Образование
при Екатерине Второй
В 1763 году Екатерина
назначила своим главным советником по вопросам образования Ивана Ивановича
Бецкого (1704 - 1795гг), который сыграл заметную роль в развитии просвещения в
России. И.И.Бецкой родился в Стокгольме, где его отец Иван Юрьевич был в плену
у шведов. Родившись в результате гражданского брака, И.И.Бецкой считался в
России "незаконнорожденным" сыном Трубецкого, который наградил его
усеченной фамилией Бецкой. Первые свои годы он провел в Швеции, затем был привезен
в Россию, где воспитывался в семье отца. В 1721 году получил службу в коллегии
иностранных дел. В 1728 году получил чин поручика. В 1747 году в чине
генерал-майора ушел в отставку и отправился в путешествие по Европе, где
знакомится с идеями Гельвеция, Руссо, Дидро. В 1762 году Бецкой возвращен в
Россию и назначен доверенным лицом Екатерины II. Ему было поручено создание
системы воспитательных учреждений. В 1762 году И.И.Бецкой возглавил академию
художеств, при которой уже существовало Воспитательное училище. Имя Бецкого
связано с учреждением в 1763 году первого в России Воспитательного дома.
В Доме обучали детей с 14-15
лет различным ремеслам. Спустя пять лет, они могли вступать в брак. При выходе
из дома воспитанники получали полное обмундирование и права вольных людей. По
примеру Московского Воспитательного дома, организован Воспитательный дом в
Петербурге. То был 1772 год. Предлагалось организовать такие же дома во всех
крупных городах, которые содержались на пожертвования. И.И.Бецкой воспринял идеи
французских просветителей и пытался их осуществить в России. Его деятельность,
прежде всего, была связана с составлением законопроектов касающихся обучения и
воспитания русского юношества. Он приходит к необходимости закрытых учебных
заведений для детей от 6 до 20 лет, для создания "особой породы
людей" свободных от пороков современного общества. Истинное
воспитание в том, что необходимо внушить уважение к себе. По докладам и уставам
Бецкого были открыты:
Воспитательный дом в Москве (1764г.)
Воспитательный дом в Петербурге (1772г.)
Училище при Академии художеств для мальчиков (1764 год) и при Академии наук
(1765 год)
Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре в Петербурге
(1764 год)
Коммерческое училище (1772 год).
Все это были строго сословные закрытые учебные заведения.
Воспитание в них
рассматривалось с четырех сторон:
физической (в здоровом теле здоровых дух);
физическо - моральной (Праздность - мать всех пороков, а трудолюбие - отец всех
добродетелей);
моральной (удаление ученика от того, что может иметь тень порока);
учения (развитие умственных сил как средства для добывания куска хлеба).
В Воспитательный дом в Петербурге принимались "безродные младенцы и
дети". Казной на содержание дома была отпущена ничтожная сумма, которая не
покрывала расходов. Тогда было объявлено о необходимости благотворительности, и
деньги были собраны. Воспитание детей в этом доме И.И.Бецкой представлял себе
так:
до 2 лет дети находятся на попечении кормилиц и нянек,
с 3 до 7 лет мальчики и девочки живут вместе и приучаются к легкой работе,
с 7 до 11 лет вместе ходят на один час каждый день в школу, учатся читать,
постигают основы веры.
В эти же годы мальчики
учатся вязать колпаки, сети и т.д., а девочки упражняются в прядении, вязании,
плетении кружев и т.д.,
с 11 до 14 лет мальчики и девочки учатся письму, цифири, изучают арифметику,
географию, рисование, занимаются бытовым трудом и ремеслами; девочки шьют,
стряпают, гладят; мальчики привыкают к огородной, дворовой работе.
в 14-15 лет образование заканчивается, и воспитанники начинают заниматься тем
ремеслом, которое они сами выбирали.
Учеников делили на три группы сообразно их природным дарованиям:
1.
Люди способные к наукам и
искусствам
2. Люди способные лишь к ремеслам и рукоделию
3. Люди способные лишь к самой простой работе.
Главный принцип обучения:
вести детей играя и с приятностью. Ведущее место отводилось нравственному
воспитанию - удаление ребенка от всякого порока. При хорошем воспитании
наказания излишни, так как от них дети делаются притворными, мстительными,
угрюмыми, но в случае необходимости наказанием может служить: лишение прогулки,
стояние на одном месте. Никогда нельзя бить ребенка. Цель воспитания: создание
"особой породы людей свободных от пороков общества".
