Конспект урока по литературе 6 класс А.Фет. "Ель рукавом мне тропинку завесила".

Литература         Класс 6 А              Дата 08.12           Сутункина Е. А.

Из литературы Х1Х века 50 часов

Урок № 39. Тема. А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила».

Цели и задачи: познакомить с жизнью и творчеством А.А. Фета; пробудить интерес к поэзии поэта; помочь понять настроение и чувства поэта; показать разнообразие родной природы в лирике А.А. Фета.

Планируемые результаты:

Личностные: развитие эстетического сознания через освое­ние художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но­вые задачи в учебе и познавательной деятельно­сти.

Познавательные: приобретение навыков интерпретации повествовательного текста, анализ художественных средств.

Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения.

Предметные: обучать анализу пейзажного стихотворения в единстве формы и содержания; отрабатывать приёмы анализа стихотворной формы: определение размера, рифмы, строфики; работу над средствами философской лирики.                                                                                                                                                  Реализация  модуля «Школьный урок» : Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, оценивать поведение человека в различных жизненных ситуациях картину жизни на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Ход урока

Этап урока	Методы, приемы и формы	Деятельность учащихся
1.Оргмомент.             Этап мотивации  к учебной деятельности.	Прием- психологический настрой	Сегодня на уроке мы продолжим разговор о русских поэтах – певцах родной природы. На прошлом занятии мы познакомились с лирическими произведениями Ф.И. Тютчева и выяснили, что природа России – неисчерпаемый источник вдохновения для поэтов, композиторов, художников. У художника – краски, у писателя – живописца – слово. Словом писатель старается создать картину. Мы мысленно представляем эту картину, мы слушаем звуки природы, мы проникаемся настроением автора, будь то восхищение красотой и радостью или легкая грусть. Все можно выразить словом.                                                                        И сегодня мы продолжим учиться видеть, слышать и понимать красоту природы, поэзии и живописи. На сегодняшнем уроке мы познакомимся с жизнью и творчеством Афанасия Афанасьевича Фета — одного из самых замечательных русских поэтов-пейзажистов.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.	Прием  - работа со статьей учебника	1.А.А. Фет прожил долгую и трудную жизнь. Сложной была и его литературная судьба. Познакомимся с биографией поэта. 2.Чтение статьи страница 201-202 Афанасий Афанасьевич Фет родился в усадьбе Новоселки Мценского уезда в ноябре 1820 года. История его рождения не совсем обычна. Отец его, Афанасий Неофитович Шеншин, ротмистр в отставке, принадлежал к старому дворянскому роду и был богатым помещиком. Находясь на лечении в Германии, он женился на Шарлотте Фет, которую увез в Россию от живого мужа и дочери. Через два месяца у Шарлотты родился мальчик, названный Афанасием и получивший фамилию Шеншин. Четырнадцать лет спустя, духовные власти Орла обнаружили, что ребенок родился до венчания родителей и Афанасий был лишен права носить фамилию отца, и лишен дворянского титула. Это событие ранило впечатлительную душу ребенка, и он почти всю свою жизнь переживал двусмысленность своего положения. Получив образование, Афанасий Афанасьевич решил стать военным, так как офицерский чин давал возможность получить дворянский титул. Но в 1858 году А. Фет вынужден был выйти в отставку. В 1877 году Афанасий Афанасьевич купил в Курской губернии деревню Воробьевку, где и провел остаток своей жизни, лишь на зиму уезжая в Москву. В 1889 году, в январе, в Москве было торжественно отмечено пятидесятилетие литературной деятельности А. А. Фета, а в 1892 году поэт скончался, не дожив двух дней до 72 лет. Похоронен он в селе Клейменово родовом имении Шеншиных, в 25 верстах от Орла.
3.Этап выявления места и причины затруднений.	Прием- вопросы по биографии поэта	- Какое образование получил А.А. Фет? немецкая школа-пансион в г. Верро (ныне Эстония), словесное отделение философского фак-та Московского ун-та. - Назовите современников Фета, известных литераторов середины XIX века? Аполлон Григорьев, Яков Полонский. - Как назывался первый сборник стихов Фета? сборник «Лирический пантеон». Пантеон –здание, место погребения великих деятелей. - В чём заключается особенность лирики поэта? Человек устремлён к гармонии и красоте. Поэт стремится выразить невыразимое через мгновенную лирическую вспышку, навеять читателю охватившее поэта настроение. - С каким журналами сотрудничал А.А. Фет? «Отечественные записки», «Москвитянин» - автор, в ходил в журнал «Современник».
