Конспект урока по литературе "Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева «Неохотно и несмело…»" 6 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

г.Сафоново Смоленской области

Конспект урока по литературе
в 6 классе

«Анализ стихотворения  Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело…»

подготовила

учитель русского языка и литературы

Маракова Ольга Николаевна

г. Сафоново
 2023

Цели урока:

- обучение анализу лирического произведения поэта XIX века Ф.И.Тютчева

- развитие творческого воображения, навыков изучающего чтения

- воспитание вдумчивого читателя, умеющего видеть красоту природы

Форма - поэтическая мастерская

Время проведения – 90 минут.

В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык!

Ф.И.Тютчев

Ход урока

I. Слово учителя.

Здравствуйте, ребята. Сегодня нам предстоит интересная исследовательская работа. Готовы? Будьте внимательны! Итак…

Индуктор.

C:\Users\user\Desktop\Звуки грозы.mp3

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Индукция. -Как вы думаете, что это за звуки? О чем эти звуки нас заставляют вспомнить?	Примерные ответы учеников: Это звуки грозы. На улице начался дождь.
- А теперь на листочках, лежащих перед вами, попробуйте составить ассоциативный ряд, начинающийся со слова «гроза».	1. Деконструкция: каждый учащийся работает  на листочке 2. Реконструкция: учащиеся делятся на 5 групп, 1 из команды зачитывает то, что получилось. Происходит обсуждение, дополнение ассоциативных рядов. 3. Социализация: каждая группа представляет свою работу классу. Гроза – гром – молния – раскаты. Страх – волнение – тревога. Гроза – первая, летняя, сильная, страшная….
- Очень хорошо, предлагаю перейти к следующему виду задании. Задание по группам: отразите на воем рисунке картину, которая возникла в вашем воображении. Группа 1 нарисует небо, 2 группа – травы и цветы, группа 3 – человека во время грозы, группа 4 – деревья, группа – 5 – трезубцы молнии.	1. Деконструкция: каждый учащийся работает  на листочке 2. Реконструкция: в команде происходит обсуждение работ, выбор лучшей. 3. Социализация: каждая группа представляет свою работу классу, и сообща они пытаются собрать целостную картину грозы.

