Конспект урока по истории в 5 классе по теме " Древний Восток" повторительно-обобщающий

                                     Повторительно-обобщающий урок по истории в 5 классе

                                                     по теме: «Древний Восток»

Цели урока:        обобщить знания обучающихся по разделу Древний Восток; стремиться к тому, чтобы обучающиеся осмыслили важнейшие закономерности и причинно-следственные связи в истории стран Древнего Востока, осознали вклад, сделанный древневосточными народами в развитии хозяйства и культуры всего мира;                                                                                             развивать память, мышление, монологическую речь обучающихся;

развивать интерес и уважение к истории и культуре народов  Древнего Востока.

Оборудование:         карта «Древний Восток»;

Оформление доски – рисунки учащихся по указанной теме, образцы египетского папируса, чайнворд «На берегах Нила».

«Чёрный ящик».

Правила поведения при работе в группе (листок с правилами находится на столе каждой команды, основные правила выведены на доску).

Форма проведения:        урок – деловая игра, с использованием интерактивных технологий.

При подготовке к уроку учащиеся получают задание: разделиться на три команды, придумать название команды, её девиз, эмблему, выбрать капитана.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проведение игры.

Вступительное слово учителя

Дорогие ребята, сегодня мы проводим повторительно – обобщающий урок по теме «Древний Восток». Перед нами поставлена задача не просто повторить ранее изученный материал, а систематизировать и углубить свои знания, проверить насколько они прочны, смогут ли они быть тем фундаментом, на котором мы в дальнейшем будем строить многоэтажный дом открытий истории Древнего мира.

Итак, сегодня у нас соревнуются три команды: Мемфис, Вавилон и Сидон. Представление капитанов: эмблема, девиз команды. Для успешной работы необходимо повторить правила работы в группе. Каковы они?

Правила работы в группе (находятся на столах команд):

Чтобы попросить слово, подними руку.

Говори по теме, понятно, кратко.

Выслушай каждого, не перебивай. Не говори одновременно с другими.

Старайся понять мнение другого, даже если ты с ним не согласен.

Критически отнесись к мыслям, а не к людям.

Старайся найти наилучшее решение проблемы.

Поощряй других к участию в обсуждении.

Будь доброжелателен и терпим.

Соблюдай правило «трёх нельзя»:

- нельзя говорить: «всё уже сказали»;

- нельзя отказываться сообщить своё мнение группе;

- нельзя прятать за высказыванием дурное настроение.

Учитывая возрастные особенности пятиклассников, на доске для зрительного восприятия выведены основные правила:

Правило уважения: когда говорит один – остальные слушают.

Правило прилежания: выполняем все задания добросовестно.

Правило дружелюбия: нельзя насмехаться, обзываться.

Для оценки нашей работы, у капитанов есть списки команд, в которых отмечаются ответы каждого участника, в конце игры капитаны должны будут подвести итоги работы своей команды, а команда должна будет оценить капитана.

Учитель: Но прежде чем мы с вами начнем игру, давайте вспомним, какие страны называют Древним Востоком?

- Древним Востоком называют страны Азии и Северо-Восточной Африки, в которых несколько тысяч лет назад люди перешли от первобытнообщинного строя к классам и государству.

        - Назовите эти страны.

(Древний Египет, Финикия, Урарту, Сирия, Ассирия, Междуречье, Вавилонское царство, Персидское царство).

1. Конкурс «Разминка»

Командам по очереди задаются вопросы, на которые они дают ответы.

В какой стране впервые стали пить чай из фарфоровых чашек? (Китай)

В каких странах были длинные стены? (В Китае – Великая Китайская стена)

Где изобрели цифры? (Индия)

“Блуждающей рекой” или “рекой тысячи бедствий” называли в древности Нил, Ганг, Хуанхэ? (Хуанхэ)

Раджами назывались вожди Китая, Индии или Междуречья? (Индии)

Писали на бумаге (Китай)

В какой библиотеке были несгораемые книги? (в библиотеке столицы Ассирии Ниневии были глиняные книги)

Какой “дикий зверь” является источником жизни многих поколений людей государств Передней Азии? (река Тигр в Междуречье)

Хаммурапи был царём Вавилона, Египта, Ассирии или Индии? (Вавилона)

На чём писали в Древней Индии: на папирусах, на глиняных дощечках, на пальмовых листьях? (на пальмовых листьях).

 Большая река, на берегах которой возникли древнейшие в Индии города. (Инд.)

Тонкая, воздушная ткань, секрет производства которой в древности был известен только китайцам. (Шелк).

Замкнутые группы людей, на которые делилось индийское общество. (Касты).

Как называлась письменность в Китае? (Иероглифы).

В какой стране верили в переселение душ? (В Индии).

Густые, труднопроходимые леса по берегам Ганга. (Джунгли).

Где расположен Китай? (Юго-восточная Азия).

Кого в Китае называли “Сыном Неба”? (Царя).