4.Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации	Прием – проверка домашнего задания	Ребята, давайте расслабимся, закроем глаза и внимательно послушаем выразительное чтение стихотворения  (аудио) -Какие чувства вызвало это стихотворение? Обратим внимание детей на разную длину строк: как это связано с чувствами, которые передает нам поэт?
5.Реализация построенного проекта- уточнение новой темы.	Прием- анализ содержания	Читаем 1-ю строфу. -Нарисуем картину этой строфы. В осеннем лесу у одинокого человека возникло смешанное чувство грусти и веселья, может быть, ожидание изменений в природе и в душе. Свое состояние герой ощущает словно бы навеянным каким-то особым колдовством.  Строка “Ель рукавом мне тропинку завесила...” вызывает в сознании образ колдуньи, которая словно не хочет выпустить путника из леса, манит его вглубь, закрывает от его взора лесные тропинки. Эта строка представляет систему метафор: ель - женщина-колдунья, ветка - рукав ее платья. Так одной строчкой Фет создает атмосферу таинственности, сказочности. Путник словно бы не осознает себя; главное его ощущение — ветер, который заполняет собой все окружающее пространство, слово ветер недаром выделено дважды в отдельные предложения. - Прочитайте 2–4 строчки: какой гласный звук повторяется в них чаще других? Каким он является: ударным или безударным? Какое чувство вызывает повторение этого звука? Ветер. В лесу одному Шумно, и жутко, и грустно, и весело, Я ничего не пойму. Читаем 2-ю строфу. - С какого слова-предложения начинается эта строфа? Как вы думаете, почему? - Какие согласные звуки в 3–6 строках передают шум ветра? - Как проявляет себя звук [у] во 2-й строфе? - Как вы понимаете значение глагола “гудет”? Каким является это слово: общеупотребительным или диалектным? Как, по-вашему, отличается смысл глагола “гудет” от смысла глагола гудит? - На какие части делится вторая строфа? Какое слово ее разделяет? К какой части речи оно принадлежит? Чу - междометие, которое означает призыв обратить внимание на какие-то звуки, его можно заменить словом слышишь. Междометие носит просторечный характер. - Что означает в осеннюю пору звук рога в лесу? С помощью рога посылали сигналы друг другу охотники. Осенью открывался охотничий сезон, помещики съезжались вместе и с собаками охотились на различного зверя, причем часто охота длилась много дней и уходила довольно далеко от жилья. На охоте человек двигается, чувствует азарт и всеобщее движение, и переживание одиночества развеивается при воспоминании об охоте, от мысли о близком присутствии человека”. С помощью звукописи Фет передает нам, как сквозь шум ветра и шуршание листьев (“неожиданно слышится”) доносится иной звук: “тонко взывающий рог” (в этой строке “работают” и ударные гласные, и сочетание согласных [вз]). Звук рога словно бы прорезает ветер, разрушает околдовывающее влияние стихии. - Как вы понимаете значение слова взывающий? Часто ли оно употребляется в современной речи? Постарайтесь подобрать к нему синонимы. зовущий, зазывающий, ведущий, вызывающий, приглашающий. - Как меняется настроение во второй части строфы? Читаем 3-ю строфу. “Сладостен зов мне глашатая медного!” -  В чем, по-вашему, отличие значений прилагательных сладкий и сладостный? Сладкий — имеющий вкус, свойственный сахару или меду. Сладостный - приятный, доставляющий удовольствие. - Какой предмет автор называет глашатаем медным и почему? - Выделите корень в существительном глашатай и подберите однокоренные слова. - Какое противопоставление присутствует в первой и второй строках последней строфы? Зов “глашатая медного” - символ жизни, присутствия человека - противопоставлен символу угасания природы - “мертвым листам”. - Какие слова в стихотворении кажутся вам высокими и обычно не употребляются в устной речи? Как появление слов высокого стиля связано с изменением настроения в стихотворении? Взывающий, сладостен, глашатай. - К кому или к чему обращается герой в двух последних строках? Можем ли мы сказать, что автор мысленно ведет диалог? - Что означает выражение странник бедный? В каком значении употреблено прилагательное бедный: “имеющий мало денег” или “несчастный, один
6. Этап первичного закрепления.	Прием- анализ ритмики	- Каким размером написано это стихотворение?  дактиль
7.Этап включения в систему знаний.	Прием-выразительное чтение
8. Домашнее задание		Выучить стихотворение
9. Этап рефлексии деятельности на уроке	Прием- лестница успеха	1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось…