Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формы
организации совзаимодействия
|
Универсальные
учебные действия
|
Промежуточный контроль
|
I.
Организационный
момент
|
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала
|
Проверяет
готовность обучающихся
к уроку. Введение в тему урока (читает стихотворение).
Что значит подвиг в мире
людском –
Долг, верность, совесть,
любовь?
Что заставляет идти напролом
В бурях стихий вновь и
вновь?
Т. Лепина
– Ребята, на прошлом уроке, мы с вами
говорили о героях-защитниках, о подвигах, которые они совершают во имя родины
и отечества.
– Как вы думаете, а в других странах есть свои герои-защитники?
– А как память о них увековечивает народ?
– Правильно, в песнях,
стихах, картинах, в скульптурных композициях, памятниках
|
Получив
целе-
вую
установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоцио-
нально
выражают свое отношение к стихотворению
|
Фронтальная
работа
|
Личностные:
понимают значение знаний для человека и
принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально-ценностное
отношение
к героям и подвигу
|
Устные
ответы
|
II.
Изучение нового материала
|
Словесно-иллю-
стративный
рассказ с элементами беседы
по теме «Герои-
|
– Составить представление о том или ином народе, о его душе
можно на основе того, какие символы и мифы создал этот народ в течение своей
истории и кого он почитает, прославляет в песнях, ле-
|
Слушают
учителя,
отвечают
на вопросы,
обсуждают,
|
Фронтальная
работа.
|
Личностные:
имеют мотивацию учебной дея-
тельности,
способность
к эстетической оценке произведений искусства, по-
|
Устные
ответы.
|
|
ческая тема
в искусстве разных народов».
Просмотр
презентации «Героическая тема в ис-
кусстве
разных
народов».
|
гендах, искусстве. А еще – кому и за что ставит памятники.
14 июля Франция отмечает националь-
ный праздник – День падения Бастилии (1789), крепости-тюрьмы,
которая когда-то символизировала для французов абсолютизм королевской власти.
В связи
с этим праздником мне почему-то вспомнился один из выдающихся памятников
Франции, который ярко представляет
ту черту характера этого народа, которую нечасто вспоминают и не всегда
ценят. Речь идет о монументе «Граждане города Кале», созданном знаменитым
французским скульптором Огюстом Роденом и посвященном вовсе не фанфарным
военным победам. Он прославляет человеческое мужество другого рода. Мужество,
которое дается человеку намного труднее, чем воинская доблесть,
и проявляется значительно реже.
Этот памятник конца ХIХ в. посвящен
событиям далекого ХIV столетия – началу Столетней войны между Францией
и Англией; англичане тогда одерживали победу за победой и, выиграв битву при
Кресси, захватили значительную часть Франции. Осенью 1346 г. войска
английского короля Эдуарда III взяли в осаду
|
сравнивают,
анализируют картины.
|
|
нимают
значимость предмета «Изобразительное искусство».
Познавательные:
имеют способность к художественному
познанию мира,
умеют
произвольно и осознанно строить речевое
высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск
существенной информации (из рассказа учителя, родителей) о скульптуре и
народных героях.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу;
осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные:
умеют строить понятное монологическое
высказывание; согласовывать свои действия с партнером; активно слушать
одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное
|
|
|
Просмотр
презентации «Героиче-
ская
тема в ис-
кусстве
разных народов».
|
портовый город Кале на севере Франции. Средневековые «Великие
французские
хроники» Фруассара лаконично повествуют, что город Кале в течение многих
месяцев мужественно выдерживал осаду британцев, не имея никакой помощи
извне. Население страдало от нехватки продовольствия, все
осознавали безнадежность противостояния рыцарям
и лучникам короля Эдуарда.
В конце концов король, понимая, что
у французов нет выхода, поставил перед ними ультиматум: «Пусть за стены Кале
выйдут и станут перед победителем
шестеро наиболее именитых граждан
города – в одних только сорочках, босые, с непокрытыми головами, с веревками
на шее и с ключами от города в руках». Городу был предложен выбор между
капитуляцией и голодной смертью – Эдуард пообещал сохранить жизнь всем
обитателям (кроме шести именитых граждан) в случае выполнения его требований.
Далее хронист Фруассар рассказывает, что, узнав об ультиматуме, бургомистр
Жан де Вьенн приказал ударить в большой колокол. На торговую площадь
сбежались перепуганные жители; они обреченно, как смертный приговор,
выслушали сообщение бургомистра.
|
|
Фронтальная
работа.
|
сотрудничество,
принимая его условия и правила; рассуждать и находить ответы на вопросы,
формулировать их
|
Устные
ответы.
|
|
|
Никто не верил в то, что кто-то из богатых людей
согласится выполнить требования английского короля. Когда Жан Вьенн закончил,
наступила долгая, страшная и, казалось, безнадежная тишина. Но вот выступил
из толпы один из самых богатых и старейших по возрасту граждан города и
выразил согласие пойти во вражеский лагерь, выполнить унизительные условия
короля Эдуарда. Этот первый был Эсташ де Сен-Пьер. Хронист рассказывает:
«Люди толпились вокруг него, преисполненные глубокого сочувствия,
благодарности и уважения. Многие со слезами пали к его ногам.