Знаменитым китайским мудрецом был... (Конфуций).

Правитель Китая, который объединил государства Китая под своей властью. (Цинь Шихуан).

Бог, согласно верованиям индийцев, создавший людей из разных частей своего тела. (Брахма).

Главные реки Китая. (Хуанхэ, Янцзы).

Мог ли индиец перейти из одной касты в другую? (Нет).

В каком году Цинь Шихуан объединил Китай в единое государство? (221 г. до н.э.).

2. Конкурс “Загадочный”.

Каждой команде предлагается отгадать загадку.

Загадка № 1.

Он самый мудрый и почтенный,

Бог Брахма изо рта его создал,

И цвет его одежды белый.

К концу же жизни

Вдруг отшельником он стал. (Брахман)

Загадка № 2.

Этих слуг повсюду гнали,

Жить в деревне запрещали.

Те в лачугах жалких спали,

На судьбу свою роптали. (“Неприкасаемые”)

Загадка № 3.

Чтоб землю с севера обезопасить,

У гуннов землю отобрать,

Правители решили стену возвести,

Покой чтоб вечный обрести.

И людей великое множество

Согнали со всей страны.

Заставили ее строить,

Чтоб не было войны. (Великая китайская стена)

Загадка № 4.

Узнал Китай чрез много лет,

Как много может человек,

Из книг, на наши не похожих.

На связку дров скорее схожих.

Чтоб книгой стать,

Прошел чрез много мук

В Китае — расщепленный то... (Бамбук)

3. Конкурс “Синий ящик”.

По описанию нужно узнать предмет, который находится в синем ящике.

Вещество, которое в Древнем Китае считалось лекарством, и его неохотно употребляли китайцы. Это лекарство имело целебные свойства: возвращало человеку силы, помогало встать на ноги. Настой, который когда-то считался в Китае лекарством, любят пить ежедневно миллионы здоровых людей во всем мире. (Чай).

Зерно известного продукта, который вы не раз употребляли в пищу. А выращивали и выращивают его в Китае следующим образом: зерна намачивают, они прорастают. Затем на небольшом участке густо высеивают. Участок заполняют водой на 5 см. Когда рассада подрастет на 20-25 см в высоту, ее осторожно выдергивают и пучками по 5-6 ростков пересаживают на поле параллельными рядами. Поле должно быть покрыто водой на 5-10 см. (Рис).

То, без чего не обходится сегодня каждый из нас. А появилось это в Древнем Китае. Изготавливали это следующим образом: в котле варили массу из измельченных тряпок, бамбука и коры деревьев. Затем сеткой черпали слой полужидкой массы и высушивали. (Бумага)

Один путешественник, который побывал в Древней Индии, рассказывал о том, как индийцы выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становится твердым и хрустит на зубах подобно соли. (Сахар)

Это изобретение появилось в Китае и в древние времена оно напоминало суповую ложку с длинной ручкой, сделанную из магнитного железняка. “Ложку” клали на гладкую деревянную подставку с делениями. Если бы древний египтянин увидел вращающуюся китайскую ложку, он закричал бы “Волшебство!”. О каком изобретении идет речь? (компас)

Рассказывают, что в незапамятные времена китайская царица пила чай на открытой террасе своего дворца. Вдруг с ветки тутового дерева, что склонилось над террасой, в чай упал кокон бабочки. Длинным накрашенным ногтем царица попробовала вынуть его из пиалы, но за ноготь зацепилась тонкая нитка. Царица потянула за нитку, и кокон, распаренный в горячем чае, стал разматываться. С тех пор прошло уже пять тысяч лет. Об истории какого открытия повествует эта старинная легенда? (шелк)

4. Конкурс «знатоки дат»

Задание: соотнеси дату и событие. Каждая команда получает задание на карточках.

События: разрушение Ниневии, образование единого государства в Китае, взятие Вавилона персами, образование единого государства в Индии, правление царя Хаммурапи.

612 г. до н.э.,  300 г. до н.э., 538 г. до н.э.,  221 г. до н.э., 1792 – 1750 г.г. до н.э..

5. Конкурс переводчиков.

А сейчас, мы проверим, как наши путешественники разбираются в древневосточных письменностях, и проверим это в следующем конкурсе.

 Командам даются листы с заданием.

Н КРСТ____________________ (не красть)

Н ЛГТ_____________________ (не лгать)

Н БВТ ЧЛВК_______________ (не убивать человека)

ПЧТ Т ТЦ МТ____________________ (почитать отца и мать)

Какие заповеди здесь написаны?

6. Конкурс “Отгадай” (Знание исторических личностей)

Задание: Назовите имя.

Древнеперсидский царь, при котором Персия достигла своего могущества? (Дарий I)

Правитель Китая, 221 год до нашей эры (Цинь Ши-Хуанди).

