Инфоурок История России КонспектыКонспект урока по истории 7 класс

Конспект урока по истории 7 класс

Скачать материал
библиотека
материалов


Цель урока

Сформировать у обучающихся представление о Смутном времени в российской истории.

Задачи урока

  1. Раскрыть причины начала Смуты и появления самозванцев в России;

  2. показать неустойчивость власти периода Смутного времени;

  3. раскрыть особенности мятежа Ивана Болотникова.

Тип урока

Комбинированный

Формы, приёмы, методы

Фронтальная работа, работа в группе.

Предполагаемый результат

Знать: причины Смуты; проблемы внутренней и внешней политики русского государства; основные события.

Уметь: определять место и роль основных событий Смуты; объяснять причины Смуты; давать оценку происходящим событиям; анализировать результаты политических действий; высказывать своё мнение о политических деятелях периода Смуты.

Личностные результаты

Проявляют интерес к изучению темы, формируют собственную позицию относительно происходящих событий и действующих исторических лиц.

Метапредметные результаты

Проявляют способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную; овладевают умением работать с учебной и дополнительной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять план ответа, формулировать и обосновывать выводы), работать с современными источниками информации.

Педагогические технологии

Метод проблемного изучения, технология сотрудничества.

Оборудование и материалы

Мультимедийное оборудование, экран (интерактивная доска), карта «Смутное время в России в начале XVII в.», рабочие листы с заданием, исторический словарь, дополнительный материал для работы в группах, презентация.

Основные понятия

Смутное время (смута), гражданская война.

Основные даты и события

1598 – 1605 гг. – царствование Бориса Годунова.

1605 – 1606 гг. – царствование Лжедмитрия I.

1606 г. – восстание Ивана Болотникова.

1606 – 1610 гг. – правление Василия Шуйского.

1608 – 1610 гг. – Лжедмитрий II.





Организационная структура урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма и методы контроля

Осуществляемы действия

УУД

1

2

3

4

5

6

I Организацион-ный момент

Мотивация к учебной деятельности, включение в учебную деятельность на личном личностно значимом уровне.

Приветствие учащихся.

«Правитель Годунов: вот сам он на

престоле;

Но тень из гроба восстаёт,

И гибнет царь Борис; его не любит боле,

Его хочет свой народ!»

Н.М. Языков

Приветствуют учителя,

проявляют интерес к материалу изучения.

Быстрое включение в деловой ритм, регулятивные(воспринимают поэтическое вступление к уроку), личностные (воспринимают речь учителя)


II Постановка учебной задачи

Создание проблемной ситуации, в результате которой обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез.

Сегодня мы попробуем самостоятельно определить тему урока. А для этого вам необходимо выполнить задание №1 на вашем рабочем листе (см. приложение №1).

Выполняют задание №1.

Познавательные(воспроизводят по памяти информацию)

Работа по заданию.

Какое ключевое слово у вас получилось из первых букв? Что же такое Смута?

Давайте посмотрим, как трактует понятие «Смута» исторический словарь?

Выдвигают варианты формулировок, участвуют в обсуждении, анализируют.

Познавательные

(используют имеющиеся знания), коммуникативные (участвуют в обсуждении)


Давайте же из всех высказанных предположений сформулируем и запишем определение «Смута».

Смутное время – период ожесточенной внутриполитической борьбы в России в начале XVII века, сопровождавшейся ослаблением российской государственности, вовлечением в борьбу всех слоев населения, открытым вмешательством иностранных держав.

Записывают в рабочий лист определение, пользуясь электронной презентацией на доске.

Познавательные (используют знаково-символические средства).

Работа по заданию в рабочем листе.

IIIАктуализация знаний

Соорганизация подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»; выявление затруднения в деятельности каждого учащегося.

Вопрос:

С каких или с какого события, на ваш взгляд, началась Смута в России?

Демонстрируют знания и умения по теме.

Организуют поиск противоречий и ответов на вопросы.

Регулятивные (планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей), коммуникативные(приводят доказательства своей точки зрения).

Ответы на проблемный вопрос.

IV Усвоение новых знаний и способов действий

Организация самостоятельного исследования с целью получения нового знания.

Организует поиск причин Смутного времени

Пользуясь $2, с. 14-15, выделить причины Смуты: социально-экономические и политические, записать в рабочий лист.


Получают в результате самостоятельного изучения новое знание.

Познавательные(воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения), коммуникативные (участвуют в обсуждении).

Работа с текстом учебника.