За первым, среди молитв и рыданий женщин, вышли из толпы еще
пятеро граждан. Согласился пойти на смерть Жан д’Эр – также богатый и
именитый гражданин, отец двух красивых дочерей». Следом за ним – братья Жан и
Пьер де Виссан, потом еще двое (хронист не называет их имен). Осужденные на
смерть сняли с себя одежду и обувь, оставшись
в длинных сорочках; каждый повязал на шею веревку (символ рабства и позора),
а потом все они двинулись через уже открытые ворота во вражеский лагерь,
к временной резиденции Эдуарда III.
|
|
|
|
|
|
Просмотр
презентации
«Героическая
тема в искусстве разных народов».
Просмотр
презентации «Героическая тема в искус-
стве
разных народов».
|
На площади снова настала страшная тишина, хотя люди не
расходились. Каждый ощущал, что здесь их стало меньше.
Когда граждан Кале привели к англий-
скому королю, тот приказал немедленно казнить их и палачи уже
стали за их плечами. Но случилось чудо – молодая королева, уроженка Фландрии,
бросилась перед Эдуардом на колени и вымолила
помилование своим соотечественникам. Король не мог ей отказать,
поскольку
королева была тогда беременна. Но все произошедшее в лагере врага лежит за
рамками той истории, о которой рассказывает французский скульптор Роден своим
памятником «Граждане города Кале».
Роден хотел, чтобы изваянные почти
в натуральную величину герои (высота каждой фигуры два метра) не
возвышались над людьми, а были среди них
и на той самой торговой площади, с которой они одиноко ушли в
1347 г. Этот замысел был реализован позже, уже после смерти автора – теперь шестеро
граждан Кале вечно идут среди толпы сограждан, сталкиваясь с ними, как живые
с живыми, втягивая их в свое скорбное героическое шествие, заставляя каждого
спрашивать себя: «А я способен на подобный подвиг?»
|
|
Фронтальная
работа
|
|
|
|
Физкультминутка
|
«Граждане Кале» стали знаменитыми
сразу после установки скульптуры (1895). О ней писали газеты, монографии,
чтобы посмотреть на нее, люди ехали (и едут до сих пор) в Кале не только со
всей Франции, но и со всего мира: каждый хочет постоять в той толпе на
торговой площади, через которую идут герои. Знаменательно, что с 1913 г.
авторская
копия памятника стоит также
в Лондоне –
в память о том, что отважные французы из города Кале так и не
были казнены британским королем.
«Граждане Кале» являются для Великобритании символом мужества и
милосердия.
См. урок 29
|
Выполняют
упражнения
|
|
|
|
III.
Творческая практическая деятельность
|
Создание
этюда «Памятник народному герою».
Музыкальный
фон: Secret Garden «Song from a Secret Garden»
|
– Сегодня мы закончим создание скульптуры.
Объясняет технологию работы над скульптурой, составляет с
учащимися план работы:
1. Наращивание мышечной массы на выполненный на предыдущем
уроке каркас фигуры человека из проволоки.
2. Тщательная проработка основной формы, строения, пропорций
фигуры.
3. Передача наиболее характерных деталей, подчеркивающих
индивидуальность
|
Составляют
план работы над этюдом вместе с учителем
|
Индивидуальная
работа
|
Познавательные:
умеют применять полученные знания в
собственной художественно-творческой деятельности.
Регулятивные:
составляют план и последовательность
действий; контролируют сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
|
Наблюдение.
Выполнение
работы
|
|
|
модели (ее сложение, плавность линий или, наоборот, угловатость
и т. п.)
|
|
|
отклонения
от эталона.
Коммуникативные:
задают вопросы для уточнения
последовательности работы и техники исполнения каркаса скульптуры
|
|
IV.
Итог урока. Рефлексия
|
Выставка работ
обучающихся,
анализ и эстетическая оценка.
Обобщающая
беседа
|
– Назовите имя художника и произведение, с которым сегодня
познакомились.
– Рассмотрите выполненные вами работы и подумайте, в каких из
них лучше всего воплощен замысел.
– Молодцы! Сегодня на уроке мы с вами хорошо потрудились!
|
Рассматривают
рисунки, оценивают работу свою
и одноклассников, сравнивая их.
Слушают
учителя
|
Фронтальная
работа
|
Личностные:
понимают
значение знаний для чело-
века,
воспринимают произведения искусства; связывают свои наблюдения за детьми, с
оценкой увиденного в произведениях искусства.
Регулятивные:
оценивают свою работу
|
Устные
ответы
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.