II. Знакомство со стихотворением Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело…»

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
- Попробуйте предположить, о чем будет стихотворение, которое нам предстоит сегодня исследовать?	Примерные ответы учеников: В стихотворении говорится о природе. В стихотворении  мы найдем описание грозы.
- Тема природы всегда интересовала многих русских поэтов и занимала одно из главных мест в их творчестве. Красочными пейзажами восхищался А. С. Пушкин, воспевал природное величие и стихию романтик М. Ю. Лермонтов. У каждого художника было свое восприятие этого непростого явления. Особым отношением к природе  отмечены стихи, написанные Федором Ивановичем Тютчевым. Познакомимся со стихотворения. Для этого предлагаю прослушать исполнение стихотворения мастером художественного слова (Записываем тему урока в тетради). C:\Users\user\Desktop\25 - Неохотно и несмело.... Ф. И. Тютчев.mp3
- Пришло время приступить к исследованию. Откроем наш учебник, найдем стихотворение «Неохотно и несмело…» и прочитаем про себя, используя наш прием «Читаем с пометками». Читаем вдумчиво, медленно, стараясь не упустить ни одной детали.	Деконструкция. Учащиеся читают стихотворение, используя прием «Читаем с пометками».
- Ответьте коротко на вопрос: описанию чего посвящено это стихотворение?	Учащиеся ответят: описанию грозы (или приближению грозы).
- Теперь нам предстоит выполнить интересную работу. Обратите внимание на эпиграф к уроку. Строки взяты из стихотворения Ф.И.Тютчева  «Не то, что мните вы, природа…». -Для чего используется эпиграф? Строки эпиграфа говорят нам о том, что природа, если быть к ней внимательным, может рассказать нам многое. Попытаемся понять язык природы. Для этого выполним следующие задания.	Эпиграф отражает основную мысль. 1. Деконструкция: каждая группа работает над своим заданием. 2. Реконструкция: в команде происходит совместная работа по заданию. 3. Социализация: каждая группа представляет свою работу классу.
Задание для 1 группы: Попробуйте составить план-таблицу, в которой  по строфам будет отражена последовательность происходящих событий	Приложение 1. Работа представлена на доске. Учащиеся переносят все записи с доски в тетрадь.
Задание для 2 группы: - Определите лексическое значение слов «нивы», «струя», «вихрь», «смятенье», «кайма» по толковому словарю С.И.Ожегова. - В каком значении: прямом или косвенном – использованы эти в тексте? - Как вы думаете, с какой целью Ф.И.Тютчев использует слово «чу»? Попробуйте определить его значение.	Социализация. Нива -  большое поле, засеянное хлебом. Струя - струя узкий поток жидкости. Вихрь - сильный ветер; порывистое, стремительное круговое движение воздуха. Смятенье – растерянность, тревога. Кайма - полоса по краю ткани. Слова «нивы», «вихрь» использованы в прямом значении, а все остальные слова – в переносном значении. Струя  здесь - струя света. Смятенье – растерянность, тревога (о земле). Кайма здесь  - то, что окаймляет, окружает небо. Думаем, что слова использованы в переносном значении, так как речь в стихотворении идет о состоянии окружающей среды, о природе, о земле, как о живом существе. Слово «чу» будет использовано для того, чтобы мы насторожились, обратили внимание.  (Для учителя: по словарю  В.И.Даля образовано от слова «чуй» - слышь.)
Задание для 3 группы: Какие части речи использованы в стихотворении. Проведите их количественный анализ. Как вы считаете, почему тех или иных частей речи больше или меньше?  В каком значении использовано большинство глаголов в этом стихотворении? Может быть задан вспомогательный вопрос: нет ли в стихотворении слов, обозначающих состояние природы? (слова категории состояния)	Социализация. Имен существительных – 24, имен прилагательных – 10 (причастий – 2) (ученики, не знакомы с причастием, поэтому отнесут его к прилагательным) = 12, глаголов – 8. Имена существительные используются для обозначений предметов («капли», «солнце», «земля»), явлений природы (« порывы ветра», «молнии струя», пыль» и т.д.) Имена прилагательные (и причастия) служат для описания ярких признаков предметов. Глаголы служат для обозначения действий предметов. Большинство глаголов использовано в переносном значении, потому что природа одушевлена. Мы видим, что имен существительных в три раза больше, чем глаголов, в два раза больше, чем прилагательных (и  причастий). Наверное, для Ф.И.Тютчева важно показать перемены в природе.
Задание для 4 группы: Вам предстоит найти в тексте изобразительно-выразительные средства (ИВС), определить их роль. Для вас это эпитеты и сравнения.  Напоминаю вам, что изобразительно-выразительные средства построены на переносном значении слов. Можно задать вспомогательный вопрос, если учащиеся затрудняются найти сравнение, выраженное существительным в творительном падеже. Определения ИВС даны на слайде для учеников в качестве подсказок.	Социализация. Эпитет – ИВС, художественное определение, прилагательное в переносном значении.  Эпитеты: «(ветра) теплого», «дальний (гром)», «синей (молнии)», «(пламень) белый и летучий», «смятенная (земля)». Они используются для описания происходящих в природе явлений, для создания более яркой картины. Сравнение - это выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих общий признак. Здесь мы видим сравнение «вихрем» \, то есть летит пыль, как вихрь.
Задание для 5 группы: Вам предстоит найти в тексте изобразительно-выразительные средства (ИВС), определить их роль. Для вас это метафоры и олицетворения.  Напоминаю вам, что изобразительно-выразительные средства построены на переносном значении слов. Определения ИВС даны на слайде для учеников в качестве подсказок.	Социализация. Метафора – ИВС, скрытое сравнение, уподобление одного понятия или представления другому на основе переноса признаков. Примеры метафор: «...Пламень белый и летучий / Окаймил ее края» — края тучи осветились ярким светом, похожим на летучее белое пламя; «...И в сиянье потонула / Вся смятенная земля»  - свет вспыхивающих молний настолько ярок, что кажется, будто земля — небольшой островок, который тонет в море синего света молний. Олицетворение – ИВС, в котором видим приписывание свойств и признаков одушевлённых предметов неодушевлённым. Весьма часто олицетворение применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами. Пример олицетворения: «Неохотно и несмело / Солнце смотрит...», «принахмурилась земля», «Солнце раз еще взглянуло / Исподлобья на поля» (роль олицетворений заключается в том, чтобы изображать неживые существа и явления в роли живых существ, приблизить природу к чувствам человека, показать их единство).
