2. Постановка цели и задач урока
|
Создание проблемной ситуации, в результате которого
обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез
|
«Царь учиниша опричнину, и оттого было запустение
велие Русской земли», - писал псковский летописец.
- Попробуйте объяснить, «перевести»
слова летописца (царь сделал что-то такое, что привело к запустению Русской земли).
Поработав на сегодняшнем уроке, мы всё поймём,
разберёмся, что такое опричнина, почему царь проводил политику, ухудшавшую
экономическую и политическую ситуацию в России. Наконец, узнаем, чем
закончилось противоречивое, зачастую очень жестокое правление Ивана
Васильевича IV Грозного.
|
Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их
обсуждении. Анализируют
|
Познавательная –
принятие задач урока, коммуникативная – участие в
обсуждении
|
3. Актуализация
|
Организация подготовки и мотивации к изучению
материала, необходимого для «открытия нового знания»;
выявление затруднения в деятельности каждого
обучающегося
|
Ученик предъявляет свои вопросы другому ученику по
теме «Внешняя политика Ивана IV».
Ответивший ученик предъявляет свой вопрос задавшему и т.д.
Исторический диктант:
Священник, деятель Избранной рады (Сильвестр).
Титул Ивана Грозного (царь).
Казак, возглавивший поход против Кучума (Ермак).
Служилые люди, получавшие за службу земельный надел (дворяне).
Сословно-представительный орган при царе (Земский
собор).
Постоянное войско, созданное Иваном Грозным (стрельцы).
Центральные органы управления, созданные Иваном
Грозным (приказы).
Сборник законов (судебник).
Сборник документов о церкви, принятый церковным
собором 1551 года (Стоглав).
Монархическая форма правления в России, основанная
на сильной, почти неограниченной власти царя (самодержавие).
|
Демонстрируют знания, умения по предыдущей теме
|
Познавательная – установление соответствия, анализ.
Коммуникативная
|
4. Усвоение новых знаний
|
Учитель предлагает материал для прослушивания, учит
выделять ключевые слова. Новое знание обучающиеся получают в результате
фиксации своего внимания на объяснении учителя и последующей рефлексии
|
- Вспомним систему органов
управления, созданную Иваном Грозным.
Сложившаяся в ходе реформ Избранной рады, эта
система укрепляла централизованное управление страной. Но Боярская дума,
Избранная рада, отчасти и Земские соборы ограничивали самодержавную власть
царя. Он же стремился к единоличной власти.
- Определите другие причины,
прочитав пункт «Разрыв Ивана IV с Избранной радой».
- В тетрадь записываются причины
террора:
Стремление Ивана Грозного к укреплению личной
власти;
Борьба с остатками удельной старины, с отдельными
личностями высшего боярства;
Болезненная подозрительность, злоба Ивана Грозного,
усилившаяся после смерти жены Анастасии;
Необходимость вследствие ведения тяжёлой Ливонской
войны, неудачи в ней.
Первоначально, в 14-15 вв. опричь – удел, выделяемый
вдовым княгиням.
Опричнина – название удела Ивана Грозного в
1565-1572 гг. с особой территорией, войском, государственным аппаратом.
Опричнина – политика Ивана Грозного для борьбы с
предполагаемой изменой, заключавшаяся в массовых казнях, земельных
конфискациях, расправах (запись).
- Стр. 216 с кем же (1) Иван
Грозный расправился, (2) и кто выступал против него?
(1) Адашев;
Сильвестр.
(2) митрополит Афанасии;
Андрей Курбский.
В декабре 1564 царь с семьей и приближенными выехал
из Москвы в Александровскую слободу. Через некоторое время он направил в
Москву две грамоты, которые надлежало огласить на Красной площади. В первой
грамоте, которая была адресована митрополиту Афанасию, царь обвинял бояр и
духовенство в расхищении казны, земли, в нежелании защищать царя от «недругов
его». Во второй, адресованной купцам и всем посадским людям, он объяснял
причины отречения от престола.