 Древнеперсидский царь из династии Ахаменидов, один из величайших полководцев древности, который объявил себя царём, 538 год до нашей эры овладел Вавилоном? (Кир)

Вавилонский царь 1792 – 1750 гг. до нашей эры? (Хаммурапи)

Под властью какого царя в III веке до нашей эры была объединена Индия? (Ашока)

Самый могущественный правитель Персидской державы, содержащий огромное количество тайных осведомителей, которых называли «глаза и уши царя». (Дарий Первый).

III . Подведение итогов игры, награждение победителей, выставление оценок.

Домашнее задание: прочитать мифы о Тесее и Минотавре, о Дедале и Икаре.

      Конспект урока истории, 5-й класс, по теме "Древневавилонское царство. Законы царя Хаммурапи"

Формирование исследовательской культуры школьников на уроках истории – одна из главных задач, стоящих перед учителем истории, которая требует широкого изучения первоисточников, привлечения архивных данных.

Исследовательский подход в обучении — это путь знакомства обучающихся с методами научного познания, важное средство для формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. К функциям исследовательского подхода в обучении можно отнести: создание условий для воспитания познавательного интереса; создания положительной мотивации учения и образования; формирования глубоких, прочных и действенных знаний; развития интеллектуальной сферы личности; формирования умений и навыков самообразования, то есть формирования способов активной познавательной деятельности; развития познавательной активности и самостоятельности.

В представленном уроке основной целью является подведение обучающихся к пониманию права как совокупности установленных и охраняемых государством правил (законов). Не менее важной целью является создание условий для самостоятельной исследовательской работы обучающихся в группах с историческими источниками в виде древнейшего из дошедших до нас свода законов вавилонского царя Хаммурапи. Пятиклассники путем анализа законов и логических выводов решают главную проблему – о социальном неравенстве шумерского общества и «справедливости» законов царя Хаммурапи.

Урок разработан с учетом нового Федерального Государственного образовательного стандарта, где серьезное внимание уделено вопросу формирования универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.

Конспект урока истории в 5 классе по образовательной системе «Школа-2100», учебник С.В. Колпаков, В.А. Рогожкин, С.В. Тырин История древнего мира 5 класс М., «Баласс», 2004.

Тип урока: урок открытия новых знаний и первичного закрепления.

Цели урока:

Организовать работу по исследованию древнейшего из дошедших до нас свода законов вавилонского царя Хаммурапи. Исследуя и сравнивая отдельные законы царя Хаммурапи проиллюстрировать обучающимся тезис о социальном неравенстве шумерского общества.

Подвести обучающихся к представлению о праве как о совокупности установленных и охраняемых государством правил (законов), обязательных для исполнения всем населением страны.

Развивать внимательность на уроке, умение работать в группе, сотрудничать , договариваться, развивать мышление, речь обучающихся, умение анализировать отдельные статьи законов, делать умозаключения.

Формируемые универсальные учебные действия:

Личностные УУД: ориентировать обучающихся на умение организовать свою деятельность на уроке, на понимание причин успеха в учебе.

Познавательные УУД: через самостоятельную исследовательскую работу со статьями закона путем анализа и логических выводов ответить на вопросы и решить проблему «справедливости» законов царя Хаммурапи.

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль, вносить коррективы в действия обучающихся (при работе с лентой времени, на этапе первичного закрепления, рефлексии и т.д.)

Коммуникативные УУН: уметь работать в группе, сотрудничать , договариваться, контролировать свои действия и учиться анализировать деятельность в группе.

Ход урока

I. Организационный момент. Мотивация.

Дежурный сообщает о готовности детей к уроку.

Дети распределены на три группы, в каждой из которых находятся дети с равномерно распределенным уровнем подготовки.

Настрой на успешную работу, включение в урок.

Закон хорошей учебы:

На уроке не вертитесь и старательно учитесь,

На вопросы отвечайте и пятерки получайте.

II. Актуализация знаний обучающихся:

У.: Ребята, с какой древней страной мы познакомились с вами на прошлом уроке?

Д.: Со страной Междуречье, по-гречески Месопотамия.

У.:Давайте повторим, что мы знаем о Древнем Междуречье.

Группы получают задания:

1-я гр.: Показать эту страну на карте и охарактеризовать ее местоположение и природные условия.

2-я гр.: Составить рассказ (устно) о жизни древнего вавилонянина, используя опорные слова: реки, разлив, потоп, ил, поле, зерно, урожай, насыпи, глина, пальмы, финики, кирпичи, дом.

3-я гр.: Прочитать «Миф о всемирном потопе» и ответить на вопросы:

Что можно узнать из мифа о жизни людей Междуречья?

Что, по-вашему, является в мифе выдумкой, а что правдой?

Группы справляются со своими заданиями неплохо.

Разрыв между знанием и незнанием, обсуждение проблемной ситуации.