При Воспитательном доме для
неимущих рожениц имелся госпиталь на 20 коек. Этот госпиталь обслуживали всего
6 человек. Родившихся в этом госпитале передавали в Воспитательный дом, позже
этот порядок отменили - отдавали лишь тех младенцев, от которых отказывались
матери. Поступление ребенка в Воспитательный дом не сопровождалось оформлением
документов. Ежегодно сюда поступало около трех тысяч детей. Наиболее
отличившиеся воспитанники продолжали обучение в столичных гимназиях, но в 1837
году этот порядок был отменен.
Ниже приводится отрывок
плана И.И. Бецкого: "Генеральное учреждение о воспитании обоего пола
юношества" (1764 год).
"Ясно, что корень всему
злу и добру воспитание: достигнуть последнего же с успехом можно только избрав
средства, к тому прямые и основательные. И остается произвести способом
воспитания "новую породу людей", которые бы были свободны от пороков
современного общества. Сие намерение следует исполнить учреждениям
воспитательного училища для обоего пола детей, сюда принимать не старее 6 лет и
довести обучение неусыпными трудами до 18-20 лет. Сородичи хотя и могут их
видеть в назначенные дни, но не иначе как в самом училище. При училищах первое
полагать возбуждению трудолюбия, и чтоб срамились праздности, обучать
домостроительству, углублять их в склонности к чистоте и опрятности. Но прежде
следует рассмотреть его склонности и охоту и выбор оставить ему самому.
Искоренять следует все то, что скукою, задумчивостью, прискорбием называться
может. Но пред организацией училищ следует принять правило: или делать и делать
целое и совершенное или так оставить и не начинать".
Проекты 1760 г. о низких деревенских училищах, об общественной системе
образования остались неосуществленными из-за отсутствия средств.
В 1782 году Екатерина
назначила "Комиссию по учреждению народных училищ". В том же году
Комиссия предложила план открытия начальных, средних и высших учебных заведений
который был использован в "Уставе народным училищам Российской
империи" (1786г.).
В разработке этих документов
принимал участие сербохорватский мыслитель и педагог, директор народного
училища в Петербурге Федор Иванович Янкович де Мариево. Устав провозглашал
воспитание как "единое средство" общественного блага. Утверждалось,
что воспитание следует начинать с малолетства. Устав решил положительно преподавание
на "родном", то есть русском языке. Согласно уставу в городах
открылись:
малые народные училища
главные народные училища.
Это были бесплатные, смешанные школы для девочек и мальчиков вне контроля
церкви. Ими могли пользоваться средние слои городского населения.
Малые училища: готовили
грамотных людей, умеющих хорошо читать и считать, знающих основы правописания и
правила поведения. Рассчитаны эти училища были на два года обучения. Обучали
чтению, письму, нумерации, чистописанию, рисованию, граждановедению и др.
Содержались на средства городских самоуправлений.
Главные училища: давали
более широкую подготовку на многопредметной основе. Срок обучения в них
составлял пять лет. Помимо программы малого училища в курс обучения входили:
история, естествознание, архитектура. Для желающих: латинский и живые
иностранные языки: татарский, персидский, китайский языки. Тут можно было
получить и педагогическое образование. Из училищ были устранены представители
церкви. Устав утвердил классно-урочную систему. Учитель обязан был работать
одновременно с целым классом. После изложения нового материала рекомендовалось
проводить опрос. Для ответа ученику следовало поднять левую руку. Появляется
расписание уроков и классный журнал посещаемости учащихся. Установлены сроки
начала и окончания занятий.
Видным деятелем русской
государственной педагогики был Федор Иванович Янкович де Мариево (1741 -
1814гг.).
Образование Ф.И. Янкович де
Мариево получил в Венском университете, где прослушал камерные науки,
юриспруденцию. В 1773 году был определен первым учителем и директором народных
училищ. Хорошо знал русский язык. Именно поэтому для организации народного
просвещения в России он был приглашен Екатериной II. Он перевел на русский язык
разные уставы и инструкции учителям, переделал и издал учебники:
"Российский букварь", "Руководство к арифметике".
Он проработал в России в
области народного просвещения более 20 лет. Главные теоретические основы были
изложены в "Руководстве учителям первого и второго классов народных училищ
Российской империи" (1783 г.)
Руководство было составлено по
австрийскому образцу и содержало такие рекомендации: нужно учить всех
совокупно, то есть вместе всех разом одному и тому же. Для этого учеников нужно
разделять на классы и учить не каждого порознь, а весь класс. Когда ученик
читает или отвечает, то весь класс следит за ним. Книги должны быть у всех
одинаковыми.
