Конспект урока по литературе для 6 класса на тему "Такие разные у нас дороги"

Конспект урока по литературе для 6 класса на тему: «Такие разные у нас дороги…»                                                                                                                                           Технологическая карта урока

                                  Тема урока: «Такие разные у нас дороги…» (по рассказу А.П.Чехова  «Толстый и тонкий»)

Место урока в изучаемой теме: первый урок по теме

Цель урока:  определить главное художественное средство, на основе которого строится рассказ, и его функцию в рассказе в ходе комплексного анализа текста.

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
			Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1.Организа ционный (приветствие)	Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу	Приветствие учащихся, проверка их готовности к уроку Здравствуйте, мои дорогие ребята! Сегодня чудесный день! Я рада приветствовать вас на уроке! А ведь приветствовать друг друга можно по-разному! ·         Поздоровайтесь со мной в стиле молодежной среды! ·         По-английски! ·         По-немецки! ·         А в стиле 19 века!	·         Привет! ·         Hello! ·         Gutten Morgen! ·         Здравствуйте, сударь, сударыня!	Приветствие учителя, настрой на работу
2.Постановка цели урока	Введение в урок, целеполагание	Организация диалога с обучающимися, формирование некоторых задач урока ·         Я хотела написать на доске тему урока, но не успела! Помогите мне ее восстановить! Изображение чего на картинке? Как это изображение связано с произведением? Зачем появились изображения разных дорог? Попробуйте сформулировать тему урока! ·         Как думаете, о чем говорит завершающий знак препинания в теме? ·         Предлагаю и нам отправиться в путешествие по страницам книги! Улыбнитесь друг другу! И в добрый путь!	Высказывание предположений и гипотез обучающимися ·         Вокзал - это место действия. Это стечение жизненных и реальных дорог героев. ·         «Такие разные у нас дороги…»	Внимательное слушание учителя, осознанное построение речевых высказываний, восприятие ответов других обучающихся, их оценивание Наверное, предполагается, что читатель додумает сам ситуацию до конца и сделает собственные выводы.
3.По следам домашних заданий		Биография А. П. Чехова                        Ребята, я хотела бы добавить несколько слов об А. П. Чехове Писатель Антон Павлович Чехов, биографию которого вы читали дома,  тоже учился в школе, но тогда многие школы назывались гимназиями. Давайте добавим несколько штрихов к портрету Чехова-гимназиста. Одноклассники Чехова любили, потому что он был искренен, добр, сердечен, но ни с кем не сходился близко. Его называли «человеком, ушедшим в себя». Отмечали его исключительную склонность к чтению, дар слова, чувство юмора, не мог видеть жестокого обращения с животными. Рано увлекся театром. После того, как отец А.П. Чехова сбежал от долгов из Таганрога в Москву вместе с семьей, будущий писатель остался один доучиваться в гимназии с 1876 по 1879 год. Чехов  рано узнал бедность, жил в чужом доме, но при этом проявил удивительную жизнестойкость. 1.      Стал лучше учиться. 2.      Посещал читальный зал, городскую библиотеку. 3.      Зарабатывает деньги, давая частные уроки, и из своих скудных средств посылает деньги родителям. 4.      Внимателен к товарищам: увидев бедственное положение одноклассника, предложил заниматься со своим учеником вместе, а плату за занятия они делили поровну.      В 1879 году, закончив гимназию, А.П. Чехов уезжает к родным в Москву и поступает на медицинский факультет, а в 1883 году, А.П. Чехов пишет рассказ с названием «Толстый и тонкий», - рассказ, который теперь  известен в России каждому мало-мальски культурному человеку. Что же это за рассказ и чем он так ценен? Вам понравился рассказ? Смешным или грустным назвали бы рассказ, а может быть смешным и грустным одновременно? Вывод. В своём рассказе писатель умело соединяет смешное и грустное. И в этом соединении проявляется неповторимая особенность его таланта А сейчас, ребята, мы обратимся с вами к секретам писательского мастерства. И начнём мы с вами с заглавия. Как вы думаете, что должно отражать заглавие?   (Основную мысль). По мнению А.П.Чехова, заглавие – это смысловой стержень произведения. Заглавие должно быть простым, ясным, кратким и скромным. Назовите тему рассказа (встреча двух друзей) «Опросик» (фронтальная работа с классом) Где встретились старые приятели? Чем пахло от толстого? Чем пахло от тонкого? Что мастерит для продажи тонкий? Как зовут тонкого? Как зовут толстого? Как зовут сына тонкого? Кто по вероисповеданию жена тонкого? Кто сегодня молодец? Кто доволен своей работой? Нарисуйте радостный смайлик на полях! Индивидуальная работа   в парах. (1 ряд) Необходимо заполнить таблицу, ответив на вопросы, используя цитаты из  текста. Откуда появился толстый? Какими деталями рисует автор его портрет? 3.      Чем от него пахнет?     Лексическая работа. Флёрдоранж – напиток, настой или духи из цветков апельсина. Херес – лучшее вино Испании. Вывод в таблице (делают учащиеся под руководством учителя, записывают в тетрадь) Индивидуальная работа   в парах(2 ряд) Необходимо заполнить таблицу, ответив на вопросы, используя цитаты из  текста. Как  появляется тонкий? Какими деталями рисует автор его портрет? 3.  