Все ребята получают листки с заданием – тестом, где им необходимо на скорость (кто быстрее и правильнее) вставить пропущенные слова в предложениях:

Страна под названием Междуречье лежит между двумя реками … и …

В Древнем Междуречье было особое письмо – …

Жителям страны приходилось строить насыпи вдоль рек, чтобы … не смыло … на полях.

Государство возникло более … лет до н.э.

В Древнем Вавилоне с … по … год до н.э. правил царь Хаммурапи, который создал первые …

У.: Смогли ли вы полностью выполнить задание?

Д.: Нет.

У.: Какое предложение осталось незаполненным?

Д.: В Древнем Вавилоне с … по … год до н.э. правил царь Хаммурапи, который создал первые …

У.: Почему не смогли заполнить?

Д.: Мы не знаем, когда правил царь Хаммурапи и что он создал.

III. Постановка цели урока (целеполагание)

У.: И что нам делать?

Д.: Узнать, когда правил Царь Хаммурапи и познакомиться с его деятельностью.

У.: А как мы это узнаем?

Д.: Может быть, прочитаем в учебнике.

IV. Открытие нового знания (работа в группах)

У.: Начнем с того, что отметим на ленте времени даты правления царя Хаммурапи и узнаем сколько лет он правил в Вавилоне. Работаем в тетрадях, а Настя – у доски.

У.: Ребята, Настя правильно справилась с заданием? Верно отметила даты на ленте времени?

Д.: Да.

У.: Ребята, ответьте на вопросы (хронологические задачи) :

Сколько лет назад началось правление царя Хаммурапи?

Д.: 1792+2011=3803 г. назад начал править царь Хаммурапи.

Сколько лет правил царь Хаммурапи?

Д.: 1792-1750=42 г. – царь Хаммурапи правил в Вавилоне.

Какой год предшествует 1792 году и какой идет за ним?

Д.: 1793 г. до н.э. – предшествует; 1791 г. до н.э. – следующий за 1792 г.

У.: Молодцы! Вы верно справились с заданиями. А теперь давайте все подумаем и ответим на вопрос: Что такое закон? Существуют ли в современной жизни законы?

Д.: Законы – это правила поведения. Законы есть у всех стран.

У.: Выполняете ли вы какие-то правила поведения, нормы?

Д.: Да, например, правила поведения в школе, на улице и другие.

У.: А как вы думаете, были ли законы в Древнем Вавилоне?

Д.: Наверное, уже были.

У.: Вы правы, царь Хаммурапи составил первые в древности законы и они были высечены на высокой каменной плите, которая сохранилась до наших дней и сейчас хранится в музее, давайте посмотрим рис. на с.64 учебника. Что мы видим?

Д.: Мы видим изображение на камне, где Бог Шамаш вручает царю жезл – знак власти.

У.: Да, царь Хаммурапи считал себя самым справедливым из царей а свои законы – самыми справедливыми.

И чтобы узнать, так ли это, мы сейчас поработаем с документами, где записаны некоторые из законов царя Хаммурапи.

(исследовательская работа в группах с документами «Из законов царя Хаммурапи»):

1-я гр. – документ 1:

«(п. 1) Если человек клятвенно обвинил кого-то в убийстве, но не доказал это, то обвинитель должен быть наказан…

(п. 3) Если человек выступил в суде для лжесвидетельства, то человек этот должен быть наказан…

(п. 5) Если судья разобрал дело, вынес решение, а затем изменил его, то этого судью следует изгнать с судейского кресла и наказать большим штрафом.»

Вопросы к документу 1:

Придумайте заголовок для первого параграфа закона. Как вы думаете, почему именно с него начинает свои законы царь Хаммурапи?

какие требования предъявлялись к судье? Какими качествами должен обладать судья?

2-я гр. – документ 2:

«(п. 218) Если лекарь сделал человеку тяжелую операцию бронзовым ножом и убил его, то лекарю нужно отрубить кисти рук…

(п. 237) Если человек нанял лодочника и лодку и нагрузил её товарами, а этот лодочник потопил судно и погубил всё, что в нём было, то лодочник должен всё возместить…

(п. 239) Если строитель построил дом, а он рухнул и убил хозяина, то этот строитель должен быть казнен.»

Вопросы к документу 2:

Сделайте вывод об уровне развития медицины в древнем Вавилоне.

Какие сведения о занятиях жителей древнего Вавилона вы получили из документа 2?

Применялись ли в Вавилонском царстве тяжелые наказания?

3-я гр. – документ 3:

«(п. 8) Если человек украл либо вола, либо овцу, либо раба, то он должен заплатить штраф. Если ему нечем платить, то он должен быть казнен…

(п. 117) Если человек за долги продал в рабство свою жену, сына, дочь, то они должны быть в рабстве три года, а на четвертый их отпустят на свободу…

(п. 282) Если раб сказал своему господину «Ты – не мой господин», то господин должен доказать, что это его раб, а затем он может отрезать рабу ухо.»

Вопросы к документу 3:

Кого в древнем Вавилоне могли назвать рабом?

