МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
УРОКА ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ «ДВИЖЕНИЕ
ДЕКАБРИСТОВ»
Урок 1. Общественное движение при
Александре I
Цель урока - достичь образовательных результатов:
1.
личностный результат –
осознавать ответственность за принятые решения и действия;
2.
метапредметный результат –
уметь анализировать текстовую, графическую и аудиовизуальную информацию,
самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа
информации, устанавливать логические связи;
3.
предметный результат – знать
основные события, связанные с выступлением декабристов; понимать причины
формирования революционных взглядов декабристов; уметь работать с различными
источниками; извлекать нужную информацию.
Задачи урока:
1.
На основе анализа
полученной из различных источников информации научиться формулировать и решать
познавательные задачи.
2.
На основе работы с текстом
учебника и историческими документами и презентацией узнать об основных
событиях, связанных с движением декабристов, установить логические связи между
анализируемыми документами.
3.
В ходе коллективного
обсуждения осознать роль разных факторов в формировании революционных взглядов
декабристов.
Средства обучения:
1.
Данилов А.А. Косулина Л.Г.
История России. Учебник для 8 класса. М.: Просвещение, 2008.
2.
Данилов А.А. Косулина Л.Г.
История России. Рабочая тетрадь для 8 класса. М.: Просвещение, 2008.
3.
Презентация «Движение
декабристов».(1,2,3 слайды)
4.
Раздаточный материал:
-
Из воспоминаний А.А.
Бестужева (Марлинский).
-
Из воспоминаний П.И.
Пестеля.
Технология: развитие критического мышления через анализ исторических
источников.
Ход урока:
1.
Стадия
вызова. Обсуждение, формулировка и запись темы урока,
постановка проблемы урока.
Задание: на основе выполненного опережающего
домашнего задания по теме, составьте социальный портрет декабристов, обращая
внимание на их происхождение, возраст, занимаемую должность, доходы.
Метод: фронтальная работа. Социальный портрет
декабристов:
- военные (от
корнета до генерал-майора), кроме К.Ф. Рылеева (поэт);
- дворянское
сословие;
- от 18 до 40 лет;
- богатые, кроме
Каховского П.Г., Горбачевского И.И., Рылеева К.Ф.
В ходе работы
формулируется проблема «Почему дворяне из сторонников царя стали
революционерами?»
2.
Стадия осмысления
содержания.
А) Факторы, повлиявшие на формирование
взглядов декабристов. Работа с подборкой иллюстративных материалов, работа с
документами – воспоминания А.А.Бестужева, П.И.Пестеля (раздаточный материал –
приложение 1), обсуждение полученных результатов, классификация факторов на
внутренние и внешние, формулировка и запись результатов, презентация (1,2, 3
слайды).
Обучающиеся приходят к выводам и делят все
факторы на:
Внутренние:
-
влияние войны 1812
г.
-
крепостное право в России;
-
введение военных поселений;
-
ужесточение дисциплины в
армии;
-
ужесточение цензуры;
-
подавление выступления
Семёновского полка;
-
проверка деятельности
университетов;
-
влияние свободолюбивой
лирики А.С.Пушкина;
-
влияние идей русских
просветителей Новикова, Радищева («Путешествие из Петербурга в Москву»).
Внешние:
-
участие в заграничных
походах 1813-1814 гг.;
-
революционные события в
странах Европы (Испания, Португалия, Греция, Латинская Америка);
-
идеи французских
просветителей;
-
французская революция
конца XVIII века.
Б) Этапы движения декабристов (На основе
опережающего домашнего задания учащиеся составляют таблицу по плану: даты,
название общества, цели, методы). На основании таблицы делаются выводы:
1814-1815 гг. – артели (легальные): обсуждение
проблем России
1816-январь 1818 гг. –«Союз Спасения»
(полулегальный). Цели: ликвидация крепостного права, самодержавия, введение
конституции. Методы – заговор.
Январь 1818 – март 1821 гг. – «Союз
Благоденствия» (полулегальный). Цели: подготовка общественного мнения.
Деятельность – просвещение, благотворительность. Методы – революция.
Март 1821 – 1825 гг. – общества «Южное» и
«Северное» (тайные). Программы: «Конституция», «Русская Правда». Методы –
военная революция.