Чем от него       пахнет? Вывод в таблице (делают учащиеся под руководством учителя, записывают в тетрадь) Есть ли в рассказе подробное описание внешности, социального положения, чувств героев? С помощью чего мы узнаем всю информацию о героях? (с помощью деталей).  Очень часто Чехов заменяет подробное описание художественной деталью («говорящая деталь».)	Учащиеся задают вопросы друг другу Вокзал Флёдоранжем и хересом Ветчиной и кофейной гущей Портсигары Порфирий Миша Нафанаил Лютеранка Толстый Тонкий «Толстый только что пообедал на вокзале» «Тонкий же только что вышел из вагона …» «…губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни» «… навьючен чемоданами, узлами и картонками» «Пахло от него хересом и флёрдоранжем « Пахло от него ветчиной и кофейной гущей» Херес и флёрдоранж могли позволить себе только богатые люди. Толстый – самостоятельный, довольный жизнью, богатый человек. От него веет достатком. Он – олицетворение успеха. Навьючен, словно животное, ведь у него нет денег, чтобы оплатить услуги носильщика. Пахнет от него дешёвой колбасой и много раз заваренным кофе. Тонкий – бедный, загнанный жизнью человек, который боится признаться в этом даже саму себе. От него веет бедностью и неустроенностью. Он неудачник (Запись в тетрадях  «Говорящая деталь, заменяющая подробное описание».)	Внимательное слушание учащихся, осознанное построение речевых высказываний, восприятие ответов других обучающихся, их оценивание Осознанное построение письменных речевых высказываний, восприятие ответов других обучающихся, их оценивание Осознанное построение письменных речевых высказываний, восприятие ответов других обучающихся, их оценивание	Исследование условий учебной задачи, осуществление взаимоконтроля Исследование условий учебной задачи, осуществление контроля работы одноклассников
Физкультминутка		1). Представьте себя героями рассказа,  1 вар. – это «тонкие», а 2 вар – это «толстые». Мимикой  и жестами попробуйте изобразить радость вашей встречи. 2) 1 вар произносит восклицание толстого:  «Порфирий, ты ли это?» 2 вар. смеется, как тонкий в первой части: «Хо-хо-хо»
4. Интрига	Создание проблемной ситуации	Организация диалога  обучающимися с помощью эвристической беседы по тексту 1.      О каких успехах и достижениях рассказывает тонкий? Чем хвастается? С каким чувством об этом говорит? Докажите текстом 2.      Оцените его достижения. Вывод (делают учащиеся под руководством учителя) Организация диалога  обучающимися с помощью эвристической беседы по тексту 1.      О чем не очень охотно рассказывает толстый? 2.      Оцените его достижения. Вывод (делают учащиеся под руководством учителя)	Решение учебной задачи обучающимися (анализ предложенного  материала) 1.«Служу, милый мой! Коллежским асессором уже второй год и Станислава имею. Жалованье плохое... ну, да бог с ним! Жена уроки музыки дает, я портсигары приватно из дерева делаю. Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю. Если кто берет десять штук и более, тому, понимаешь, уступка. Пробавляемся кое-как» Вывод: тонкий - неуверенный в себе человек. Достижения его сомнительны. Гордиться особо нечем. Однако ему кажется, что жизнь удалась. 1.«Я уже до тайного дослужился... Две звезды имею» Вывод: толстому есть, чем гордиться. Он по-настоящему успешен. Однако не кичится этим, а воспринимает как нечто само собой разумеющееся.	Осознанное построение устных речевых высказываний, восприятие ответов других обучающихся, их оценивание
5.Движение темы	Введение в тему урока	Организация диалога с обучающимися с помощью эвристической беседы 1.      Кто первый бросился  к другу? 2.      Как меняется отношение тонкого, когда он узнает об успехах толстого? Решение кроссворда А теперь скажите, какое слово выделено в кроссворде?  ( Чинопочитание).      - Как вы понимаете значение этого слова  (работа со словарем В. Даля)    3.      Какова реакция толстого на такое преображение? Почему? 4.      Разделяете ли вы его чувства? Почему? 5.      Почему герои не называются по именам, хотя мы с самого начала знаем, как их зовут? Постановка проблемного вопроса Окиньте взглядом ваши записи в тетради и подумайте, какое художественное средство лежит в основе произведения? Докажите это! Организация диалога с обучающимися Кто из поэтов использовал в своем творчестве данный прием?	Решение учебной задачи известным способом (анализ предложенного  материала) 2.«Тонкий вдруг побледнел, окаменел, по скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился, сузился…» 3. «Толстый хотел было возразить что-то, но на лице у тонкого было написано столько благоговения, сладости и почтительной кислоты, что тайного советника стошнило. Он отвернулся от тонкого и подал ему на прощанье руку» Антитеза – противопоставление. М. Ю. Лермонтов	Осознанное построение устных речевых высказываний, восприятие ответов других обучающихся, их оценивание	Принятие  и сохранение учебной цели и  задачи.
6.Рефлексия	Создание проблемной ситуации	Постановка проблемного вопроса ·         Почему же сегодняшний урок был назван именно так? ·         Какие чувства остались от урока? ·         По-вашему, возможна ли такая ситуация в наши дни?	Высказывание гипотез, аргументация своей точки зрения.	Осознанное построение речевых высказываний, восприятие ответов других обучающихся, их оценивание	Самооценка
7. Запись и объяснение Д/З: ·         Чтение сказа  «Левша» ·         Пересказ текста ·         Письменный ответ на вопрос :  Как думаете, как бы мог закончиться рассказ?