Какими путями можно было попасть в рабство?

Каково было положение рабов в древнем Вавилоне?

Обучающие достаточно хорошо справляются с данной работой и отвечают на вопросы, ответы на которые они нашли в документах.

V. Первичное закрепление.

Ребята открывают тетради и самостоятельно выполняют задание, используя данные исторического документа на с. 64 учебника, а именно выписывают законы царя Хаммурапи в таблицу.

При этом дети должны решить какие из законов справедливые на их взгляд, а какие несправедливые:Справедливые законы          Несправедливые законы

 После выполнения работы, дети вслух проговаривают полученные результаты в таблице. Взаимопроверка, обсуждение, не все законы ребята посчитали справедливыми, некоторые очень жесткими, даже жестокими, с их точки зрения.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

У.: А сейчас ребята выполните самостоятельно тестирование по изученному материалу.

Тесты:

За кражу раба человека

а) наказывали штрафом;

б) заключали в тюрьму;

в) убивали.

За неуплату долга человек

а) наказывался плетью;

б) отдавал в рабство детей;

в) подвергался смертной казни.

За убийство чужого раба убийцу

а) изгоняли из страны;

б) заставляли отдать раба;

в) убивали.

За оскорбление вельможи или жреца обидчика

а) заключали в тюрьму;

б) наказывали плетью;

в) казнили.

Дети выполняют работу на листках и затем проверяют в классе методом взаимопроверки.

VII. Информация о домашнем задании.

Дети записывают в дневники: п.14 с61-64, прочитать, пересказать, ответить на вопросы.

VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия.

У.: Ребята, какую цель мы поставили с вами сегодня на уроке? Достигли мы этой цели? Что узнали на уроке нового?

Затем обучающиеся вместе с учителем выставляют оценки за работу на уроке с комментированием. Выставление оценок в дневник.

Рефлексия:

Что понравилось на уроке ...

Что было трудно ...

Что хотелось бы ...

Всем спасибо за работу!

Поделиться

                                               РАННИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ ДРЕВНЕЙ ИНДИИ.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели и задачи урока: знакомство учащихся с географическим положением, природой Древней Индии, основными занятиями ее жителей,  первыми городами-государствами в Индии,   культурным наследием древних ариев,  религией древних индийцев – индуизмом; приобщение учащихся к достижениям древнеиндийской цивилизации, воспитание уважительного отношения к истории, культуре и обычаям других народов;  формирование навыков учащихся получать информацию от исторической карты; развитие интереса к истории, мотивации к обучению.

Форма урока: комбинированный урок: изучение нового материала с элементами практической работы.

Структура урока:

1.       Организационный этап.

2.       Актуализация знаний.

3.       Изучение новой темы (план):

·         Географическое положение, природа и население Древней Индии.

·         Первые города-государства в Индии. Хараппская цивилизация.

·         Арии в Индии.

·         Индуизм – религия древних индийцев.

4.       Подведение итогов.

5.       Объяснение домашнего задания.

Оборудование:  1. Учебник В.Е. Уколовой «История. Древний мир. 5 класс». 2. Электронное приложение к УМК «История. Древний мир. 5 класс». 3. Тетрадь-тренажер к УМК «История. Древний мир. 5 класс». 4. Атласы.

Методические приемы:

1. Словесный.
2. Наглядный.
3. Практический: работа с учебником. 

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя.

  Сегодня нам предстоит путешествие в огромную  страну, которая является родиной шахмат, в которой были изобретены цифры,  мы пользуемся ими и сейчас, но называем их арабскими. Там живут слоны, а значительная часть территории этой страны покрыта непроходимыми лесами – джунглями. Догадались, о какой стране идет речь?

  Но начинаем мы наш урок, по традиции, с проверки домашнего задания.

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

-  Почему Персидская империя является восточной деспотией? Потому что Персидская держава являлась государством с неограниченной властью царя, которому беспрекословно подчинялись все подданные – от знатных персов, занимавших высокие посты в государстве, до последнего раба.

-  Как осуществлялось управление Персидской империей? Территория империи была разделена на 20 сатрапий, во главе которой стоял назначаемый царем управляющий – сатрап. По всей территории Персидской империи специальные чиновники собирали налоги в царскую казну. Чтобы царские приказы доходили до подчиненных быстрее и надежнее,  Дарием I была учреждена Государственная почта. При нем же стала чеканится золотая монета – дарики.

- Рассказать об особенностях зороастризма.  Зороастризм – это учение пророка Зороастра (Заратустры). В отличие от религий других  народов древности, которые поклонялись различным богам, Заратустра учил, что создателем мира, добра и света является один бог – Ахура-Мазда, который непрерывно борется со своим врагом, богом тьмы и зла – Ангра-Манью. Человек всегда должен поддерживать в этой борьбе бога света. Учение Зороастра оказало большое влияние на религиозные представления последующих эпох. 