Совокупное наставление и
чтение реформировало школьное обучение. Прежде каждый ученик учился сам по
себе, ему задавали особые задания, у каждого были разные книги. Теперь учитель
разучивал урок с классом, читал сам и читали ученики, писал на доске, писали и
учащиеся, при ответах класс внимательно следил за ответом. Были разработаны
методы преподавания по арифметике, которую следовало бы изучать только после
освоения чтения. Рекомендовалось учителю самому на доске решить пример задачи,
затем у доски решает задачу лучший ученик, затем задачу решают все ученики.
Учитель должен обладать рядом добродетелей: быть миролюбивым, быть порядочным,
иметь постоянную бодрость духа и тела, быть терпеливым и внимательным, быть
справедливым. Телесные наказания запрещены, допускаются наказания в виде
лишения приятных вещей. Но данная система применялась ограниченно. Причиной
тому стала нехватка педагогических кадров - на всю Россию была открыта лишь
одна учительская семинария в Петербурге и ту вскоре закрыли. Подготовку
педагогических кадров возложили на главные училища. Учительская семинария подготовила
всего 420 учителей, которые работали в различных учебных заведениях. Нередко
они были плохо подготовлены и вследствие этого, приглашали иностранцев.
Иностранцы работали гувернерами, учителями. Знатные люди посылали своих сыновей
за границу - все это усиливало иностранное влияние на российскую систему
образования.
Журналист, публицист,
издатель. Настоящим своим делом он считал издательство: на типографию и книжную
лавку положил он лучшие годы и силы своего ума и сердца. Именно как книгоиздатель
Новиков сослужил русскому просвещению большую службу. Организованная им в 1784
году типографская компания издавала школьные и другие учебные книги. Среди
издаваемых книг, важная роль отдавалась педагогической тематике. Это были его
собственные сочинения, произведения иностранных авторов. После освобождения
Н.И.Новикова из Шлиссельбургской крепости, куда он был заточен Екатериной II за
"вольнодумство" ему не удалось наладить издательскую деятельность в
прежних масштабах. Новиков финансировал две частные школы и поездки людей за
границу.
Свои педагогические взгляды
он изложил в трактате "О воспитании и наставлении детей" (1783
г.) В воспитании им определены главные направления: физическое, нравственное,
умственное. Такое воспитание содействует формированию человека и гражданина.
"Воспитание имеет три
главных части: воспитание физическое, касающее до одного тела, нравственное
имеющее предметом образование сердца, то есть образование и управление
натурального чувствования и воли детей и разумное воспитание для просвещения
или образования разума. Таким образом, воспитывать детей твоих счастливыми
людьми и полезными гражданами". Новиков был сторонником общедоступного
образования.
Именно в XVIII столетии
трансформируются традиции семейного воспитания, меняются традиции религиозного
воспитания и др. Причиной тому является изменение социума. Характерно влияние
французского опыта (закрытые учебные заведения при монастырях), применен при
создании Смольного института, выражено влияние идей. Ж-Ж. Руссо ("Эмиль,
или о Воспитании"), Дж.Локка ("Мысли о воспитании"), Д.Дидро и
др., влияние германского опыта.
Нельзя не отметить, что
период 1730 - 1765 гг. - это период борьбы М.В.Ломоносова за общенародное
образование. Русский ученый, философ, поэт. Сын крестьянина Архангельской
губернии. Учился в Славяно-греко-латинской академии (1731-1735гг.). В 1736 году
в числе 12 лучших учеников был направлен на обучение в Петербург, а затем за
границу для продолжения образования. Адъюнкт физики в Петербургской Академии наук,
профессор химии. Инициатор создания Московского университета.
Как ученый, Ломоносов
отличался широтой интересов, обогатил своими открытиями физику, химию,
астрономию, географию, геологию, механику, историю, философию, пытаясь
использовать науку для развития производительных сил, поднятия благосостояния
страны. Защита интересов Отечества, борьба за развитие науки и просвещения
характеризуют Ломоносова как просветителя.
Выдающейся заслугой
Ломоносова - первого академика из русских, было создание российского
университета. В ходе Петровских преобразований в первой четверти XVIII в. были
сделаны значительные шаги вперед в развитии науки, создана светская школа.
Ведущим центром новой школы и научных знаний стала открытая в 1723 году
Петербургская Академия наук.