Иван заявил, что вернется на престол, только при
условии предоставления ему права казнить «изменников» по своему усмотрению и
учредить опричнину.
- Итак, что же предусматривал новый
порядок (стр. 218)?
Разделение страны на две части:
Опричнину, взятую в особое царское владение;
Земщину, которой должны были ведать бояре.
- Какие тер-ии вошки в опричнину?
Землевладельцы, не вошедшие в царскую опричнину,
должны были покинуть свою вотчину. Им предоставлялись земли в отдаленных
местах.
Одновременно было создано опричное войско. Опричники
были призваны «грызть» царских изменников и «выметать из гос-ва измену».
- Как относилось к введению
опричнины большинство население страны (стр. 218)?
В 1569 г. царь расправился со своим двоюродным
братом Владимиров Андреевичем. Услышав, что он якобы замышляет отравить царя,
Иван Грозный приказал дать яд князю Владимиру, его жене и дочери. Так было
уничтожено последнее удельное княжество на Руси.
В декабре 1569, получив ложный донос о боярском
заговоре, Иван выступил в поход против древнерусского города – Новгорода,
который позже был опустошен.
В период опричнины Иван IV добился резкого усиления
самодержавной власти.
Ущерб, нанесенный стране опричниной огромен.
Затяжная Ливонская война, набеги крымских татар, голод и эпидемия усугубили
бедственное положение гос-ва, разделенного на две части. Все это, а также
низкая боеспособность опричного войска вынудило Ивана Грозного осенью 1572
г. отменить опричнину (запись).
С отменой опричнины было ликвидировано разделение
тер-ии, часть отобранных земель была возвращена прежним владельцам. Само
слово «опричнина» было запрещено произносить под угрозой наказания кнутом.
- На стр. 219-220 выделим итоги
царствование Ивана Грозного:
1. Хозяйственный упадок;
2. 1581 г. – указ о заповедных летах – запрет в эти
годы переходить крестьянам от одного хозяина к другому в Юрьев день, что
способствовало формированию крепостного права;
3. Изменения в высших слоях населения:
а) боярско-княжеская знать попала в полную
зависимость от царя;
б) люди, сделавшие карьеру в опричнине, не только
сохранили свои вотчины, но и приобрели новые земли.
|
Читают
Делают запись в тетрадь
Делают запись в тетрадь
Отвечают
Отвечают
часть Москвы, Вязьма, Можайск, Вологда, Кострома и
некоторые др. города и земли
в 1566 подана на земском соборе челобитная об
отмене опричнины; челобитчики были казнены
Делают запись в тетрадь
Выделяют
|
Познавательная – следят за логикой изложения
материала учителем, устанавливают соответствие между ключевыми словами и
материалом. Коммуникативная – умение слушать других, высказывания учащихся
|
5. Рефлексия
|
Выявление ценностного отношения учащихся к
полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных
образовательных продуктов
|
Что нового вы узнали на уроке?
Вопросы учителя на повторение, с целью выявить,
усвоен ли материал учащимися
|
Ответы учащихся
|
Коммуникативная – монологическая речь учащихся,
познавательная – соотнесение учебных задач с результатом, анализ своей
работы, работы в паре, в группе.
Личностная – развитие доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости, личностного смысла учения, ориентация
на моральные нормы и их выполнение
|
6. Подведение итогов
Домашнее задание
|
Осознание обучающимися значимости своей учебной
деятельности;
самооценка результатов своей деятельности и всего
класса
|
Наш урок заканчивается. Прошу вас оценить свою
работу
Запишите домашнее задание:
§ 25, читать, пересказ, с. 223 вопросы 1-3 ответить
устно
|
Оценочная деятельность.
Записывают домашнее задание
|
Познавательная – соотносят учебные задачи с
результатом деятельности на уроке.
Личностная – осознание учащимися значимости своей
деятельности, осознание успехов/неуспехов, их причин
Регулятивная – оценка, саморегуляция
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.