III. Изучение новой темы.

1. Географическое положение, природа и население Древней Индии.

Работа с картой. Электронное приложение. Карта «Древняя Индия». 

Ребята, давайте определим географическое положение Индии. Индия расположена на юге Азии.

- Какой полуостров она занимает?  Ответ: Индостан. 

Правильно, и прилегающую к нему часть материка.

- Какой океан омывает границы Индии с запада, востока и юга? Ответ: Индийский океан.

- Какие горы отделяют Индию от других стран? Ответ: Гималайские.

Эти горы также защищают Индию от холодных северных ветров, поэтому здесь зимой тепло.

- В западной части полуострова Индостан течет река давшая название стране. Назовите ее. Инд.

- А как называется река протекающая в восточной части полуострова? Ганг.

Обе реки берут свое начало в Гималаях, а впадают в Индийский океан. На берегах этих рек селились древние индийцы.

Запись в тетради.

Индия – страна, расположенная на юге Азии, занимающая полуостров Индостан.

  Давайте попробуем предположить, что было главным занятием индийцев в древности? Земледелие, скотоводство.

  За священное животное индийцы почитали корову, дававшую им молоко. Они называли ее кормилицей, матерью. Индийцы приручили слонов, они перевозили на них тяжести, а специально обученные животные участвовали в военных сражениях. Выращивали они овощи, ячмень, пшеницу, а в районах, где было много воды – рис. Из сахарного тростника получали сладкий порошок – сахар. Также индийцы из различных растений получали пряности и благовония, за которыми в Индию устремлялись торговцы из разных стран, и которые стоили очень дорого.

2. Первые города-государства в Индии. Хараппская цивилизация.

Древнейшие жители Индии были не высокого роста, темнокожие, с черными волосами, до сих пор на юге Индии живут их потомки – дравиды.

Запись в тетради.

Дравиды – потомки древнейших жителей Индии.

  В начале ХХ века, благодаря археологам, которые проводили раскопки в районе реки Инд, мы узнали о существовании древнейшей цивилизации. Она существовала с III по II тысячелетие до н.э.  Ее центрами были города-государства Хараппа и Махенджо-Даро. Электронное приложение. Карта «Древняя Индия». Цивилизация обладала своей письменностью, которая до сих пор не расшифрована. Название цивилизации – Хараппская цивилизация. Раскопки показали, что в этих городах было высокоразвито гончарное дело: найденная посуда, сделана на гончарном круге, окрашена, покрыта орнаментом. Электронное приложение «Города Хараппской цивилизации», «Культура Хараппской цивилизации».

 3. Арии в Индии.

 - Вспомните, кто такие арии?

  В первой половине II тысячелетия до н.э. арии появились на севере Индии. Языком ариев был санскрит – древнейшая сохранившаяся до наших дней форма единого языка индоевропейцев.

Запись в тетради.

Санскрит – древнейшая, сохранившаяся до наших дней форма единого языка индоевропейцев.

  От санскрита произошли все более поздние индоевропейские языки, в том числе и русский.

  Священными книгами ариев были Веды.

Запись в тетради.

Веды – сборник священных писаний древних ариев, написанный на санскрите.

  На протяжении многих веков Веды передавались в устной форме из поколения в поколение. Первые записи относятся в 16 веку до н.э., а около 600 года они оформились в единый текст – Риг-веда.

Задание. Прочитать на  с. 59 «Исторический блокнот».

 4.  Индуизм – религия древних индийцев.

Задание. Прочитать четвертый раздел учебника.

- Как называлась религия древних индийцев? Индуизм.

- Назовите три главных бога в индуизме и предназначение каждого? Брахма – создатель и правитель мира. Вишну – спаситель людей от бедствий. Шива – грозный носитель космической энергии, которая создает и разрушает.

   Электронное приложение. «Статуя Шивы», «Статуя Брахмы», «Печать с изображением Вишны».

- Какого бога помимо трех главных, выделяли и любили индийцы? Кришну – бога-пастушка.

  - Древние индийцы верили в жизнь души после смерти? Да, они верили в то, что души вечны, после смерти они могут переселяться из одного тела в другое. Также они верили в то, что и животные и растения имеют душу и в то, что от поведения человека зависит то, что будет с его душой после смерти.

IV. Итак ребята, сегодня мы узнали много нового о Древней Индии. Теперь давайте проверим как мы усвоили новые знания.

Электронное приложение. Тест-контроль.

V. Домашнее задание.

§22, читать. Отвечать на вопросы  после параграфа. Тетрадь-тренажер с. 42, задание №1

Тема: Искусство Древнего Египта

Тип:  урок изучения нового материала

Форма: традиционная

Цели урока:

Образовательные:продолжить знакомство с религией древних египтян, расширить рамки учебника, познакомив учащихся с выдающимися образцами египетского искусства; охарактеризовать  некоторые  памятники древнеегипетского искусства с исторической и культурологической  точки зрения, подвести учащихся к выводу о высоком уровне развития древнеегипетской культуры;

Развивающие:

развитие внимания, умения выделять главное, формулировать вопросы, составлять монологический рассказ, ориентироваться во времени, работать с новыми понятиями; закрепление данных умений;

Воспитательные:

воспитание культурослушания, повысить уровень культуры учащихся, привить интерес к предмету.