В) Программные документы
декабристов.(Обсуждение). Возможно использование таблицы из комплекта «Движение
декабристов»
«Русская Правда»
|
«Конституция»
|
Крепостное право – отменяется
|
Крепостное право отменяется
|
Земля: общее достояние, 50% земель- ного
фонда – частная собственность
крестьян, 50% - помещиков и др.
|
Неприкосновенность помещичьего
землевладения, надел крестьян – 2 десятины земли на душу.
|
Сословия: отмена сословий,
равенство всех перед законом.
|
Отмена сословий,
Сохранение титулов.
|
Национально-государственное устройство:
унитарное государство, равенство наций.
|
Федерация.
|
Форма правления: республика. Диктатура
временного верховного правления на 10-15 лет.
|
Конституционная монархия.
|
Демократические права: право голоса,
неприкосновенность личности и собственности, свобода совести, свобода
занятий.
|
Демократические свободы, право голоса,
всеобщая воинская повинность, суд присяжных.
|
Избирательное право: ценз пола и возраста.
|
Ценз пола, возраста, имущества, образования.
|
- Чтение и обсуждение фрагментов документов,
связанных с проектами государственного устройства и крепостного права.
- Выявление общего и различного в программах.
- Выполнение задания: «Я хочу добавить в
документ …», «Я хочу изменить в документе …», «Мне нравится в документе …».
Обсуждение проблемы: «Почему дворяне из
сторонников царя стали революционерами?».
Познавательная задание (по
возможности): Я.А.Гордин в книге «События и люди 14 декабря» пишет: «За их
(декабристов) спиной стоял «переворотный 18 век». Что имел в виду автор?
Итог урока: поскольку урок
состоял из трёх этапов, обучающимся предлагается накопительный оценочный лист,
в котором они отмечают свою деятельность на каждом этапе. Подсчитывается общее
количество баллов, которое потом переводится в оценку.
Обсуждение домашнего задания:
прочитать о восстании декабристов , создать синквейн по движению декабристов,
сообщения с презентациями: следствие и суд над декабристами, декабристы в
Сибири (не более 5 слайдов и не более 7 минут).
3. Стадия рефлексии.
ЗАДАНИЕ: ответьте на вопросы.
·
Что понравилось или
вызвало трудность на уроке?
·
Каково ваше эмоциональное
настроение? (Нарисовать смайлик, используя разноцветные карандаши или
фломастеры).
Приложение 1. «Из мемуаров декабристов».
(Раздаточный материал на группу)
А.А.Бестужев: «Наполеон вторгся в Россию… и
тогда-то пробудилось во всех сердцах чувство независимости; сперва
политической, а впоследствии и народной. Вот начало свободомыслия в России… Ещё
война длилась, когда ратники, возвратясь в домы, первые разнесли ропот в
классе народа. «Мы проливали кровь, - говорили они, - а нас опять заставляют
потеть на барщине. Мы избавили родину от тирана, а нас опять тиранят господа.»
Войска от генералов до солдат, пришедши назад только и толковали, как хорошо в
чужих землях. Сравнение со своим естественно произвело вопрос, почему же не так
у нас? Люди, видевшие худое или желавшие лучшего, от множества шпионов
предупреждённые, стали разговаривать скрытно, и вот начало тайных обществ.
Многие губернии в России обнищали. Устройство
непрочных дорог занимало руки трети России, а хлеб гнил на корню.
Злоупотребления исправников стали заметнее обедневшим крестьянам, а угнетение
дворян чувствительнее. Поведение русских дворян в этом отношении ужасно.
Продавать в розницу семьи … считается ни во что. Не говорю уже о барщине и
оброках, но есть изверги, которые раздают борзых щенков для выкармливания
грудью крестьянкам! … О притеснении земских чиновников можно написать книгу.
Малейший распорядок свыше даёт им повод к тысяче насилий и взяток. То соберут
крестьян в сенокос или жатву и месяц ничего не делают. То дадут сделать и потом
ломают, говоря, что это не по форме… Лихоимство проникло всюду. … Одним
словом, в казне, в судах, у губернаторов, у генерал-губернаторов, везде, где
замешался интерес, кто мог, тот грабил, кто не смел, тот крал. Везде честные люди
страдали, а ябедники и плуты радовались.»
П.И.Пестель: «Я сначала занимался чтением
политических книг… без всякого вольнодумства с одним желанием быть когда-нибудь
в своё время полезным слугою государю и отечеству… Начал я потом уже рассуждать
и о том ,соблюдены ли в устройстве российского правления правила политических
наук…Обратил также мысли и внимание на положение народа, причём рабство
крестьян всегда сильно на меня действовало, а равно и большие преимущества
аристокрации. К сему стали присоединяться и другие мысли: упадок торговли,
промышленности и общего богатства, несправедливость и подкупность судов и
других начальст, тягость военной службы для солдат. Тогда начал во мне
возникать внутренний ропот противу правительства. Происшествия в Неаполе,
Гишпании и Португалии имели тогда на меня большое влияние. Я в них находил
доказательства в непрочности монархических конституций и достаточные причины к
недоверчивости к истинному согласию монархов на конституции, ими принимаемые.
Сии последние соображения укрепили меня весьма сильно в республиканском и
революционном образе мыслей».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.