|
Этап урока
|
Задача этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
УУД
|
|
1.
Оргмомент.
Цель этапа: Организовать активизацию
учащихся, создавать условия для совершенствования коммуникативных умений.
|
Выработка
личностно значимого уровня внутренней готовности выполнения нормативных
требований учебной деятельности.
|
-
Здравствуйте, ребята. Посмотрите на эпиграф к нашему уроку. «Человек,
любящий и умеющий читать, - счастливый человек. Он окружён множеством умных,
добрых и верных друзей. Друзья эти - книги» (К. Паустовский)
-
Вы знаете, кто сказал эти слова?
-
Верно. Эти слова принадлежат Константину Георгиевичу Паустовскому.
-А
кто это такой?
Дома
вы знакомились с его биографией.
-
Расскажите, что вы узнали о жизни писателя? (д.з. вопрос №2, стр. 72) Ваш
ответ должен быть представлен как пересказ статьи о К.Г.Паустовском. Помните
ваш ответ должен быть полным.
(Оценивание
ученика).
-
Какие произведения К.Г. Паустовского вам уже знакомы? (д.з. вопрос №1, стр.
72).
-
Кто-нибудь хочет с нами поделиться новым материалом о
К.Г.Паустовском?
Может быть дома у кого-то было желание посмотреть и узнать о нём новое?
|
Обучающиеся
готовятся к уроку.
Ответы
учеников.
Один ученик пересказывает статью
Ответы
учеников.
Ответ
ученика.
|
Личностные:
мотивация учения
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные:
поиск информации, построение логической цепи рассуждений.
Регулятивные:
способность к мобилизации сил и энергии.
|
|
2.Актуализация знаний
Цель этапа:
Организовать актуализацию изученных способов действий, для проблемного
изложения нового материала. Сформулировать тему урока.
|
Открытие
нового/
целеполагание
Вызов
Осмысление
|
-
Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
-
Вы правы. Сегодня мы познакомимся с произведением К.Г. Паустовского «Тёплый
хлеб».
-
Запишем в тетрадях число и тему урока.
Слайд
№1.
Прочитайте
эти слова - тёплый
хлеб.
-
Какие ассоциации у вас возникают со словом тёплый? Учитель записывает на
доске
ответы
учащихся.
-
Какие ассоциации у вас возникают со словом хлеб?
Учитель
записывает на доске ответы учащихся.
-
Посмотрите на эти слова, попробуйте ответить на вопрос:
«О
чем же это произведение»? Запишите свое предположение в виде высказывания.
Вам предложено начало предложения, закончите его.
Я
думаю, что сказка-быль К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб» о …
Слайд
№2
-
А как мы с вами узнаем верное ли наше предположение о теме этого произведения
«Тёплый хлеб»?
-
Итак, до первой остановки буду читать вам я, а вы потом продолжите чтение.
Напоминаю, что мы читаем по абзацам всему классу, поэтому читайте громко и
выразительно.
|
Ответы
учеников.
(Читать сказку
«Тёплый хлеб»)
Работа в
тетрадях - записывают тему урока.
Ответы
учеников.
Ответы
учеников.
Ученики
записывают свои ответы.
2-3
ученика зачитывают.
Ответы
учеников.
(Нам
надо прочитать
произведение
«Тёплый хлеб» и тогда мы узнаем, правы мы или нет)
|
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Личные: смыслообразование.
Познавательные: поиск и выделение
информации;синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие
компоненты; выдвижение гипотез и их обоснование; формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные: целеполагание,
планировании, прогнозирование, оценка.
|
|
3.Проблемное
объяснение нового знания
Цель
этапа:
Организовать подводящий или побуждающий
диалог
по проблемному объяснению нового знания.
|
Чтение
с остановками.
Цель:
развить критическое мышление через чтение.
Описание.
Вопром-анализ.
|
Чтение
сказки и анализ
-
Ребята, сейчас мы будем читать текст сказки по частям, каждую часть мы должны
озаглавить, то есть сказать, о чём в ней повествуется. Таким образом, к концу
урока мы
напишем
простой план сказки К.Г Паустовского «Тёплый хлеб».
1.
Чтение от слов «Когда кавалеристы проходили…» до «К тому же конь – раненый,
пострадал от врага».
Первая
остановка.
-
Кто такие кавалеристы?
Слайд
№3
-
Что произошло? В какое время?
-
В каком месте?
Что
вы узнали о героях сказки?
-
Ребята, это экспозиция в произведении. Так как в этой части мы узнаем о
героях, о том что произошло с ними, в какое время и в каком месте.
-
Напишем первый пункт сказки.
Слайд
№4
2.Чтение
от слов «Жил в Бережках со своей бабклой мальчик…! До слов «Да ну тебя!
Надоела!»
Вторая
остановка.
-
Как можно озаглавить эту часть текста?
Слайд
№4
3.Чтение
от слов «Зима в этот год стояла тёплая…» до слов «Филька забрался на печь,
укрылся тулупчиком…»
Третья
остановка.
-
Когда вы читали, какую картину представили, что увидели?
-
Как развивались события?