Для подготовки в России
кадров ученых при Академии были учреждены университет и гимназия. Однако ни
гимназия, ни академический университет с поставленной задачей не справлялись. В
этих условиях М.В.Ломоносов и его единомышленники потратили много сил и
энергии, чтобы удовлетворительно организовать работу учебных заведений при
академии. Эта деятельность привела Ломоносова к идее о необходимости создания
университета в Москве. И в 1755 году университет был создан. Указ об основании
Московского университета был подписан императрицей Елизаветой Петровной в
Татьянин день 12(25) января 1755 года и опубликован 24 января (14 февраля).
Церемония торжественного открытия состоялась 26 апреля (7 мая) 1755 года, тогда
же начала работать гимназия при университете (до 1812 года). Университет начал
свою работу в центре Москвы на Красной площади в здании бывшей Главной аптеки,
к концу XVIII в. университет переехал в новое, специально построенное здание за
рекой Неглинной, неподалеку от Кремля. Первоначально в стенах университета
имелось три факультета: юридический, медицинский, философский.
За 7 лет до открытия
Московского университета, в Петербурге М.В.Ломоносов впервые в России прочитал
лекцию студентам на родном языке. С момента основания университета лекции
читались на русском языке. Московский университет с первых дней работы
отличался демократическим составом студентов и профессоров. Решая проблему
подготовки учащихся для обучения в университете Ломоносов подчеркивал, что
"университет без гимназии как пашня без семян." Московский
университет сыграл огромную роль в популяризации научных знаний. В апреле 1756
года при университете открывается типография и книжная давка. Тогда же стала
выходить неправительственная газета "Московские ведомости (3) 14 июля 1756
года". Но лишь к концу XVIII в. Московский университет прочно встал на
ноги и смог объединить лучшие умы России.
М.В.Ломоносов заложил
демократические основы и традиции в развитии русской науки, школы и
просвещения. Он вел непримиримую борьбу с засильем бездарных иностранцев в
русской науке: "Я к сему себя посвятил, чтобы до гроба моего с
неприятелями наук российских бороться". Ломоносов был против
некомпетентного вмешательства церковных служителей в развитие научного знания.
Он был инициатором демократизации состава учащихся гимназии и Академии наук.
Ученый ввел в число обязательных предметов гимназического образования химию и
астрономию. Им разработаны "Регламенты" для учителей и учеников
гимназий, где рекомендуется сознательное, последовательное, систематическое
обучение, обучение наглядное. Ломоносов выдвинул принцип научности - ведущий
принцип в обучении. Перу М.В.Ломоносова принадлежит целый ряд сочинений,
посвященных вопросам преподавания языка и литературы, высшей школе, семейному
воспитанию, вопросам организации учебного процесса. Им были созданы многие
учебные пособия и учебники по русскому языку и литературе, физике, химии для
гимназии и университета. "Российская грамматика"
"Повелитель многих
языков, язык российский не только по обширностью мест, где он господствует, но
собственным своим пространством и довольством велик перед всеми в Европе".
"Если бы он был римский император V искусен российскому языку, то конечно,
к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел бы
в нем великолепие испанского, живость французского, крепость немецкого,
нежность итальянского, богатство и сильную в изображениях краткость греческого
и латинского языков".
"На юридическом факультете: профессор всей юриспруденции вообще,
профессор юриспруденции российской, профессор политики; на медицинском
факультете: доктор и профессор химии, доктор и профессор натуральной истории,
доктор и профессор анатомии; на философском шесть: профессор философии,
профессор физики, профессор фактории, профессор поэзии, профессор истории,
профессор древностей и критики ".
Так завершалось XVIII столетие.
Это была эпоха государственной
педагогики, школа отделяется от церкви. Цель воспитания: воспитать светски
образованного, обладающего широким взглядом на мир, сохраняющего национальные
традиции человека. В эту эпоху складывается государственная система
образования:
приходские школы (1 год)
уездные школы (2 года)
гимназии (4 года)
Университеты.
В общем, в XVIII столетии можно выделить 4 этапа развития образования в России:
первая четверть XVIII в - создание светских учебных заведений,
практико-ориентированных в условиях реформы.
1730-1765 гг. - возникновение закрытых сословных учебных заведений,
формирование системы дворянского образования, борьба М.В.Ломоносова за общенародное
образование, создание Московского университета.
1766 - 1782 гг. - развитие просветительных педагогических идей, возрастание
роли Московского университета, осознание необходимости государственной системы
народного образования.
1782 - 1796 гг. - попытка создания системы народного образования.
Сама императрица была высоко образованной, по европейским меркам,
правительницей. Она не просто любила искусство, но и активно занималась
коллекционированием: покупала целые библиотеки, графические и нумизматические
кабинеты, коллекции живописи и скульптуры. Примеру Екатерины последовали многие
её приближённые.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.