- Хочется обратить ваше внимание на то, что Ф.И.Тютчев в 1821 году окончил университет, уехал в Петербург, потом за границу, где провел 22 года на дипломатической службе. Вернулся он в Россию только в 1844 году и поселился в Петербурге. Изредка он приезжал в Овстуг. После южной природы Германии и Италии он словно по-новому увидел свои родные места и постарался передать их красоту и прелесть.  Стихотворение «Неохотно и несмело...» написано поэтом 6 июня 1849 года по дороге в Овстуг. Эта часть будет проведена на втором уроке. Для сохранения интереса учащихся 6 класса к работе нужно продемонстрировать еще один индуктор. В качестве такого индуктора можно представить презентацию, в которой будут представлены работы известных художников и изображения молнии. Индуктор №2. Педагогическая мастерская Неохотно и несмело.. Ф.И.Тютчев.ppt	Учащиеся делятся своими впечатлениями от просмотра картин русских художников и фотографии, на которых изображена молния.
Разрыв. Задание группам учащихся. -Что же нам поможет лучше понять авторский замысел? Это выделение ключевых слов в произведении великого мастера. А выявить их нам поможет определение размера стиха по строфам.	1. Деконструкция: учащиеся работают со своим заданием: расставляют ударения в строфах, составляют схему строфы, выделяют ключевые слова, на которые попадает пиррихий (два расположенных рядом безударных слога). 2. Реконструкция: в команде происходит совместная работа по заданию. 3. Социализация: каждая группа подходит к доске и в таблицу вписывает свой вариант в графу «Ключевые слова».
-Хочу обратить ваше внимание на то, что большинство наших ключевых слов является средствами изобразительности. Случайно ли это?	Учащимся предстоит осознать, что стихотворение построено таким образом, чтобы выделить важные для автора и читателя слова и выражения. Они внимательно рассматривают таблицу.
-Ребята, как вы думаете, есть ли в стихотворении действующий герой – человек? Учащиеся в таких стихотворениях часто не замечают присутствия лирического героя. Важно обратить на этот момент внимание учеников. - В стихотворениях Тютчева мы всегда находим пример единения человека с природой. Это блаженство, доступное человеку, – любоваться многообразными проявлениями жизни природы. Безусловно, лирический герой здесь есть. Это человек, чьими глазами мы наблюдаем изменения в природе перед грозой, во время грозы и после ее окончания. А если есть герой, значит, он что-то чувствует, что-то переживает, чему-то удивляется. Попробуйте понять, какие чувства испытывает лирический герой и опишите это в своих сочинениях – эссе «Движения души лирического героя».	Возможные ответы учеников: -Нет, здесь нет героя. Тютчев описывает то, что происходит в природе. - Да, кто-то явно здесь присутствует, ведь мы же видим картину чьими-то глазами. Задание: 1. Деконструкция: учащиеся работают со своим заданием.  2. Реконструкция: в команде происходит совместное обсуждение, каждый делится своими переживаниями. 3. Социализация: каждая группа представляет свою творческую работу – эссе «Движения души лирического героя».
Афиширование. Представление написания  эссе.
Разрыв. Обобщающее слово учителя. Стихотворение «Неохотно и несмело…» -  одно из стихотворений, которое заставляет нас, читателей, не только внимательнее взглянуть на то, что происходит на лоне природы, часто без нашего присутствия, но и почувствовать свою принадлежность к богатому на события миру природы. Закончить обсуждение стихотворения хотелось бы словами:      «Тютчев часто изображает природу в ее промежуточных состояниях — в переходе от весны к лету, от лета к осени, от осени к зиме, от зимы к весне или от ночи к утру, от дня к вечеру и от вечера к ночи. В такие минуты ему острее и яснее открывались тайны природы».
Рефлексия. -Понравилась ли вам сегодняшняя работа? - Помогло ли вам исследование углубиться в полотно стихотворения, открыть для себя то, что, на первый взгляд, было скрыто?	Ученики работают на листочках, отражают свои впечатления.
Домашнее задание. У нас осталась не сделана одна часть работы. Ее вам предстоит выполнить самостоятельно дома. Для этого даю вам несколько домашних заданий. Вопросы: - Использована ли в стихотворении звукопись? Если звукопись использована, то с какой целью? Опираясь на таблицу, которая будет прикреплена на странице виртуального факультатива, попробуйте определить роль гласных и согласных звуков. Символика цвета для звуков русского языка.doc Оформите свои записи в таблице в графе «Звукопись в стихотворении». Познакомьтесь со стихотворением Ф.И.Тютчева «С неба коршун поднялся…», сделать анализ ИВС и звукописи в тетради.

Список использованной литературы

1. История русской литературы XIX века. В 3ч. Ч.3 (1870-1890): учеб. Для студентов вузов, обучающихся по специальности «Русский язык и литература» / А.П.Ауэр и др.; под ред. В.И.Коровина. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 543 с.
2. Еремина О. А. Уроки литературы в 6 классе. / Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008 – 320 с.
3. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном  носителе. В 2 ч. Ч.1/В.П.Полухина, В.Я.Коровина, в.П.Журавле, В.И.Коровин/ под редакцией В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2012 – 304 с.
4. Брюсов В.Я. Ф.И. Тютчев. Смысл его творчества // Брюсов В.Я. Собрание сочинений: В 7 т. – Т. 6. – М.: Худож. лит., 1975. – С. 193–208.