Предлагает материал для наблюдения и общий вопрос для всех групп: какую роль предложенная личность сыграла в событиях эпохи Смутного времени? Организует исследовательскую работу в группах.

Группа 1.

Дополнительный материал о Лжедмитрии I (приложение №2).

Группа 2.

Дополнительный материал о Василии Шуйском (приложение №2).

Группа 3.

Дополнительный материал об Иване Болотникове (приложение №2)

Группа 4.

Дополнительный материал о Лжедмитрии II (приложение №2).

Получают в результате самостоятельного изучения новое знание. Анализируют проблемную ситуацию, организуют поиск решения, выдвигают и проверяют гипотезы, варианты, способы.

Познавательные(воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения), коммуникативные (обсуждают и выполняют учебную задачу в группе),

регулятивные (планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей).

Работа с историческими источниками.

(Приложение №2)

Организация усвоения обучающимися нового способа действий при решении задач с проговариванием во внешней речи.

Выступление каждой из групп, обмен мнениями, ответы на вопросы учителя, фиксация определения, выполнение задания №2 в рабочем листе после выступления каждой группы.

Гражданская война – война между гражданами одного государства.










Ориентируются на получение конкретного результата, излагают и поясняют учебный материал.














Познавательные (структурируют знания, заполняют рабочий лист), коммуникативные (говорят сообщения, используя информацию, полученную из источников), личностные (воспринимают речь одноклассников).

Работа с историческими документами, работа в группах.

Организация объяснительно-иллюстративной работы. Рассказ учителя, работа с картой.

Учитель рассказывает о роли Скопина-Шуйского М.В. в снятии осады Троице-Сергиева монастыря, несколько слов о личности молодого полководца.

Слушают рассказ учителя, записывают основные события.

Личностные (воспринимают речь учителя).

Фронтальная. Наблюдение за деятельностью учащихся.

V Закрепление знаний и способов действий

Организуется беседа, работа с понятиями, датами, персоналиями.

Теперь, узнав об основных деятелях и событиях Смутного времени, предлагаю вам сформулировать своё определение этой страшной эпохи, «раскрасив» его новыми знаниями.

Пример: Смутное время – это период внутриполитической борьбы в России между боярскими группировками, во главе одной из которых встал В. Шуйский, в начале XVII в., сопровождающейся появлением самозванцев на престоле, а также крестьянскими выступлениями Болотникова, которые поддерживали Лжедмитрия I.

По окончанию урока учитель собирает рабочие листы.

Дополняют определение персоналиями и событиями.

Коммуникативные(следуют логике повествования)

Фронтальная. Устный опрос.

VI Рефлексия

Осознание обучающимися своей учебной деятельности; самооценка результатов своей деятельности и всего коллектива.

Подведём итоги урока, закончив предложения:

  • Оцените свою работу: в полную силу работали или нет?

  • С какими источниками сегодня работали?

  • Самым полезным и интересным для меня было…

  • Я встретился с трудностью при...

  • У меня хорошо получилось…

Анализируют деятельность по достижению цели.

Регулятивные (проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке)

Фронтальная. Устный опрос.

VIIИнформация о домашнем задании

Сообщение учителя.

$2, учить определения.

Воспринимают задание, уточняют его

Регулятивные (принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания)

Индивидуальная. Устное задание.




История России, 7 класс. Тема: _________________________________________________

Рабочий лист ученика_______________________________________ Дата_______________




  1. Из первых букв отгаданных вами слов получится название одного из периодов истории нашей страны. Впишите это название в схему и заполните остальные пропуски в ней.

  1. Придворный священник, входивший в Избранную раду.

_____________________________________________________

  1. Порядок занятия должностей по знатности происхождения.

_____________________________________________________

  1. Город, в котором погиб царевич Дмитрий.

_____________________________________________________

  1. Третий этаж царского дворца с многочисленными окнами.

_____________________________________________________

  1. Столица опричнины.

______________________________________________________

_____________________ - это …




- это …

hello_html_403930f7.png

Причины

Социально-экономические

Политические





















  1. Дайте краткую характеристику исторической личности.

