько лет потребовалось Афанасию Никитину, чтобы достичь Индии. Теперь на современном лайнере этот путь можно проделать почти за восемь часов. Но до сих пор туристы совершают путешествия по маршруту первого русского, который побывал в далёкой и загадочной стране - Индии. В столице Индии - Дели - открыт колледж имени Афанасия Никитина. Его записки переведены на многие языки. .В Твери, на берегу Волги, стоит памятник этому знаменитому мореплавателю и путешественнику. Мир помнит об Афанасии Никитине, а сам он никогда не забывал своей Родины и не раз говорил: "Нет страны, подобной Русской земле!	Определяют уровень достижений своих результатов, самооценка. Отвечают на вопросы учителя Слушают, анализируют, делают выводы.
Домашнее задание	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу	Учитель дает домашнее задание, проводит инструктаж по его выполнению. Предлагает домашнее задание на выбор: 1. § 11 + таблица. 2. § 11 + найти все географические объекты из текста на карте. 3. § 11 + найти все географические объекты из текста на карте +подписать их в контурных картах С каким настроением вы уходите с урока?	Домашнее задание. Выбирают домашнее задание и записывают его в дневник. Повторить материал §11, ответить на вопросы на стр.57,     в рабочей тетради выполнить задание «Географические объекты»

КРОССВОРД

Отгадай главное слово.

1. Какое море называли Стамбульским?

2. По какому морю купцы могли прийти в  Ширванское царство?

3. В каком городе похоронен Афанасий Никитин?

4. Страна, которая привлекала купцов разнообразными товарами.

5. Город, в котором родился Афанасий Никитин.

6. Какое море называли Индийским?

7. Как ранее называлось Каспийское море?

1.Индия – государство, расположенное

А. на полуострове

Б. на острове

В. В центре материка

2.Индия привлекала Афанасия Никитина

А. разнообразными товарами

Б. необычной природой

В. Породистыми лошадями

3.Путешествие Афанасия Никитина длилось

А. 3 года

Б. 6 лет

В. 9 лет

4.Путешествие Афанасия Никитина называется

А. «Плавание по берегам Волги»

Б. «Путешествие на юг Азии»

В. «Хождение за три моря»

5.Современным названием Персии является

А. Турция

Б. Индия

В. Иран