Методы: словесный, наглядный, практический

Основные понятия: пирамиды, архитектура, скульптура, живопись,  Большой сфинкс, пирамида фараона Хеопса, обелиск, колонны.

Оборудование:

 Компьютер, мультимедиа-проектор, интерактивная доска.

§  Мультимедийное учебное пособие «История 5 класс»               Изд-во Просвещение – медиа, 2007г.

§  Компьютерная презентация «Искусство Древнего Египта»

§  Литература:

1)       Детская энциклопедия: (Всемирная история) Т.1. – 8 изд-е, перераб. и доп.Составитель: С.Т. Исмаилова. – М.: Аванта+, 2004г.

2)       Лисичкина О.Б. Мировая художественная культура. Часть1. Учебное пособие для старших классов средней школы. – СПб: «Специальная литература», 1999г.

3)       Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира: Учебник  для 5 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008г.

4)       Годер Г.И. Методические пособие по истории древнего мира: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2003г.

5)       Джованна Маджи. Искусство и история Луксор-Карнак- Долина царей. Италия, 2005г.

Ход урока:

Этапы урока  и время на его проведение	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организационный момент (3 мин)	Приветствует учащихся, проверяет готовность класса к уроку, отмечает отсутствующих, намечает планы урока, предлагает задавать вопросы, на которые дети не смогли найти ответы, имели затруднения в изучении темы «Религия древних египтян»	Приветствуют учителя, готовятся к уроку, заслушивают планы урока, задают вопросы  по интересующей их теме предшествующего урока. Готовятся к повторению пройденного материала.
2. Опрос учащихся (5 мин.)	Напоминает, что на уроке идет продолжение изучения темы «Древний Египет», и что часть этой проблемы – вопросы, связанные с религией и искусством. Предлагает задавать вопросы и отвечать на них в рамках темы «Религия Древнего Египта». Выдвигает основные требования к такому повторению: задавать вопросы не нарушая порядка  приведенных пунктов текста учебника и отвечать приводя доказательства, делая выводы.	Корректируют свои вопросы, которые заготовили дома. Были предложены следующие вопросы: 1) Какое отношение имеют жрецы к богам? 2) Перечислить каким богам  поклонялись египтяне? 3) Кто из богов у древних египтян  был главным и почему именно он? 4) Почему археологи в песках Египта находят целые кладбища священных кошек, крокодилов, быков..? 5) Кто главный в «царстве мертвых» и вершит там суд? Отвечают на поставленные вопросы. Другие ученики дополняют ответы, если они были не полными.
3. Изучение нового материала. (20 минут)	Повествует о том, что египтяне были знамениты не только своими мифами, они сочиняли и записывали другие литературные произведения. Напоминает, что с некоторыми жанрами учащиеся познакомились. А с какими именно Литература это один из видов искусства. Сообщает тему урока, которая зафиксирована на доске. Предлагает записать ее к  себе в тетрадь. Говорит, что познакомимся еще с одним литературным жанром – сказкой. Предлагает прослушать сказку  о «Красноречивом поселянине», объясняя ее название и ставит перед детьми вопросы, на которые  они будут отвечать после прочтения сказки: 1)      Как вы узнали фараона? 2)      Что сказочного в данном литературном  произведении, а что правдивого? После прочтения, напоминает вопросы (Сказка из методического пособия, Указ. с.85-87). Оценивает ответы учащихся, благодарит актеров. Замечает, что учащиеся правильно подметили, что фараону все поклоняются, и он является самым важным человеком в Древнем Египте. И фараоны желали прославить свое имя на века. Они совершали военные походы, а их писцы фиксировали победы на папирусе. Но фараоны также призывали строить для себя огромные сооружения. А строительное искусство – архитектура. Данный термин предлагает записать в тетрадь. Сообщает, что строили для фараонов усыпальницы - гробницы – пирамиды. Предлагает это понятие записать в тетрадь. Показывает как выглядела пирамида Хеопса, Джосера (слайд 2,3). Рассказывает о строительстве пирамид, о их тайнах, о том почему их называют «одним из чудес света». Сообщает, что пирамида Хеопса была построена в 3 тысячелетии до н.э., = 2600 л. до н.