Лжедмитрий I - ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Василий Шуйский - ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Иван Болотников - ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лжедмитрий II - ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Михаил Скопин-Шуйский - ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________























Группа №1

Лжедмитрий I

«На престоле московских государей он был небывалым явлением. Молодой человек, роста ниже среднего, некрасивый, рыжеватый, неловкий, с грустно-задумчивым выражением лица, он в своей наружности вовсе не отражал своей духовной природы: богато одаренный, с бойким умом, легко разрешавшим в Боярской думе самые трудные вопросы, с живым, даже пылким темпераментом, в опасные минуты доводившим его храбрость до удальства, податливый на увлечения. Он был мастер говорить, обнаруживал и довольно разнообразные знания. Он совершенно изменил чопорный порядок жизни старых московских государей и их тяжелое, угнетательное отношение к людям, нарушал заветные обычаи священной московской старины, не спал после обеда, не ходил в баню, со всеми обращался просто, обходительно, не по-царски. Он тотчас показал себя деятельным управителем, чуждался жестокости, сам вникал во все, каждый день бывал в Боярской думе, сам обучал ратных людей. Своим образом действий он приобрел широкую и сильную привязанность в народе, хотя в Москве кое-кто подозревал и открыто обличал его в самозванстве. Лучший и преданнейший его слуга П. Ф. Басманов под рукой признавался иностранцам, что царь - не сын Ивана Грозного, но его признают царем потому, что присягали ему, и потому еще, что лучшего царя теперь и не найти. Но сам Лжедмитрий смотрел на себя совсем иначе: он держался как законный, природный царь, вполне уверенный в своем царственном происхождении; никто из близко знавших его людей не подметил на его лице ни малейшей морщины сомнения в этом. Он был убежден, что и вся земля смотрит на него точно так же.

Однако главная причина его падения была другая. Ее высказал зачинщик боярского заговора, составившегося против самозванца, князь В. И. Шуйский. На собрании заговорщиков накануне восстания он откровенно заявил, что признал Лжедмитрия только для того, чтобы избавиться от Годунова. Большим боярам нужно было создать самозванца, чтобы низложить Годунова, а потом низложить и самозванца, чтобы открыть дорогу к престолу одному из своей среды».




В.О. Ключевский 42-я лекция «Курса русской истории»

















Группа №2

Василий Шуйский

После царя-самозванца на престол вступил князь В. И. Шуйский, царь-заговорщик. Это был пожилой, 54-летний боярин небольшого роста, невзрачный, подслеповатый, человек неглупый, но более хитрый, чем умный, донельзя изолгавшийся и изынтриганившийся, прошедший огонь и воду, видавший и плаху и не попробовавший ее только по милости Самозванца, против которого он исподтишка действовал, большой охотник до наушников и сильно побаивавшийся колдунов.

Свое царствование он открыл рядом грамот, распубликованных по всему государству, и в каждом из этих манифестов заключалось, по меньшей мере, по одной лжи… В другой грамоте, писанной от имени бояр и разных чинов людей, читаем, что, по низложении Гришки Отрепьева, Освященный собор, бояре и всякие люди избирали государя «всем Московским государством» и избрали князя Василия Ивановича, всея Руси самодержца. Акт говорит ясно о соборном избрании царя, но такого избрания не было.

Правда, по низвержении Самозванца, бояре думали, как бы сговориться со всей землей и вызвать в Москву из городов всяких людей, чтобы «по совету выбрать государя такого, который бы всем был люб». Но князь Василий боялся городовых, провинциальных избирателей и сам посоветовал обойтись без земского собора. Его признали царем келейно немногие сторонники из большого титулованного боярства, а на Красной площади имя его прокричала преданная ему толпа москвичей, которых он поднял против Самозванца и поляков; даже и в Москве, по летописцу, многие не ведали про это дело.




В. О. Ключевский, Исторические портреты




















Группа №3

Из записок немецкого участника восстания Болотникова

Вскоре после Мартынова дня на помощь путивльскому воеводе Истоме Пашкову прибыл опытный витязь Иван Исаевич Болотников, пройдя со своими силами через Комарицкую волость, Калугу и далее к Москве до Котлов (местность на южной окраине Москвы). Всю область, которую он прошел, он привел к присяге Димитрию и усилил значительно свое войско. По рождению Болотников был московитом, но в юности был взят в плен татарами (против которых московиты ежегодно были вынуждены воевать) и продан в Турцию. Там он был прикован на галере и несколько лет должен был исполнять тяжелую грубую работу и, наконец, был освобожден немецким судном, которое перехватило турок на море, и привезен в Венецию. Оттуда через Германию он пришел в Польшу и узнал об удивительных изменениях, происшедших в его отечестве во время его отсутствия. Когда он узнал, что его государь царь Димитрий ускользнул от московских убийц, пробрался в Польшу и теперь находится у воеводы Сандомирского, он представился ему. После того как тот, который выдавал себя за Димитрия, его проэкзаменовал и порасспрашивал: кто он такой, откуда пришел, куда направляется, и увидел из его ответов, что он опытный воин, тогда спросил он его, не хочет ли он служить ему против соотечественников-убийц и клятвопреступников-злодеев. Когда Болотников ответил, что он готов биться за своего наследного государя, тогда Лжедмитрий сказал ему: «Я не имею пока возможности много дать, возьми 30 дукатов, саблю и шубу... и отправляйся с этим письмом в Путивль к князю Григорию Шаховскому, который из моих сокровищ даст достаточно золота и назначит тебя воеводой и командующим над несколькими тысячами войска, с которым ты начнешь наступать вместо меня и с помощью Божией попытаешь счастья против моих неверных подданных. Скажи там, что ты меня здесь в Польше... видел и говорил со мной и получил из моих рук это послание». С этим письмом и подобным известием Болотников кратчайшим путем прошел в Путивль и был принят здесь с большой радостью, так как возбужденные путивляне твердо поверили, что Димитрий (как им говорил князь Григорий) действительно бежал и жив, и что они поэтому тем горячее будут бороться против изменников, и ради него, Дмитрия, не пожалеют своей крови и имущества, хотя это, конечно, не был истинный Димитрий, а снова поставленный от Польши самозванец. На основании письма и рассказов Болотников был назначен большим воеводой (т. е. верховным главнокомандующим) и с 12 тыс. человек отправился через Комарицкую волость к Москве, которая была ими осаждена...

Конрад Буссов «Об Иване Исаевиче Болотникове,

прибывшем из Венеции в Польшу, и о том, как он был

направлен для войны в Россию одним поляком,

выдававшим себя за Димитрия Всея Руси












Группа №4

Тушинский вор

Первые известия о Лжедмитрии II датируются зимой 1607 года, когда в Литве обнаружился претендент на имя чудесным образом спасшегося царя Дмитрия. Происхождение его окутано легендой.

Свое расследование относительно личности Лжедмитрия II провели и иезуиты. Они полагали, что имя убитого в 1606 году царя принял крещеный еврей Богданко. Он был учителем в Шклове, затем перебрался в Могилев, где прислуживал попу. За некие проступки шкловскому учителю грозила тюрьма. В этот момент его и заприметил участник похода Лжедмитрия I на Москву поляк М. Меховский. Последний, вероятнее всего, появился в Белоруссии неслучайно. По заданию вождей мятежа против Василия Шуйского он разыскивал подходящего человека на роль воскресшего царя Дмитрия. Оборванный учитель, на его взгляд, внешне походил на Лжедмитрия I. Но бродяга испугался сделанного ему предложения и бежал в Пропойск, где был пойман. Тут, оказавшись перед выбором — понести наказание или объявить себя московским царем, он и согласился на последнее…

Подступив к Москве (лето 1608 г.), самозванец попытался с ходу ее взять, но натолкнулся на упорное сопротивление царского войска. Бои шли в западном направлении от столицы, на речке Ходынке неподалеку от Тушина. Тогда воеводы Лжедмитрия II решили блокировать город, перекрыв все дороги, по которым шло его снабжение и сообщение с окраинами…

Тушинский лагерь представлял собой собрание людей разных национальностей (русские, поляки, литовцы, донские, запорожские и волжские казаки, татары), объединенных под знаменами нового самозванца ненавистью к Шуйскому и стремлением к наживе…

С появлением Лжедмитрия II у стен столицы начался длительный период жестокой междоусобицы. Страна оказалась расколотой на два враждебных лагеря. И в Москве, и в Тушине сидели царь и царица (в лагерь Вора его соратники доставили Марину Мнишек и ее отца, и вдова первого самозванца согласилась играть роль супруги второго) и патриарх (сюда привезли захваченного в Ростове митрополита Филарета (Романова), которого и нарекли патриархом Московским). У обоих царей были Боярская дума, приказы, войска, оба жаловали своим сторонникам поместья и мобилизовали ратных людей…

На севере России тушинцы действовали еще наглее, чем на западе и юге: они беззастенчиво обирали население; польские и литовские полки и роты, разделив дворцовые волости и села на «приставства», под видом сбора налогов и кормов занимались грабежами. 

Шокарев С., к.и.н., журнал «Историк», май 2015 г.





  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Учебник: «История России XVI - конец XVII века», Андреев И.Л., Фёдоров И.Н., Амосова И.В.
Тема: § 13. Разгар Смуты. Власть и народ

Номер материала: ДБ-1299722

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»
Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Федеральный государственный образовательный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.