-
Изменилось ли ваше отношение к Фильке?
-
Как вы думаете о чем дальше будет сказка?
-
Как озаглавим эту часть? Что в ней случилось?
Слайд
№4
|
План
составляется по ходу чтения сказки.
Кавалерист
– конный воин.
Коня
ранили в ногу во время Гражданской войны.
Гражданская
война проходила в 1918 – 1920 гг.
Деревня
Бережки.
1.Панкрат
взял себе раненого коня.
2.Филька
живёт в деревне с бабкой.
Ответы учеников.
Ответы учеников.
Учащиеся высказывают устно свои
предположения.
3.Филька обидел лошадь
|
Личностные:
смыслообразование.
Коммуникативные: основные виды речевой
деятельности (слушание, чтение, говорение, письменная речь).Учащиеся вступают
в диалог с автором
произведения через сотрудничество и
кооперацию, через постановку вопросов по изучаемому произведению, через
речевые умения при участии в диалоге или дискуссии.
Познавательные:
моделирование, анализ объектов, синтез.
Регулятивные:
саморегуляция.
|
|
Физминутка
|
Видео
Ссылка:
https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E
|
|
|
|
4.Чтение
от слов «Сто лет назад упал на нашу округу такой же лютый мороз…» до слов «Да
ну его, Панкрата!»
Четвёртая
остановка.
-
Почему бабка вспомнила этот случай?
-
Почему Фильку заинтересовал этот вопрос?
-
Что произошло, как назовем эту часть?
Слайд
№4
5.Чтение
от слов «Ночью он слез с печи» до слов «Льготного срока не будет»
Пятая
остановка.
-
Что ему посоветовал Панкрат?
-
Почему именно к Панкрату пришёл Филька?
-
Как озаглавим этот пункт плана?
Слайд
№4
6.Чтение
от слов «Я, дедушка Панкрат, - сказал Филька…» до слов «Может, и старики
натянут рукавицы да возьмутся за ломы»
Шестая
остановка.
-
Помогут ли люди Фильке?
-
Почему вы так думаете?
- Озаглавьте
эту часть произведения.
Слайд
№4
7.
Чтение от слов «В морозные дни…» до слов «На следующее утро Филька…»
Седьмая
остановка.
-
Что можно сказать о Фильке и людях, живущих в этой деревне?
-
Как вы думаете, чем завершится эта сказка?
-
Что произошло в этой части произведения?
Слайд
№4
8.
Чтение сказки до конца.
Восьмая
остановка.
-
Совпало ли ваше
предположение
с концовкой сказки?
-
Озаглавьте эту часть.
Слайд
№4
|
Ответы учеников.
4.Бабка рассказала Фильке о злом
человеке.
Ответы
учеников.
(Изобрести
спасение от стужи)
(Панкрат
«старик хитрый, учёный»)
5.
Филька пришёл за советом к Панкрату.
Ответы
учеников.
6. Филька
придумал, что можно сделать.
Ответы учеников.
7. Все помогли Фильке.
Ответы учеников.
8. Филька мирится с конём.
|
|
|
4.Первичное закрепление
Цель этапа:
Организовать выполнение учащимися заданий на новый способ действий. Зафиксировать
затруднения при выполнении творческого задания пробного учебного действия.
|
Поиск
путей решения проблемы и выбор способов их реализации.
Закрепление
знаний.
Творческое
задание.
|
-
Давайте подумаем, правильно ли вы сделали предположение о содержании сказки,
когда анализировали её название в самом начале урока? Мы с вами таким образом
сказали о теме произведения, так как тема – это то, о чём это произведение
(содержание).
-
Ради чего автор написал это произведение? Какова его идея?
Идея
– это главная мысль.
-
Но не торопитесь отвечать, все свои мысли о идее произведения выразите в
синквейне. Тетради я соберу и проверю у всех это творческое задание.
-
Составьте синквейн к сказке Паустовского.
Пример:
1.Сказка
К..Г.Паустовского
2.добрая,
задумчивая
3.учит,
волнует, заставляет задуматься
4.Зло
побеждено
5.Урок
добра
|
Ответы учеников.
Ответы учеников.
1-2 ученика отвечают.
|
Личностные:
смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Коммуникативные:
сотрудничество, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Познавательные:
смысловое
чтение,
выдвижение гипотез и их обоснование.
Регулятивные:
прогнозирование, саморегуляция.
|
|
5.
Итог урока
Цель
этапа: Организовать
фиксацию нового
содержания, изученного на уроке.
|
Рефлексия
|
-
Скажите, что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
- Что
для вас было новым?
|
Формируют
конечный результат своей работы на уроке. Называют основные
позиции
нового материала, как усвоили его, что получилось, и чего не получилось,
почему?
|
Личностные:
самоопределение, оценивание усваиваемого содержания.
Коммуникативные:
разрешение конфликтов.
Регулятивные:
оценка, саморегуляция.
|
|
6.
Домашнее задание
|
|
Домашнее
задание на выбор:
1.ответить
на вопросы 1-3 на стр.82.
Или
2.Посмотреть
в толковом словаре значение слов (доброта; зло)
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.