э. Посчитайте сколько лет прошло с момента строительства пирамиды до наших дней. Предлагает поработать с линией времени на доске и в тетради. Говорит, что сохранились не только  пирамиды, но и храмы  (только лишь развалины) – жилища богов, где жрец поддерживает с последним связь. Показывает картину «Дренеегипетский храм» (слайд4) и рассказывает из каких частей выглядел  храм. Задает вопрос: Что чувствует человек, который попал в храм? (при этом сравнивает высоту колонны с ростом человека). И для чего приходит в храм? Предлагает вспомнить  к какому  виду искусства относятся  храмы, пирамиды? А с архитектурой связаны скульптура и живопись. Новые   понятия записывает на доске и раскрывает их. Сообщает, что стены храмов, гробниц расписаны, на них  сделаны надписи. Предлагает  рассмотреть древнеегипетскую настенную роспись «Эхнатон и Нефертити одаривают вельмож» (слайд 5)  и обратить внимание на рост «лиц царственных особ» и слуг с вельможами,  а также ответить на вопрос «Почему художник изобразил  именно так фараона и слуг?» Комментирует ответы учащихся, подводя к выводу, что специальными средствами художественного мастерства фараоны добивались, чтобы их все боялись, поклонялись. А значит приносили дары – жертвы статуям богов и фараонам. Ведь не каждый человек мог увидеть лицо фараона, а тем более бога. Поэтому скульпторы изготовляли статуи. Сообщает, что дети просмотрят  кадры, картины из мультимедийного учебного пособия «История 5 класс»,  а затем ответят на следующие вопросы: 1. Какие материалы использовали египетские мастера для изготовления скульптур? 2. Какие черты характерны для древнеегипетской скульптуры? Дополняет ответы: верхняя часть фигуры (плечи, руки) изображаемого  выглядят так, как будто мы смотрим  на него спереди, а ноги как будто сбоку. Это еще одна черта древнеегипетской живописи и скульптуры. Показывает изображение на картине скульптурный портрет царицы Нефертити  - эталон женской красоты. Что вам нравится в данном изображении? Таким образом, искусство Древнего Египта находилось на высоком уровне.	Перечисляют такие литературные произведения как гимны, повести. Записывают тему урока в тетрадь Слушают сказку, а ее конец иллюстрируют литературной постановкой: главные герои – вельможа Ренси, фараон, незнатный человек по имени Хэвинануп. Отвечают на вопросы: Фараон узнан по символам царской власти, а также, что ему все поклонялись и его боялись, т.к. он сын бога Солнца – Амон Ра – верховного бога в Египте; правдивая сторона сказки  - обман со стороны богатого бедного человека, а вымысел – то, что сам владыка Египта стал заниматься делами простого человека, да еще встал на его сторону и наказал богача. Записывают в тетрадь понятие «архитектура» Записывают понятие «пирамида» (Пирамида – каменное сооружение  с четырехугольным основанием  и сходящимися  к вершине боковыми гранями, служившее гробницей фараона в Древнем Египте. Смотрят на изображение, изображенное на интерактивной доске. Учащиеся в результате расчетов долот дают ответ 4598 лет. Рассматривают реконструкцию храма и приходят к выводу, что человек, который приходит в храм чувствует себя ничтожно маленьким, он боится бога, и жреца,  поэтому он поклоняется богам, приносит дары, подарки жрецам. Данный вид строительного искусства – архитектура. Записывают  новые понятия и их определения в тетрадь. Скульптура -  искусство создания объемных  художественных произведений путем высекания, резки, лепки. Живопись - вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов посредством нанесения красок на твёрдую или гибкую основу. Рассматривают роспись (слайд5), сравнивают рост людей: фараон с царицей более высокого роста, чем слуги и вельможи, что сделано для того, чтобы показать  более низшую связь между богом  Амон –Ра и фараоном,  а значит  силу, могущество, недосягаемость царя  перед всем остальным населением Египта. После просмотра, отвечают: 1. Древнеегипетские мастера использовали для изготовления статуй, статуэток металл, дерево, камень. 2. Фигуры скульптур показаны  в движении, явно портретное сходство, они красивы. Отмечают красоту, грацию царицы и мастерство скульптора
4. Закрепление нового материала (7 мин)	Предлагает  вспомнить основные виды искусства, памятники Древнего Египта, изученные на этом уроке. Записывает слово «искусство» на доске, а от него 4 стрелочки.	Ученики чертят схему в тетрадях и называют виды искусства, примеры к каждому виду искусства.
5. Подведение итогов урока (5 мин.)	Напоминает основные вопросы темы, говоря  о профессионализме, мастерстве, красоте, уникальном своеобразии  искусства  Древнего Египта. Оценивает  работу учащихся, комментируя. Предлагает поделиться впечатлениями от урока. Благодарит за внимание, работу учащихся.	Учитывают рекомендации, замечания. Задают интересующие  вопросы по теме.
6. Домашнее задание (1 мин.)	Записывает на доске: §11, отвечать на вопросы с.58, подготовить стихотворения русских поэтов, которые посвящали  свои произведения  Египту (выписывает имена  некоторых поэтов: Бунин И.А, Гумилев Н.С.,  Брюсов В..Я. )	Записывают в дневник